小學英語大單元教學情境創設實踐探索

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調英語課程的工具性和人文性雙重屬性，提出加強單元教學整體性的教學建議，倡導通過主題意義探究促進學生深度學習。在小學英語大單元教學中，情境創設與任務驅動作為兩種有效的教學策略，能引導學生積極參與、主動思考，提高其語言運用能力、思維能力和跨文化交流能力等。文章以譯林版英語五年級下冊Unit7Chinesefestivals為例，探討如何在大單元教學中融“趣”入“境”，以“任務”為引領，創設高效、生動、有趣的英語學習情境。

一、小學英語大單元教學情境創設中的主要問題

（一）情境單一缺少變化，學生興趣難以激發

在當下的小學英語大單元教學實踐中，創設的教學情境多囿于傳統課堂，偏重于使用靜態圖片展示、簡短對話演練或單一角色的扮演等形式。這種維持在同一水平且變化不足的情境構建方法，難以長久地吸引學生的注意力，也難以充分調動他們的學習積極性。長此以往，學生在這樣的教育氛圍中容易感到厭煩，這對他們的學習效果產生了不利影響。因此，探索多元并富有趣味性的情境創設途徑，成為教師亟須應對的挑戰。

（二）情境脫離實際較遠，語言運用難以實現

當前一部分小學英語大單元教學在設計情境時，與現實生活存在較大脫節。教師可能過分強調語言知識的灌輸，卻忽略了語言在具體情境應用中的重要性。

這種與生活實際脫節的情境構建，導致學生在將理論知識與真實世界融合方面遇到困難，進而阻礙了他們的語言實踐能力提升。盡管學生或許能在課上熟練掌握詞匯與句式結構，但一旦置于實際溝通情境中，他們則往往感到應用起來力不從心。

（三）情境互動缺乏深度，思維發展受到限制

盡管部分課堂通過小組合作、角色扮演等形式力圖增強交互性，但這些舉措往往停留于膚淺層面，未能充分發掘互動的深度與廣度。學生之間的溝通可能局限于基本的提問與應答，或是簡單地交談，而缺失了深層次的探討與反思。鑒于此，探索如何強化情境中的互動維度，以促進學生深度思考，成為情境創設領域亟待深化研究的議題。

二、小學英語大單元教學情境創設與實踐

大單元教學模式首先要關注的是以核心素養為指引的教學目標的構建。依據新課標，英語教育旨在培養學生四大核心素養：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。教師通過構建宏觀概念、綜合性任務及廣泛情境，可以使學生置身于逼真且富有意義的學習情境中，提升其語言理解與表達水平，強化跨文化交流的理解能力，培育批判性思維及自我驅動的能力。

（一）綜合分析教材，明確大單元主題意義

1.研讀教材，提煉主題

大單元主題意義是課程設計的核心，它規定了教學內容的編排與教學實踐的方向。在鉆研教材的過程中，教師須透徹領悟編者意圖及知識架構，從中發掘能貫穿整個課程的中心主題。此主題不僅要與學科專業知識緊密結合，還應承載實際應用的意義與教育的深層價值，旨在激發學生的求知欲，引領學生深度探索。大課程主題內涵明確，教師便可據此主題設計教學活動，保障教學內容的連貫性與系統性，助力學生搭建知識框架，培養關鍵能力與核心素質。

在教學Unit7Chinesefestivals前，教師需要細致研讀教材，深入分析各板塊的內容，從而提煉出本單元的核心主題意義。

通過本單元的學習，學生不僅能了解春節（theSpringFestival）、端午節（theDragonBoatFestival）、中秋節（theMid-AutumnFestival）和重陽節（theDoubleNinthFestival）等我國重要傳統節日的起源、風俗習慣及其深厚的文化底蘊，還在對比中初探西方重要節日如萬圣節，拓寬了全球視野，提升了文化感知力，感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力，促進文化的傳承與發揚。

2.以詞匯與語法作鋪墊，夯實基礎

為確保學生在進入本單元學習之際，對節日關聯的詞匯及語法結構具備足夠認知，教師應著手進行全面的詞匯與語法預熱。其間教師可以通過展示年歷，引入與月份相關的詞匯，并設計互動環節，讓學生在年歷上標記出春節等節日的日期，以此加深他們對“TheSpringFestivalisinJanuary orFebruary.”此類句子的理解。此外，針對每個節日的特色食物和活動，如dumplings（餃子）、rice dumplings（粽子）、mooncakes（月餅）以及dragonboatraces（龍舟賽）等，也可提前帶領學生了解相關詞匯及其背后的文化意義，為其閱讀和理解Storytime板塊掃清障礙。在Grammartime板塊，教師重點教授句型“The...（節日）+is in...（月份）”，通過例句講解和布置練習，幫助學生掌握并熟練運用。此外，還可以設計情境對話，讓學生在模擬的節日場景中練習使用這一句型描述不同節日的時間，并鼓勵學生嘗試用該句型創造句子，以鞏固學習成果。

