中華優秀傳統文化與小學英語教學深度融合的實踐探究

一、研究背景剖析

（一）教育政策指引：傳統文化融入英語教學的時代使命

中華優秀傳統文化恰似一座底蘊深厚的精神富礦，其蘊含的哲學思辨、道德規約與人文情懷熠熠生輝，為立德樹人提供核心滋養。《義務教育英語課程標準（2022年版）》進一步明確要求，學生應在英語學習中深化對中華文化的體悟，強化認同，堅定自信，拓寬國際視野；教師也需提升中華文化素養、增強傳承使命感。政策指引緊密銜接、層層遞進，清晰說明中華優秀傳統文化融入義務教育英語教學乃大勢所趨、使命所系，是新時代英語教育發展的必由路徑。

（二）教學現狀洞察：融合困境及根源審視

當下小學英語教學在傳統文化融合過程中深陷困局，多將其視作點綴，浮于課外話題淺表，未觸及文化精髓深層要義。細究根源，文化內涵發掘不足，教材內容簡略帶過、詮釋單一，無法展現傳統文化深邃廣袤的魅力，學生僅得皮毛，未入堂奧。教學模式因循守舊，英語教師習慣以語法詞匯主導教學，將文化要素邊緣化，文化融入環節弱化甚至缺失，使語言學習淪為機械操練，文化靈魂與情感滋養匱乏。此外，教師文化底蘊參差不齊，部分教師對傳統文化儲備不足、理解狹隘，難以在教學中精準詮釋、有效傳遞，導致文化融合浮于形式、效果欠佳。多重因素相互交織、疊加共振，嚴重制約了英語教學與傳統文化的融合深度和拓展廣度，阻礙了英語教育文化育人功能的充分發揮。

（三）教育價值探尋：文化自信與愛國情懷培育路徑

在英語教學中，傳統文化的融入是幫助學生激發愛國熱忱、提升文化自信的創新良方。于節日文化交融之際，穿梭于東西方文化時空長廊，比對節日習俗、感悟文化精神差異。在歷史文化回溯中，岳飛報國志堅、文天祥氣節凜然，其事跡借英語傳頌跨越時空，成為滋養學生愛國精神、弘揚民族大義的鮮活教材，驅動學生在文化省思與比對中明晰本土文化特質與價值，增強學生的文化認同感，使其將文化自信內化于心、外化于行，于國際文化交流舞臺上自信擔當中華文化傳播使者。

二、深度融合路徑

（一）新課導入：為中華優秀傳統文化融入英語教學啟幕奠基

新課導入是喚醒學生文化自覺、厚植文化自信的關鍵時機，要為傳統文化融入英語教學啟幕奠基。此環節有機融入中華優秀傳統文化，恰似為英語學習嵌入文化基石、注入靈魂底蘊，引領學生溯源民族文化根系、感悟歷史文化韻味，激發其對本土文化的真摯熱愛與高度認同，在中西方文化輝映中實現語言技能提升與文化素養升華雙向賦能。精心設計新課導入活動，能有效構建課堂文化生態，點燃學生的學習熱情。

例如，在課前演講導入環節，學生變身文化傳播使者，以英語為橋暢敘傳統文化的精妙。在人教PEP版英語六年級上冊Unit3Myweekendplan開講前，學生抽簽登臺，分享“Myweekendplanistolearnpapercutting.”的體驗，細述剪紙工藝的歷史傳承、風格流派、技法訣竅及創意構思；教師接力分享周末文化研習心得，借“Howtomaster paper cuttingskills ？ What cultural connotations do different papercutsembody？”等問題互動，為單元教學預熱鋪墊，幫助學生在語言運用中體悟剪紙文化的深邃內涵，開啟語言文化融合學習之旅。例如，課前教師設計快問快答活動，圍繞“傳統節日”主題設題如下：“Whatmakesthe Mid-Autumn Festival unique？ How does theDragonBoatFestival fuelpatriotism？”等。此活動既凝聚課堂專注力，又為寫作構思解鎖靈感密碼，驅動學生在語言實踐中汲取傳統文化智慧，為書面表達增色添彩，使英語課堂洋溢著文化活力氣息。

