幼兒表征能力的多維度解析與培養(yǎng)策略

幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)道路上的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)幼兒在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力等方面有著重要的引領(lǐng)作用，教師應(yīng)通過(guò)多種契合幼兒階段性特點(diǎn)的游戲，為幼兒將來(lái)走進(jìn)小學(xué)創(chuàng)造更好的條件。幼兒表征能力是在游戲后話語(yǔ)中產(chǎn)生的一種游戲性的思維，這種思維模式對(duì)所處的情境進(jìn)行分析、解釋和表達(dá)，它具有“超文本”性質(zhì)，是在游戲過(guò)程中產(chǎn)生的一種游戲性語(yǔ)言，與日常語(yǔ)言不同，是幼兒在游戲過(guò)程中自發(fā)形成的一種特殊語(yǔ)言，具有情境性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，幼兒表征能力不僅是衡量幼兒社會(huì)認(rèn)知水平的重要指標(biāo)，還對(duì)幼小銜接起到科學(xué)有效的促進(jìn)作用。梳理幼兒表征能力內(nèi)涵及發(fā)展特征，進(jìn)而探索表征能力培養(yǎng)策略，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、游戲鏡像下表征困境

在幼兒園游戲后的分享、記錄等環(huán)節(jié)中，幼兒在表征過(guò)程中往往面臨著一些困難，如游戲中最后一道關(guān)卡，阻礙了他們?nèi)妗⑸钊氲乇磉_(dá)自己的游戲體驗(yàn)。在這樣的情況下，教師無(wú)法通過(guò)幼兒的表征去了解他們，因而也無(wú)法為其提供更好的支持。

（一）單色畫(huà)布：表征之單一匱乏

對(duì)于那些處在游戲后階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們也許不會(huì)主動(dòng)講述自己的游戲內(nèi)容，更多的是依賴其他同伴來(lái)講述，而這往往又是最困難的。在實(shí)踐中，幼兒自身的認(rèn)知發(fā)展水平有限，他們可能尚未掌握多種表征手段，就像被局限在單色畫(huà)布上作畫(huà)，幼兒往往只會(huì)采用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)、口頭敘述來(lái)表征游戲。同時(shí)，如果教師沒(méi)有在日常游戲活動(dòng)中積極示范，幼兒很難主動(dòng)去嘗試、主動(dòng)去講述自己的游戲故事，也無(wú)法有效表達(dá)自己在游戲過(guò)程中遇到的困難，更無(wú)法幫助教師了解并改進(jìn)游戲活動(dòng)，最終導(dǎo)致教育效果不夠理想。

（二）淺灘漫游：內(nèi)容之膚淺未深

幼兒表征內(nèi)容常常浮于表面，缺乏深度以及細(xì)節(jié)性的表述。例如，在某次游戲后的分享活動(dòng)中，大多數(shù)幼兒只是描述游戲中的動(dòng)作或事件，如“我搭了一個(gè)房子”“我推了小推車(chē)”，對(duì)于自己在游戲中的感受、想法或者遇到的挑戰(zhàn)等深層次的內(nèi)容卻很少提及。這是由于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力還在發(fā)展中，他們難以用精確的語(yǔ)言描述內(nèi)心的情感，大多依靠簡(jiǎn)單的表述進(jìn)行描繪。通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行深層次的分析，其可能是在游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏有效引導(dǎo)，無(wú)法促使幼兒深入思考。這種膚淺的表征內(nèi)容不利于幼兒思維能力的培養(yǎng)，對(duì)游戲活動(dòng)的價(jià)值描述只是停留在表面，缺少深度挖掘。

（三）失衡之舞：過(guò)程之泛化偏頗

在游戲后的分享過(guò)程中，有的幼兒傾向于重復(fù)相同類(lèi)型的故事，忽略了游戲中新奇有趣的元素。例如，在角色扮演游戲中，幼兒總是重復(fù)扮演醫(yī)生給病人看病的情節(jié)，而不去嘗試新的角色、情節(jié)發(fā)展，幼兒逐漸形成一種定式思維。在這個(gè)過(guò)程中，他們一旦習(xí)慣了某種游戲模式，就很難跳出這個(gè)框架去探索新的可能性。這不僅阻礙了幼兒的創(chuàng)造性思維、想象力等的發(fā)展，也減少了同伴之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使互動(dòng)變得單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)新技能、新知識(shí)的積極性。幼兒如果對(duì)自己的表征沒(méi)有進(jìn)行理性分析，就很容易對(duì)別人的表征產(chǎn)生誤解，錯(cuò)誤地認(rèn)為別人在模仿自己的行為，從而產(chǎn)生排斥心理。