（二）創設單元情境，聚焦大單元整體教學

1.情境導入，激發興趣

在小學階段的英語大單元教學活動中，創設情境導入成為激發學生學習興趣的重要策略。教師應通過多樣化的方式創設情境，讓學生迅速進入學習狀態。

以本單元為例，首先教師可以展示一段視頻，圍繞中國傳統節日展開。視頻內嵌入春節鞭炮的喧鬧場面、元宵燈火的璀璨、端午龍舟的激昂競賽，以及中秋圓月下的賞月盛景，讓學生直觀體悟節慶的歡騰及文化的豐富多元。隨后，教師提問“Whichfestivaldoyou likebest？Why？”，引導學生分享自己的看法，激發他們的學習興趣和表達欲望。

教師還可以運用一組與節日相關的圖片作為課程引入。每幅圖片描繪特定節日的傳統活動或特色美食，如dumplings（春節）、ricedumplings（端午節）以及mooncakes（中秋節）。在展示這些圖片的同時，教師闡述畫面內容，如“People usually eat dumplingsduringtheSpringFestival.”。這樣不僅讓學生復習了與節日相關的詞匯，還通過視覺刺激吸引了他們的注意力。此類情境導入策略能有效調動學生的學習積極性，并為后續的課程學習奠定堅實的基礎。

2.情境模擬，深化理解

在構建了情境引入的框架后，教師可繼續設計情境模擬練習，使學生置身于仿真情境中進行語言的習得與實踐。在闡述春節文化時，設計一項圍繞家庭團聚情境的模擬實踐活動，如將課堂布置成家庭客廳，并裝飾上春節特有的物品，如對聯、窗花等。學生以小組為單位扮演家中不同的人物角色。通過模擬這些家庭角色間的互動對話，如互致新年問候、贈送壓歲錢、共享年夜飯等環節，使學生置身于真實情境中，感受春節的傳統韻味，并鍛煉運用與春節情境緊密相關的詞匯組合與句式表達，如“HappyNewYear！”“Mayyouhaveahappyyear！”等。此舉不僅能增進學生對節慶文化的深層次理解，還能促進他們語言應用技能的提升。

在闡述中秋節文化時，教師可組織一項觀賞月亮與品嘗月餅的模擬活動。在教室的一角布置一個“月亮”區域，用燈光營造出月光的效果，然后讓學生帶上自制的月餅，圍坐在“月亮”下，模擬賞月、吃月餅的場景。教師鼓勵學生運用英語進行互動交流，如探討月餅的風味種類、交流中秋節的神話傳說等，在實踐情境中習得語言技能，同時深化對中秋節文化底蘊的認知。

此外，教師還可以利用信息技術手段，帶領學生參觀虛擬博物館或觀看有關節日的紀錄片，了解節日的歷史和文化背景，使學生在更加真實和豐富的環境中學習和體驗，感受不同國家和地區慶祝節日的方式。

（三）設計有效任務，驅動學生主動學習

1.任務明確，指引方向

在大單元教學中，設計清晰且富有挑戰性的任務不僅能激發學生的學習熱情，還能顯著增強其語言綜合應用能力。

圍繞此單元，可以開展“節日海報設計大賽”，要求學生以四人小組為單位，設計一張關于某個節日的海報。首先，在課外收集關于中國傳統節日的資料，包括節日起源與慶祝日期（when）、特色活動（whattodo）、傳統食物（whattoeat）等。在設計過程中，學生進行分工合作，共同完成調查、繪制、組織文字等任務。通過這種合作項目，學生不僅能夠提升語言表達能力，還能培養團隊協作和創新能力。在學生設計海報的過程中，教師可以鼓勵學生發揮創意，融入節日元素和色彩，使作品既具知識性又具觀賞性。

2.任務驅動，促進合作

通過開展任務驅動的學習活動，可有效促進學生的合作與交流。教師可以組織一場“節日知識競賽”，讓學生以小組為單位，圍繞所學的節日知識進行搶答。競賽題目涵蓋節日的起源、月份、習俗、食物等方面，通過這種互動性強的活動，不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能培養他們的團隊精神和競爭意識。

3.任務反饋，持續改進

任務完成后，教師應及時給予反饋，適時提出反饋意見與建議，幫助學生總結經驗，發現不足，為后續學習提供指導。教師可以在課堂上組織一次“Festivalworksexhibition”，讓每個小組展示自己的節日小報或演示文稿，并邀請其他同學進行點評。這樣，學生不僅能夠獲得來自教師的直接反饋，還能從同伴的評價中獲得啟發，進一步完善自己的作品。

三、結語

通過情境導入、情境模擬和設計有效任務，可以有效地激發學生對節日的興趣，促進他們主動學習和深入探究。這不僅有助于學生掌握語言知識，還能夠加深他們對中國文化的了解和認同，同時培養其跨文化交際能力。

總而言之，相較于傳統單元教學偏重單點知識或技能訓練的做法，大單元教學模式改變了這種割裂的教學策略，借助核心概念的引導，將多種知識點、技能及情感態度與價值觀有效地融合起來。通過這樣的教學活動，學生能在實踐中學習語言，提高綜合運用英語語言的能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。同時，廣大教師在教學過程中應不斷調整和優化教學策略，以不斷滿足學生的學習需求，確保教學活動的有效性和趣味性，從而收到最佳的教學效果。

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注：本文系無錫市教育科學“十四五”規劃課題“構建童年意義的小學學科項目化學習研究”（課題編號：D/D/2021/06）的階段性研究成果。