新教材“Bigquestion”引領單元整體教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要以單元教學目標為統領，組織各語篇教學內容，規劃系列教學活動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步構建對單元主題的認知，發展能力，形成素養。譯林版英語三年級上冊Unit3AreyouSuHai？是一個充滿趣味性和實用性的教學單元，主題意義明確，結構清晰。前兩個單元學生已經學會了打招呼、道別、詢問姓名，本單元在此基礎上繼續深入學習。有了Bigquestion“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends？”的引領，教師在開展新教材的教學時，思路更加清晰合理，方法更加多樣有趣。這不僅能激發學生的學習興趣，還讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握與新朋友交流的技巧。

一、明確單元目標，揭示教學內容

譯林版英語三年級上冊前半本書的目標模塊是Gettingtoknoweachother，其中每個單元的目標分別是Unit1打招呼與道別，Unit2詢問姓名，Unit3深入了解朋友，Unit4介紹朋友，Project1交友。Unit3AreyouSuHai？的主題——人與社會；育人目標一一樂于了解新朋友，能用恰當的方式與人溝通；語言目標—“Areyou...？Whatclass areyouin？I'msorry.Excuseme.”。前兩個單元學習了如何打招呼、道別、介紹自己、認識新朋友，了解彼此的名字，本單元在此基礎上學習如何增進了解，變陌生為熟悉。

舉例一：本單元的Bigquestion及各課時子問題（圖1）

圖1

Lead-in作為整個單元學習的起點，以Bigquestion引入單元主題，構建單元學習主線；Cartoontime初步回應Bigquestion，引導學生初步探究單元主題意義，為后續的單元內容學習打下基礎；Storytime是單元的核心語篇學習板塊，引導學生基于語篇開展不同層次的語言學習活動，繼續回應Bigquestion，進一步探究單元主題意義；Wrap-uptimeamp;Assessmenttime分享對Bigquestion的理解，促進學生核心素養的綜合提升。

二、突出主題意義，注重學習實踐

新教材充分考慮小學生的認知特點，注重用小故事來說明大道理。教學時，教師應關注教材板塊內容，探尋主題意義，讓英語課從語言學習走向生活實踐。教師結合本單元Bigquestion“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends？”對子課時教學主題意義進行了分層設計。

發展育人價值發掘能力及學科核心素養活動設計能力是一個持續且深入的過程，它要求教師在教學實踐中不斷探索、反思與創新，在對語篇進行分析的同時，梳理教學內容，提煉主題意義，并充分發掘育人價值，最終通過設計多樣化的英語學習活動將這些價值滲透到學生的學習體驗中，達成育人目標。

三、策劃教學活動，深化學習探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀：通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達成在教學中培養學生核心素養的目標。

新教材中學習理解類活動通過選擇、連線、判斷正誤、回答問題、排序、填寫表格等形式獲取與梳理、概括與整合語篇信息；應用實踐類活動通過角色扮演、表演、復述故事、問答等形式開展描述、闡釋、分析、運用等語言實踐活動，使學生內化知識，加深對語篇內涵的理解；遷移創新類活動通過續編故事、制作海報、游戲、問卷調查、發表觀點等方式，聯系學生自身開展評價、想象、創造等活動，將課堂所學遷移到實際生活中，實現能力向素養的轉化。有了Bigquestion的引領，教師可以為各課時設計不同層次的教學活動：

（一）Lead-in amp; Cartoon time

教師在本課時一共提出了四次Bigquestion。第一次，教師與學生Freetalk，扮演學生的新朋友，自然引出“How do you get to know more about me ？”。學生答：“What's your name？How old are you？”。第二次，出示文章的主題圖，圖上畫著一群學生在操場上玩耍，新朋友SuYang來了，教師問：“Howdo theyget toknowmoreaboutnewfriends？”。學生自讀后找到答案“Areyou SuHai？”并揭示課題。第三次，學完Cartoon，教師組織學生玩Hoodman-blind游戲后，提問：“Howdoyougettoknowmoreaboutnewfriends？”。學生此時不僅學會了用“Areyou...？”提問，還會用“Yes，Iam./No，Imnot.”回答。第四次，教師先總結，再提出“Howdo you get toknowmore about new friends？Doyou havemoreideas？”問題，鼓勵學生說出更多的想法，如“Canwe be friends？”“What class are you in？”“How areyou？”，等等。

（二）Story time

在第一課時的學習中，學生已經掌握了基礎的社交用語，了解到想要結識新朋友時，可以使用“What'syourname？”以及“Areyou...？”這樣的句型來詢問對方的姓名。而本課時的核心問題是“SuHai和SuYang看起來一模一樣，Mike會如何提問以區分他們是誰呢？”。通過深入探究，學生進一步認識到，除了詢問姓名，還可以使用“Whatclassareyouin？”這樣的句型來詢問對方所在的班級，從而更有效地進行身份識別。為了提高學生的英語實踐能力，教師還對書本上的三項活動進行了優化，使其更加符合英語學習活動觀，旨在培養學生的核心素養。