二、多維視角幼兒表征力解析

（一）言語(yǔ)織夢(mèng)：經(jīng)歷性感受靈動(dòng)表達(dá)

高質(zhì)量的師幼互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，特別是在游戲后的分享環(huán)節(jié)，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠通過(guò)合理表征得到極大鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒使用豐富的語(yǔ)言來(lái)描述他們的游戲體驗(yàn)，利用描述、敘述、解釋和評(píng)價(jià)等方式鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)。這意味著教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放、支持的環(huán)境，讓幼兒感受到自己的每一次表達(dá)都是有價(jià)值的。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒分享游戲過(guò)程中的快樂(lè)、困惑、驚喜等感受。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題也需要具有實(shí)踐拓展性，幫助幼兒梳理其游戲經(jīng)歷，如不局限于提出“你玩了什么？”的封閉式問(wèn)題，而是通過(guò)“你在游戲中遇到了什么困難？你是怎么解決的？”“你最喜歡游戲中的哪個(gè)部分？”等問(wèn)題逐漸幫助幼兒了解解決問(wèn)題的過(guò)程以及自己的活動(dòng)興趣點(diǎn)，讓漸進(jìn)式的問(wèn)題幫助幼兒構(gòu)建更加生動(dòng)、具體的游戲記憶，促進(jìn)幼兒的表征能力發(fā)展。

（二）圖像拼圖：馬賽克方法強(qiáng)化實(shí)踐

在游戲活動(dòng)后，幼兒需要通過(guò)游戲中的片段來(lái)描述游戲的內(nèi)容，因此，教師要引導(dǎo)幼兒不斷積累和記錄游戲的經(jīng)歷。幼兒通過(guò)描述游戲中的有趣事件或與同伴交流來(lái)表達(dá)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)分享來(lái)豐富自己的表征內(nèi)容。這一過(guò)程既是幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是促進(jìn)幼兒表征能力發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)“馬賽克”的方法對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行“拼圖”，并形成了表征內(nèi)容。馬賽克是一種視覺(jué)藝術(shù)形式，它可以將兩種或兩種以上的信息融合在一起，呈現(xiàn)出一種新的、更富表現(xiàn)力和形式美感的表征，所以在實(shí)踐中，教師可以從幼兒的活動(dòng)記錄、言語(yǔ)以及效果表現(xiàn)來(lái)“拼圖”，形成整體的游戲經(jīng)歷，提升幼兒表征能力。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、拍照、錄制視頻等方式記錄游戲過(guò)程中的重要時(shí)刻、有趣發(fā)現(xiàn)，然后在分享環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合這些記錄用自己的語(yǔ)言講述游戲經(jīng)歷。這樣，教師也能更準(zhǔn)確地理解幼兒的感受，進(jìn)而促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。

（三）跨界交響：模態(tài)化特點(diǎn)綜合演繹

為了進(jìn)一步提升幼幾的表征能力，教師需要為幼兒提供一個(gè)多元化的表達(dá)平臺(tái)，結(jié)合語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種模態(tài)，實(shí)現(xiàn)多種感官的協(xié)同作用，從而使幼兒在多感官參與下表達(dá)和表現(xiàn)。從幼兒發(fā)展的視角來(lái)看，多元感官包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等。在幼兒表達(dá)的過(guò)程中，由于幼兒的認(rèn)知水平、理解能力和表達(dá)能力存在一定的差異，因此，教師在設(shè)置游戲活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的發(fā)展需要、特點(diǎn)，將多種感官結(jié)合起來(lái)，以多感官參與的方式幫助幼兒提高認(rèn)知能力和表達(dá)能力。例如，在語(yǔ)言游戲“賣(mài)東西”中，教師可以設(shè)計(jì)一系列動(dòng)作和聲音來(lái)吸引幼兒的注意力，讓他們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己想要出售物品的想法。同時(shí)，教師給每個(gè)幼兒分配一個(gè)角色，讓他們扮演售貨員、顧客等不同角色，并提供道具和服裝，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)戲劇表演來(lái)表達(dá)自己的想法。

三、幼兒表征能力的培養(yǎng)策略

（一）環(huán)境魔方：多元表征創(chuàng)意溫床

在幼兒表征能力的培養(yǎng)過(guò)程中，環(huán)境的構(gòu)建與幼兒表征能力的發(fā)展有著密切聯(lián)系。環(huán)境是影響幼兒表征的重要因素之一，它為幼兒提供了表征的場(chǎng)所和空間。當(dāng)幼兒處于不同的環(huán)境中時(shí)，他們對(duì)環(huán)境的理解和運(yùn)用也會(huì)有所不同。