（二）新授教學：中華優秀傳統文化與英語教學內容的有機融合

在新授環節，將中華優秀傳統文化與英語教學內容有機融合至關重要。教師可深入發掘教材課文主題與傳統文化的關聯點，巧妙地融入文化元素。

例如，在教學有關自然主題的課文時，教師可以引入中國古代詩詞中對自然景觀的描繪，像“大漠孤煙直，長河落日圓”，引導學生用英語描繪詩句中的壯闊畫面，對比英文中對自然的表達，體會中西方文化在自然審美與表達上的異同。在講解英語語法或詞匯時，教師可以結合弘揚中華優秀傳統文化的故事使學生加深理解。如講解“invent”（發明）一詞時，講述中國古代四大發明的英文表達及背后的故事，讓學生在學習詞匯的同時，感受中國古代科技文化的輝煌，增強民族自豪感。

教師還可以設計文化對比討論活動。在學習西方飲食文化單元時，將其與中國傳統飲食文化進行對比，討論西餐與中餐在食材、烹飪方式、餐桌禮儀等方面的區別，組織學生用英語進行小組討論并匯報。這不僅可以提升學生的英文語言運用能力，還能促使他們深入理解兩種文化的內涵，培養他們的跨文化交際意識。

教師也可以利用多媒體資源展示傳統文化相關視頻、圖片等輔助教學。播放中國傳統手工藝制作視頻，如陶瓷燒制、刺繡過程，配以英文講解，讓學生在欣賞傳統技藝之美的同時，學習相關英文詞匯與表達，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛及英語學習興趣，使文化與語言深度交融，切實促進學生語言能力與文化素養的共同提升。

在新授課教學過程中，教師應持續關注學生反饋，靈活調整融合方式與節奏，確保每個學生都能在文化與語言學習中有所收獲，真正實現中華優秀傳統文化在英語教學中的深度滲透，讓英語課堂成為文化傳播與語言學習的活力空間。

（三）作業布置：中華優秀傳統文化傳承的實踐場

作業設計作為英語教學閉環的關鍵環節，是鞏固知識、檢驗成效、提升素養、強化文化自信的實踐中樞。將中華優秀傳統文化精髓注入作業內核，才能拓寬文化視野、深化本土文化認同、筑牢文化自信根基，引領學生在多元作業實踐中成為文化傳承創新先鋒。

創意性作業為學生開啟創意探索之門。如人教PEP版英語六年級下冊Unit3Wheredidyougo？的作業設計，以“北京文化導游”情境驅動，學生繪制英文旅游導圖需深挖歷史建筑淵源，考量交通傳統禮儀，故宮承載王朝興衰記憶，胡同烙印市井煙火歲月，禮讓行人彰顯文明風尚傳承。作業實施中，學生英文敘事鋪陳架構與傳統文化知識積累同頻共振，審美意趣涵養與家國情懷培植交融互促，實現語言運用與文化傳承協同發展。

（四）評價激勵：用自制中華優秀傳統文化英文卡牌驅動英語學習

中小學英語課堂是中西方文化深度對話、交融共生的舞臺，承載著培育跨文化交流使者、筑牢文化自信高地的重任，是傳承優秀中華傳統文化的主陣地。為了在潛移默化地傳播中華優秀傳統文化的同時還能激發學生學習英語的動力，教師在教學過程中采用自制的中華優秀傳統文化英文卡牌獎勵兌換制度，取得了良好的教育效果。

教師的自制卡牌，牌面內容可以是二十四節氣、四大發明、傳統節日、傳統技藝。卡牌上有對應圖片或有關漫畫和該圖片內容詳細的中英文注釋。卡牌分為金卡、藍卡、白卡，對應著卡牌的稀有度，金卡稀有度最高。規則也十分簡單，就如同游戲里面做任務一樣，采用三進制，三張白卡可以換一張藍卡，以此類推。教師根據學生的課堂表現、測試成績等進行若干張白卡獎勵，學生集齊若干金卡就能兌換物品或傳統文化書籍。學生集卡之際，欣喜自豪油然而生、珍視之情溢于言表，研讀卡牌成為自覺文化修行。依據魯道夫·謝弗的《兒童心理學》進行深入剖析，炫耀人在炫耀自我時處于一種自我認同的狀態，這種自我認同是憑借自己的優秀表現得來的卡片。因此，他會反復地觀看卡片上的內容，從而收到潛移默化傳播中華優秀傳統文化的良好效果，同時還可以為自己的英語學習注入不竭動力。

