構建鄉村小學大思政育人新格局的實踐探索

無錫市后宅中心小學位于吳文化發祥地，這里吳文化底蘊深厚、獨具魅力。后宅中心小學就扎根于這片充滿鄉村氣息的文化沃土。近年來，學校師生珍視這份寶貴的文化資源，緊密結合時代特征與學?！鞍倌牮B正”的歷史積淀，以“立德樹人”為根本教育任務，積極踐行習近平總書記關于“大思政課”的重要指示批示精神，將思政教育融入學校發展的各個環節，致力于探索鄉村小學“大思政”育人的創新模式，全面提升育人質量，如圖1。

一、創建全息化立體“大”場域

場域是大思政一體化建設的基礎，是實現浸潤式立德樹人的關鍵。學校整合校內外資源，全力創建全員、全程、全時段的育人場域，讓學生在校內校外、線上線下的立體空間中接受思想政治的熏陶與滋養。

（一）精筑校內思政“物”場域

學校充分利用有限的建筑空間，精心布局、設計校園環境，全力營造“和諧、美好”的育人氛圍。校內“養正園”“中華園”“特色園”“科技園”四園環繞，讓沉淀的文化鮮活起來；“傳統文化廊”“現代科技廊”“國學知識廊”三廊并行，使有限空間更具立體感；教室與專用室相互融通，室內文化布置與展示記錄著師生的奮斗歷程，是思政目標實現的主陣地。校園的每面墻、每個角落都充滿文化氣息，學生在沉浸式氛圍中潛移默化地接受思政教育的熏陶。

（二）深耕校外思政“研”場域

在鄉村振興戰略的有力推動下，當地街道積極踐行人與自然和諧共生、智能與文化相輔相成的理念，打造了眾多以“美麗鄉村”為主題的特色場所，如農場、農博園、濕地公園等。學校充分發掘并利用這些寶貴資源，積極建設“大思政課”實踐基地，精心開發校外思政“研”課堂。

學校與周邊的果怡農場、安利植物研發中心、梁鴻濕地公園等建立緊密合作關系，為學生思政尋訪與研學拓展了廣闊空間。其中，吳文化思政研學基地開辟了六條游學路線，帶領學生探尋古橋、濕地等多元文化，使學生深入了解吳地文化，厚植愛鄉愛國情懷；科技思政研學基地圍繞“拔尖創新人才在小學階段的基礎培養”項目，開設“偉長少科院”系列課程，邀請科技人員指導，培養學生的創新精神與責任意識；生態思政研學基地依托周邊自然生態與現代農業，組織鄉村尋美實踐，讓學生認識生態環境，樹立建設美麗家園的責任感，在研學實踐中啟迪智慧、促進成長。

（三）廣拓線上思政“云”場域

在信息化時代，學校充分利用互聯網、大數據、人工智能等技術，拓展思政教育的邊界。借助“國家智慧教育云平臺”等資源開展線上授課，“直播錄播”“云上游景”等活動讓學生突破時空限制，獲取豐富學習資源。網絡App與學校公眾號搭建起展示與交流平臺，實現多元評價。線上思政“云”場域為學生提供了便捷、高效、個性化的學習體驗，讓思政教育在云端綻放智慧光芒，助力學生暢享思政學習之旅。

二、打造全域化動態“活”課程

課程是思政教育的關鍵載體。學校致力于構建大思政課程體系，將思政教育融入各學科，強化校本與活動課程建設，助力學生在知識學習中接受系統思政教育，實現全面成長。

（一）國家課程里滲透式加強

在國家課程體系中，學校致力于思政教育在各學科的滲透式教育，積極推動課堂創新。除有效開設思政主課程外，還依據學生年齡差異，精準發掘各學科的思政元素，巧妙地融入日常教學。如在語文課堂上，教師通過剖析經典文學作品中的人物形象，培養學生的道德情操；在科學課中，教師引導學生探索科學發展歷程，激發其愛國精神與創新意識，讓學生在學習知識的同時，自然地接受思政教育。

同時，學校聚焦德法課堂改革，依據新吳區教育局的教學主張，遵循“情景體驗一理性思辨一價值認同”的教學范式；創設生動情境，讓學生在體驗中思考，在思辨中明晰是非，進而形成正確的價值觀念，全面提升教學質量，培養學生的綜合素養，為學生的成長筑牢思想根基。

（二）校本課程里主題式開發

1.主題課程系統構建

校本課程是思政教育的重要依托。學校圍繞習近平生態文明思想，學好“四史”及弘揚中華優秀傳統文化等核心內容，系統開發校本課程；充分發掘地方紅色文化與校史資源，結合建黨精神、科學家精神等，借助主題月、社團活動、田間課堂等形式開展教學。