1.創(chuàng)設(shè)多元表征空間

教師可以在教室設(shè)置多個(gè)不同功能的區(qū)域，如繪畫(huà)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，提供豐富多樣的材料與內(nèi)容（如繪畫(huà)區(qū)里有各種類(lèi)型的畫(huà)筆、顏料、紙張等）。幼兒在游戲后，可以利用這些材料來(lái)表征自己的游戲體驗(yàn)。例如，在建構(gòu)區(qū)玩了搭建城堡的游戲后，幼兒也能到繪畫(huà)區(qū)畫(huà)出自己心中城堡的樣子。

2.自由環(huán)境表征空間

在游戲后階段，幼兒可能意猶未盡。在這個(gè)過(guò)程中教師可以為幼兒提供大量的留白時(shí)間，使他們可以自由地、自主地用多種方式表征游戲。例如，鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)筆、顏料、顏料盤(pán)等工具來(lái)自由地表達(dá)自己的想法，再通過(guò)畫(huà)筆把自己的想法記錄下來(lái)或?qū)?huà)好的作品撕下來(lái)，粘貼到墻上進(jìn)行展示。

3.環(huán)境鼓勵(lì)幼兒表征

教師要充分發(fā)掘幼兒的表征潛能。有較高繪畫(huà)技能的幼兒在游戲后常常會(huì)將自己的作品粘貼到墻上進(jìn)行展示。這時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們，讓他們把自己的作品粘貼在墻上并向其他幼兒描述自己的想法。例如，當(dāng)一個(gè)幼幾創(chuàng)作了一個(gè)漂亮的城堡時(shí)，教師可以引導(dǎo)他說(shuō)出自己的想法：“我想讓城堡里有很多的小房子，房子里有很多的小動(dòng)物”。以此進(jìn)一步鍛煉幼兒的表征能力。

（二）思維引航：工具圖樣表征探索

工具是有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維表征的重要助力，在實(shí)踐中教師可以利用多樣化的工具引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效表征。

1.工具選擇多樣化

在游戲后，教師利用相機(jī)、錄音筆等將幼兒有趣的瞬間記錄下來(lái)，之后將這些照片進(jìn)行加工。例如，在戶外探索游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察花朵。在后期的活動(dòng)中，教師利用圖樣引導(dǎo)幼兒繪制圖畫(huà)，進(jìn)行活動(dòng)表征。

2.圖樣解讀引導(dǎo)性

在實(shí)踐中，教師可以將幼兒個(gè)體活動(dòng)的一日情況制作成畫(huà)冊(cè)，然后在一個(gè)星期以后，讓幼兒進(jìn)行地圖游戲，組織幼兒繪制簡(jiǎn)易的地圖，引導(dǎo)他們解釋地圖上每個(gè)標(biāo)記的含義并合理地進(jìn)行思維表征。

3.注重表征整體性

利用馬賽克拼圖的思維方式，讓游戲活動(dòng)從各個(gè)局部的表征組合成整個(gè)游戲經(jīng)歷的呈現(xiàn)。例如，在“身邊的路”游戲后，引導(dǎo)幼兒闡述具體方位，形成“路線圖”，促進(jìn)幼兒整體思維的形成。

（三）精準(zhǔn)標(biāo)尺：個(gè)性指導(dǎo)評(píng)估藝術(shù)

評(píng)價(jià)是表征的重要過(guò)程，教師在幼兒表征的過(guò)程中需要注意評(píng)價(jià)引導(dǎo)方法，合理利用幼兒表征成果，幫助幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都有自己的興趣、特長(zhǎng)，教師要在尊重差異的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如，對(duì)于喜歡唱歌的幼兒，在游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)其將游戲中的故事編成歌曲進(jìn)行韻律演唱。

2.多元化評(píng)估

對(duì)幼兒的表征評(píng)價(jià)要結(jié)合語(yǔ)言的邏輯性、圖像的創(chuàng)意性、聲音的表現(xiàn)力，以及模型的結(jié)構(gòu)完整性、外觀創(chuàng)意性等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。

3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒在表征過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予幫助，但不能過(guò)度干預(yù)，要通過(guò)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)幫助幼兒進(jìn)一步表達(dá)。例如，幼兒在繪畫(huà)表征后，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，利用“粘貼 + 繪圖”等方式進(jìn)一步完成表征并置于教學(xué)環(huán)境中，幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)，然后在一定周期后更換，從而鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)自我。

在幼兒園課程中，游戲是重要的教育資源，游戲后話語(yǔ)作為游戲前話語(yǔ)的補(bǔ)充，具有重要的價(jià)值。教師要合理利用游戲后話語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的事件進(jìn)行完整而深入地分析、思考，通過(guò)表征引導(dǎo)幼兒更好地理解游戲內(nèi)容，進(jìn)行自我表達(dá)，促進(jìn)知識(shí)的獲得。

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