三、現實挑戰與應對策略

（一）深度融入對教師綜合素養提升有新要求

將中華優秀傳統文化深度融入中小學英語教學，這對教師的綜合素養來說是一次全方位的挑戰。教師應豐厚文化底蘊，就要跨越英語學科界限，不單單局限于英語，還應該深入鉆研文學，從文學經典的精妙章句、歷史長河的重大事件、哲學思想的深邃智慧、傳統藝術的精湛技藝、民俗文化的豐富意趣中汲取養分，塑造對傳統文化的全景式認知架構與深刻洞察。唯有如此，方能精準捕捉文化精髓，在教學中深入淺出、厚積薄發地傳遞文化魅力。

跨文化交際能力的錘煉同樣關鍵。英語教學中的文化融合，要求教師在中西方文化間靈活擺渡、精準導航，化解文化沖突，找尋契合點與交融路徑；能從語言表象深入文化深層，剖析思維差異根源，幫助學生搭建跨文化理解橋梁，培育全球視野下的文化包容與鑒別力，使其在多元文化浪潮中自信站穩腳跟、智慧交流互鑒。

教育教學創新意識不可或缺。傳統教學范式在文化融合教學情境中捉襟見肘，教師需掙脫定式枷鎖，探索互動式、體驗式、項目式教學新法。如組織文化主題小組研討，激發思維碰撞火花；開設傳統節日文化體驗工作坊，以沉浸式活動促進情感共鳴、知識內化；開發中西方文化合作探究項目，錘煉學生問題解決與團隊協作能力，借創新教學設計驅動文化傳承活力與教育質量躍升。

（二）深度融合對教師整合教學資源有新要求

教學資源整合是文化融合教學順利開展的物質基石。以教材革新為核心任務，應強化文化融合意識，系統規劃傳統文化內容梯度與布局，從經典神話傳說點燃文化好奇心，到歷史名人故事傳承精神火種；從傳統藝術鑒賞提升審美格調，到民俗風情展示厚植文化根基，使教材成為文化傳承的有力依托、知識技能協同發展的載體。

數字化資源開發利用潛力無限。借網絡技術東風，創建傳統文化英語學習資源庫，集慕課講解、動畫演示、虛擬現實體驗等于一體。學生輕點鼠標，即可暢游故宮博物院虛擬展廳，在英文導覽中領略建筑瑰寶的神韻、解讀歷史密碼；觀賞數字版《清明上河圖》，從市井百態的英文旁白里洞察北宋風俗文化全景，借數字化翅膀打破時空局限、豐富學習感知、強化文化記憶。

校本課程開發為特色課程補充。學校依據地域文化特質與師生專長，發掘地方文化，開發了如古村落建筑文化探秘、民間手工藝傳承研習、地方戲曲英文傳唱等校本課程；邀請民間藝人、文化學者入校講學，攜手博物館、文化館拓展第二課堂，構建校內校外協同、理論實踐并重的文化傳承網絡，為學生定制個性化文化學習路徑，拓寬其文化視野，培育其鄉土情懷與文化傳承使命感。

在當今教育舞臺上，小學英語教學與中華優秀傳統文化攜手，奏響時代強音，創生多元價值，成為推動教育變革與文化傳承的關鍵力量，意義重大且影響深遠。教學中，多元策略協同聯動，課前導入激活學生對傳統文化的感知，課堂用趣味方式激發學習熱情，課后作業指導實踐創新，全方位激發學生的自主性與創造力，提升教學品質，錘煉學生語言、思維以及跨文化交際能力，推動英語教育內涵式發展，筑牢人才素養基石。中華優秀傳統文化在英語教學的滋養下煥發生機，與現代教育理念結合產生“新機”。學生作為傳承主力，在傳承中深植文化認同，鑄就文化自信，擔當民族復興重任，為民族團結、社會和諧助力，讓中華優秀傳統文化在英語教學中綻放光彩。

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注：本文系廣東省2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目重點課題“鄉村小學課程思政一體化建設的實踐研究”（課題編號：2025ZQJK407）的研究成果之一。