小學(xué)英語閱讀教學(xué)多模態(tài)資源的開發(fā)與利用

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言能力的同時，要吸收中外優(yōu)秀文化與科學(xué)知識，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教材中有關(guān)中國元素的內(nèi)容較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，教師可以基于國家認同這一導(dǎo)向，發(fā)掘教材中隱性化、碎片化的中國文化元素，并加以拓展補充、歸納整合；將中國特色文化多模態(tài)資源融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實豐富的閱讀情境，促進學(xué)生多樣化互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，讓學(xué)生感受到中國文化潤物無聲的滋養(yǎng)，加深對中國文化的理解，樹立文化自信，拓寬國際視野，涵養(yǎng)家國情懷。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)多模態(tài)資源意義的分析與開發(fā)

（一）什么是多模態(tài)教學(xué)

隨著教育與科技的飛速發(fā)展，單一教學(xué)模式與有限教育資源的壁壘已被打破，在這個信息大爆炸的時代，教師要成為新教學(xué)模式的先行者、多模態(tài)資源的開發(fā)者，要滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。筆者通過課堂研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語課堂上會被教師提供的符號、文字、圖形、圖畫、動畫、表格、肢體語言、聲音、音樂、視頻等多模態(tài)資源吸引，將多種模態(tài)相結(jié)合的英語教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎。這些資源綜合調(diào)動了學(xué)生的感官，讓學(xué)生在多種感官體驗活動中自然而然地進行語言學(xué)習(xí)，由此豐富學(xué)生的形象記憶，提高學(xué)生的互動交流效率，提升學(xué)生的語言理解能力與表達能力。

（二）開發(fā)什么樣的多模態(tài)資源

人類會通過不同的感知通道，即視覺通道、聽覺通道、觸覺通道等，達到理解外部環(huán)境、表達和交換信息的目的。不同的感知通道，其感官模態(tài)也會有所不同，接下來筆者從視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)三種模態(tài)類型來闡述相關(guān)模態(tài)資源的開發(fā)。

1.視覺模態(tài)

人類視覺的感受能力在所有感官中是最強的，視覺是人們獲取各類信息最為直接的感知通道。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師經(jīng)常使用多媒體課件、教材、繪本等創(chuàng)設(shè)不同且引人入勝的視覺模態(tài)。精彩紛呈的多媒體課件中有符號、文字、圖片、圖表等，教師在教學(xué)中呈現(xiàn)得快速、靈活、有效，通過設(shè)計不同的字體、字號、顏色、動畫效果等刺激學(xué)生的視覺感官，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對語言知識的認識、理解和記憶。在視覺模態(tài)中，教師通過開發(fā)資源使抽象的內(nèi)容具體化呈現(xiàn)、復(fù)雜的過程條理化排列，從而使學(xué)生更直接地感受到形式與意義之間的聯(lián)系，助力學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.聽覺模態(tài)

在教學(xué)中，教師常用教材錄音、契合主題的音樂、與人事物相關(guān)的效果音等聲頻資源來解釋并表達語言。聲頻資源與教材配套，常以圖音雙效呈現(xiàn)以活躍學(xué)習(xí)氛圍，有效傳遞學(xué)習(xí)信息。教師所尋找的聲頻資源應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，且發(fā)音純正，能給學(xué)生正向的聽覺刺激，有利于學(xué)生聽說模仿，不斷糾正和提升學(xué)生的語音語調(diào)，增強其語言表達的信心。教師可以用效果音吸引學(xué)生的注意力或突出教學(xué)重點，也可將效果音用于英語游戲環(huán)節(jié)，營造輕松愉悅的游戲氛圍。

3.觸覺模態(tài)

在教學(xué)中，教師還可以開發(fā)學(xué)生的觸覺感官資源。例如，在教學(xué)譯林版英語三年級下冊Unit5Fruit時，可以讓學(xué)生動手感受水果沙拉的制作，通過選一選、摸一摸、切一切水果等直觀觸覺感受來理解本課語言表達的意義。教師除了提供觸覺模態(tài)，還可以引入味覺模態(tài)，讓學(xué)生嘗一嘗水果，多感官配合、多角度理解語言，綜合運用語言表達自己的感受，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用小學(xué)英語閱讀教學(xué)多模態(tài)資源助力國家認同教育