舉例三：Storytime不同層次的活動（圖3）

（三）Wrap-up time amp; Assessment time

作為本單元的復習課，教師將Bigquestion分解成Greet each other 和 Ask questionsabout new people兩個環節。在Greeteachother環節，教師出示了三幅來自三個單元的不同場景圖，讓學生說一說并用喜歡的方式與同桌打招呼，有效地將所學打招呼的句型“Hi/Hello./Goodmorning./Goodafternoon.\"等進行總結。在Ask questionsaboutnewpeople環節，教師讓學生看繪本動畫，并找一找了解別人時可以提的問題，如“Wheredoyou live？/Howoldareyou？”等，拓展了所學知識。最后教師提出Bigquestion，對本單元所學內容做最后總結。

舉例四：本課時對Bigquestion的總結（圖4）

圖4

有了Bigquestion，教師帶領學生從已學語言出發學習新知，靈活運用游戲，最后學生有了更多想法與輸出，一氣呵成。更巧妙的是，教師設計了不同層次的chant，為學生構建了一個完整而系統的知識體系。在這樣的學習氛圍中，學生不僅感受到了學習的樂趣，還在輕松愉快的氛圍中鞏固了學習成果，學習效率顯著提升。

四、明晰評價標準，提高課堂效率

新教材Bigquestion的設計讓“教一學一評”一體化得以充分體現，教師在課堂教學中要堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課堂教與學的全過程。在本單元的Assessmenttime板塊，教師請學生從兩個方面對本單元的學習進行評價：（1）Icanaskwhosomeone is.（2）Icanaskwhatclass someone is in.教師在教學中結合Bigquestion優化了課堂評價，從學生評價和教師評價兩個方面入手，關注學生的學習起點及學習成效。

（一）Lead-in amp; Cartoon time

學生評價：

（1）課堂參與：積極參與課堂活動，會觀察圖片、朗讀韻律詩、表演卡通故事等。（2）字母掌握：會讀并會寫字母Hh、Ii、Jj、Kk，掌握發音規律。（3）句型運用：會用“Areyou...？”句型來詢問朋友的名字，并作出簡單的回答。教師評價：（1）課堂效果：導入活動是否生動有趣，能否有效激發學生的學習興趣和好奇心。（2）教學方法：是否采用了多樣化的教學方法來幫助學生學習字母。（3）師生互動：課堂上是否及時給予學生積極的反饋和鼓勵并引導其積極參與課堂活動。

（二）Story time

學生評價：

（1）句型運用：熟練運用“Areyou...？”和“Yes，Iam./No，I'mnot.”進行小組對話、角色扮演。（2）分析能力：能找到區分雙胞胎SuHai和SuYang的方法。（3）評判能力：能通過Mike的語言判斷他是一個懂禮貌的孩子。教師評價：（1）活動設計：設計的實踐活動是否有趣、有效，并有助于學生鞏固新知。（2）課堂管理：是否維持了良好的課堂秩序，確保每個學生都能參與活動。（3）指導反饋：能否給予學生正確的反饋和指導，幫助學生解決學習中的困難。

（三）Wrap-up time amp; Assessment time學生評價：

（1）知識掌握：掌握本單元所學內容，包括字母、句型和知識點等。

（2）運用能力：能夠簡單地寫一寫自己朋友的信息，并與其他同學分享。（3）學習態度：積極、認真地參與課堂討論，并完成教師布置的任務。教師評價：（1）教學總結：總結是否簡潔明了，能否幫助學生梳理本單元的知識點。（2）拓展設計：拓展活動設計是否具有挑戰性，是否有助于激發學生的創造力和想象力。（3）教學反饋：能否及時給予學生全面的反饋，并關注個體差異。

教師使用在新教材的過程中，必須高度重視Bigquestion所發揮的主線作用。作為教材中一個精心設計的全新板塊，Bigquestion不僅極大地豐富了教學內容，還以其獨特的視角和深度，為教師的教學實踐帶來了諸多實質性的益處和引人深思的啟示。它促使教師引導學生圍繞核心問題進行深入探討，培養了學生的批判性思維和解決問題的能力。

首先，Bigquestion將育人目標具象化。新教材有了明確的育人目標，教師可以將更多的精力投入完善教學過程中。其次，Bigquestion和語言學習有機結合。教師不應該把學科育人和語言學習分割開來，單元各板塊的問題設計和語言學習都應緊緊圍繞著Bigquestion。最后，教師應正確看待Bigquestion，千方不能因為這是一個新的板塊而焦慮和膽怯。因為Bigquestion本來就是一個開放性的問題，教師在教學中可能會有意識地把它分割成不同的層次，期望每個層次的學生都能達到自己設想的目標，并逐步得出滿意的答案。既然Bigquestion是一個大問題，它就不一定有標準的答案，教師應該給學生一些時間，也給自己一些時間，只要在教學中關注Bigquestion并啟發學生去思考，教師的教學目的就達到了。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]李磊.新版教材“Bigquestion”的設計對英語教學的啟示：以2024年譯林版《英語》三年級上冊Unit1和Unit2為例[J].小學教學設計，2024（18）.