同時，依托《泰伯風》《國學經典誦讀》等讀物引導學生閱讀，筑牢思想根基。如在“紅色文化主題月”，學生通過參觀本地紅色紀念館、講述革命故事，從而傳承紅色基因。

2.五育融合協同發展

學校以“田間農耕課堂”為平臺，積極探索“五育融合”教育模式。在水稻種植實踐中，學生設計承包田班牌、記錄自然筆記、創作美術作品展現水稻生長過程，將勞動與美育有機結合，提升審美與藝術表達能力?；顒舆^程中融入多學科知識，學生收集資料、學習農業知識、掌握勞動技能，促進綜合素質與創新能力提升，學會運用多學科知識解決復雜問題，實現全面發展。

（三）活動課程里實踐式感悟

學校巧妙地將思政教育全方位融入主題月活動，精心策劃形式多樣、妙趣橫生的主題實踐體驗活動，踐行德、智、體、美、勞五育融合理念，助力學生在實踐中深化對思政教育的理解。

“養正·春、夏、秋、冬”系列活動貫穿全年，各有側重又相輔相成?！包h史游園”以趣味游戲串聯黨史知識，學生在玩中學，深刻感悟黨的奮斗歷程；清明遠足祭掃，在莊嚴肅穆的氛圍里，學生緬懷先烈，傳承紅色基因。在藝術展演活動中，學生用歌聲、舞姿和作品傳遞正能量，培養審美能力的同時厚植愛國情懷；與國際學校聯誼，拓寬學生視野，增強文化包容心；遇見愛嘉年華，通過義賣、幫扶等活動，培養學生的社會責任感。

此外，學校還組織豐富的實踐活動，像農耕體驗、社區服務等。在農耕勞動中，學生親近土地、了解農作物生長規律，培養吃苦耐勞的精神。這些活動不僅可以豐富學生的課余生活，而且可以讓學生在實踐中塑造品格、樹立正確的價值觀。

三、點燃全方位四驅“熱”動能

學校秉持“德體兼修、知行合一”理念，落實大思政一體化建設。從黨團隊、校家社、中小幼、全師資四方面協同發力，為思政教育注入強大動力，推動其全面深入開展。

（一）黨團隊聯動“紅”引擎

學校堅持“黨建帶隊建”，在主題月活動和田間課堂中，黨員、團員教師充分發揮引領作用。黨員教師為少先隊員講解革命先輩事跡，讓紅色基因在隊員心中生根發芽；團員教師則帶領團員開展田間思政課程活動，激發他們的參與熱情并培養他們熱愛勞動的品質。此外，學校還組織紅色研學活動，成立“雷鋒中隊”“袁隆平中隊”等特色中隊，增強黨、團隊凝聚力，讓隊員們在活動中堅定理想信念，傳承紅色精神，厚植愛國情懷。

（二）校家社協同“合”動力

學校構建了以校為心、社會為半徑的思政同心圓育人模式。學校定期開展家長會講座，加強與社區合作，建立溝通平臺，三方協同，形成教育合力，為學生創設全方位的思政教育環境。

（三）中小幼銜接“鏈”發展

在橫向貫通的基礎上，學校強化中、小、幼縱向銜接，積極與后宅中學、后宅幼兒園開展適應性課程研討活動，針對不同年齡段學生的認知特點，制訂連貫性的思政教育計劃。例如，與幼兒園合作，通過繪本閱讀、游戲活動等形式，實施啟蒙教育，培養幼兒的良好行為習慣和道德意識；與中學協同，開展思政課程銜接研討，針對小學升初中階段學生的心理變化和知識需求，做好課程內容的過渡與拓展，確保思政教育的連貫性和遞進性，為學生的發展奠定堅實基礎。

（四）全師資合力“聚”能量

師資隊伍建設是提升思政教育質量的核心。學校重視思政教師隊伍建設，加強專兼職教師培訓管理；凝聚各方師資力量，緊扣社會熱點與學生實際開展活動，促進團隊協作，推動思政教育向縱深發展。

四、啟動全過程多元“馨”評價

科學評價學生的學習效果與教師的教學效果，是大思政一體化建設的關鍵環節。學校將思政教育納入學生綜合素質評價，注重多維度與過程性評價，客觀公正評價，提升學生的思想政治素質。

學校依據養正少年培養目標，設立“正德”“正體”“正知”“正行”四大獎章，開展“爭章積分”活動，學生以“貼”換“章”、爭章晉級。學校通過“實物、體驗、儲蓄”三種兌換形式，調動學生的爭章積極性。學期末進行評比展示，評選出班級“養正好少年”和“養正單項獎”。這種評價機制不僅注重過程，還實現了評價的多元性。

學校深度發掘“大思政”育人價值，通過課程一體化、創新教學、豐富實踐、提升師資力量等舉措，培育“養正好少年”。育人過程遵循兒童成長規律，從傳統文化中汲取養分，構建層級式上升的教育體系。這不僅創建了實踐育人新樣態，深化了學校文化內涵，還推動了教師、家長轉變教育理念與方式，切實提升了育人實效。

【參考文獻】

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