（一）利用多模態(tài)資源宣傳中國節(jié)日

“國家認同”作為中國學(xué)生核心素養(yǎng)的要點之一，強調(diào)了對本國文化與歷史的理解、認同和弘揚。學(xué)生在汲取文化知識、理解文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)堅定文化自信，培養(yǎng)一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。由此可見，在英語教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要作用。教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit7ChineseFestivals、六年級上冊Unit3Holidayfun、Unit8ChineseNewYear等時，教師利用教材中的語篇引導(dǎo)學(xué)生簡單了解中國節(jié)日文化，但中國傳統(tǒng)節(jié)日元素的呈現(xiàn)方式還不夠生動、深刻，要讓學(xué)生深入理解中國傳統(tǒng)文化，或用英語傳播中國文化精髓還需要更多資源來輔助。教師可以拓展富含中國節(jié)日文化元素的繪本與視頻來補充學(xué)習(xí)，如利用繪本MonsterNian以年獸傳說闡釋了中國新年的傳統(tǒng)習(xí)俗，利用繪本TheOldDragonHasNineSons幫助學(xué)生了解古時候龍在中國傳統(tǒng)文化中的意義，播放中國國慶節(jié)閱兵儀式視頻幫助學(xué)生理解國泰民安的時代背景。與教材相比，閱讀繪本、觀看視頻資源調(diào)動視覺、聽覺等模態(tài)突破了語言模態(tài)的限制，對促進學(xué)生的“國家認同”“文化自信”等意識的覺醒有重要意義。

（二）通過中譯英傳播詩詞之美

中國經(jīng)典詩詞源遠流長，是中國傳統(tǒng)文化的核心載體，詩詞中飽含著中華民族歷代先祖對美好生活的向往和對子孫后代的祝福。詩詞隨著歲月流逝、歷史發(fā)展、時代變遷而積淀并傳承，成為中華民族文化的象征和代表。因此，教師在教學(xué)中可以將經(jīng)典詩詞融入教材。例如，教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit5Seasons時，可以帶領(lǐng)學(xué)生吟誦ASpringMorningHappyRainonaSpringNight來感受春天的氣息。在教學(xué)五年級下冊Unit7Chinesefestivals時，可以帶領(lǐng)學(xué)生吟誦PreludetoWaterMelody，了解中國人如何表達中秋望月懷人之情。

（三）用英語講好中國故事

語言是文化的載體，教師在教學(xué)中應(yīng)有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生運用英語正確地表達中國文化的精華，這對促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。為了切實提高學(xué)生的語言表達能力，同時讓學(xué)生了解和感受更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的意識，提升他們的民族自信心和跨文化交際的能力，筆者所在學(xué)校依托“用英語講中國故事”比賽來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本。比賽要求：講述以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的故事，并能表達讀后感，觀點清晰，邏輯清楚；語音標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)自然、流暢，能夠正確使用重音、升降調(diào)等口語技巧表達自己的態(tài)度與情感，富有感染力；儀態(tài)端莊大方，盡顯朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

三、利用小學(xué)英語閱讀教學(xué)多模態(tài)資源促進用創(chuàng)結(jié)合

（一）項目化活動學(xué)用結(jié)合

項目化學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)的一種，是將一個源于生活實際的真實問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在真實的情境中通過合作、爭辯等多種形式解決問題，并在這個過程中學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識。它主要包括選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價。將項目化學(xué)習(xí)融入指向“國家認同”的小學(xué)英語閱讀中，既可以讓學(xué)生在英語閱讀課堂內(nèi)外，通過問題解決、項目達成等方式，經(jīng)歷真實的英語學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以使學(xué)生堅定文化自信，增強學(xué)生的國家認同感。筆者所在學(xué)校教研組根據(jù)課題目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計小學(xué)英語閱讀國家認同主題項目化學(xué)習(xí)方案，主要包括項目前的選定項目、閱讀主題繪本、觀看視頻等；項目中的課本學(xué)習(xí)、作品制作完善；項目后的小組展示匯報、評價反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神、綜合語言運用能力、問題解決能力等。

（二）混合式學(xué)習(xí)雙線并進

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅猛，不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的教學(xué)資源、充足空間及各類平臺，還提供了跨時空的語言學(xué)習(xí)與交流機會，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，打造線上學(xué)習(xí)個性化空間，使學(xué)生能夠接觸到豐富的、個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能將線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，雙線并進實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。教師可以通過開發(fā)與應(yīng)用多模態(tài)資源，結(jié)合混合學(xué)習(xí)的分層教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并適當(dāng)收集與開發(fā)相關(guān)多模態(tài)資源，無論是多模態(tài)學(xué)習(xí)資源還是多模態(tài)教學(xué)方法，都應(yīng)指向深化學(xué)生國家認同意識，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略和語用能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.