融創·循證·迭代：項目化作業結果應用路徑探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，教師要設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。這里的綜合化分為三個層級：第一是學科內部的綜合，要注重學科主題及核心概念的設計，重視知識之間的聯系；第二是跨學科綜合，各學科需要開展不少于 10% 的跨學科主題學習和實踐活動；第三是綜合課程，除每個學科都要涵蓋跨學科主題或實踐外，《義務教育課程方案（2022年版）》還規定各學科需要特別強調跨學科綜合性作業的類型。因此在實際教學中，教師應引導學生通過詳細制訂任務計劃、實施項目任務并精心設計項目作品，深入全面評析學生的項目化學習成果，關注他們在這個過程中習得的包括知識、技能、高階思維能力、社會性能力以及關鍵品格在內的核心素養，根據對項目化作業成果的分析，將結果重新應用，從而探索更為有效的項目化實施路徑，優化教學，促進學生自主學習，螺旋式提高教育教學質量。

一、原題呈現- 一任務驅動，融創探究

人教PEP版英語三年級上冊Unit3Project板塊的項目化作業：制作自己的動物圖畫書并和伙伴分享。根據單元主題可設計項目實施步驟（圖1）。

圖1

在本冊教材中，單元開篇頁在主情境圖中融入了單元問題、單元學習目標以及思維訓練等設計，新增了基于單元主題的Project任務。學生通過聽、說、認、讀活動檢測單元所學語言，儲備項目知識；以問題解決、產品結果為導向，展示項目結果并簡單介紹或討論；在項目活動中融合思維技能以及跨學科實踐學習能力。

綜合以上分析，根據本單元整體教學設計，該項目化作業指向的小學英語核心素養培養如圖2。

二、作業結果評估及分析一細化評估，多維分析

（一）細化評估維度和標準

作業結果的分析統計是發揮作業診斷和改進功能的關鍵。整體性分析強調作業結果的反饋功能。根據“是否能正確且完整地繪制出動物圖畫書并進行講解”這一核心標準，以一個班為例，我們對學生的作業完成情況按環節進行等級評價。評價標準及結果見表1。

表1項目化作業評價標準細化表及結果統計

（二）待改進作品分析

針對表1中的評價要素及等級標準，讓各組討論并總結，梳理學生作品待改進的原因。小組成員交流思考過程和制作方法，回顧反思思維過程，提升思維水平。

根據學生遞交的結果進行具體分析（表2）。

表2項目化作業分析表

（三）精準評估

通過對學生作品的精準評估，我們總結出不同層級表現的人數比例情況：可以很好完成并講解圖畫書的學生僅占全部人數的 ；大部分學生的作品質量都集中在B、C兩級之間，可以完成繪本制作并講解，但質量有差距。還有一小部分學生的作品待改進，此類學生占 8% ，他們的參與度及完成度都較低，需加強改進。可見，同一項任務的完成度學生之間存在著較大的差異。綜合上述待改進作品分析，此類作品表現不佳的底層邏輯如下：

1.任務驅動浮于形式

制作動物圖畫書任務如果沒有與學生的生活實際建立緊密聯系，學生會缺乏創作的興趣和動力，也難以理解知識的應用場景。比如，如果教師只是單純要求學生描述動物習性，沒有引導學生思考其習性與人類周邊生活環境的關聯，學生可能只是機械地完成任務，不會深入思考如何更好地呈現。

2.核心知識建構不足

學生在學習與動物相關的知識時，沒有進行聯想和再建構所學知識。這導致在制作圖畫書時，無法準確、全面地運用已有知識來描述動物，也不能將知識重新組合以形成有價值的內容。教師在教學過程中可能沒有引導學生對知識進行深度發掘和關聯，沒有通過多種方式幫助學生梳理知識體系，使學生在自主運用知識進行圖畫書創作與分享時語言匱乏。

3.高階思維推動欠缺

在圖畫書制作這個高階思維項目情境中，雖然學生有機會運用低階思維（如信息查詢等），但如果缺乏教師的指導，他們可能會在信息獲取和處理時出現問題。例如，在查詢動物資料時，學生不知道如何篩選可靠的信息，也不懂得如何從大量信息中提取關鍵內容用于圖畫書制作。在整理信息方面，學生沒有掌握有效的方法，導致內容雜亂無章。

對于低階思維的鞏固理解環節缺失，學生在沒有扎實基礎的情況下進入高階創作，結果表現不佳。比如，在動物特征的識記方面，如果沒有通過適當練習等方式讓學生鞏固，學生在繪畫和描述時就會出現錯誤。在整個過程中，如果教師沒有針對低階思維運用的步驟進行詳細指導，學生只能盲目嘗試，導致低階思維無法為高階思維的項目情境服務，呈現成果質量大打折扣。

三、針對作業結果的教學改進一一循證應用，分層改進

（一）尋找有利條件，記錄真實感受

教師可以組織動物園研學活動，在活動前給學生布置明確的任務。比如，觀察并記錄幾種特定動物的行為、生活環境，以及它們與周圍其他動物和游客的互動情況。在研學過程中，教師應引導學生仔細觀察，鼓勵他們提出問題，并從現場的工作人員或科普展板處獲取答案。

教師可以播放高質量的動物園紀錄片、虛擬動物園游覽AI視頻或開展閱讀動物書籍活動。在活動時，引導學生思考，通過這些方式加深學生對動物習性的理解。

開展活動分享會，讓學生講述自己印象最深刻的動物場景，以及從中學到了哪些新的知識。同時，引導學生將這些新的觀察和理解融入后續的圖畫書創作或其他學習任務中，增強知識的關聯性和實用性。

（二）巧設合理活動，鞏固核心知識

在日常教學中，教師應建立知識復習的循環體系。例如，在學習新的動物知識之前，先花幾分鐘回顧之前學過的動物相關內容，包括外形特征、習性、與其他生物的關系等。可以通過提問、小測驗或者讓學生互相分享的方式進行。

教師還可以將動物知識與其他學科知識進行融合復現。比如在語文寫作課上，讓學生寫關于動物的小短文，要求運用之前學過的動物習性知識；在美術課上，再次強調動物的外形特點，讓學生進行繪畫練習，加深對動物形象的記憶。

教師也可以設計專門的復習課程，以游戲、競賽等有趣的形式開展。如開展“動物知識大比拼”的游戲，將學生分成若干小組，設計必答題、搶答題等環節，讓學生在競爭中鞏固核心知識。題目可以涵蓋動物的各個方面，從簡單的動物名稱到復雜的習性和生態關系。

（三）指導基本技巧，深挖高階思維

學生對信息查詢、識記、整理、鞏固理解等基本的學習行為較熟悉，但在解決實際問題的時候并不知道如何選擇正確的方法，需要教師適時引導。

比如在描述動物時，學生往往不懂得如何查詢信息。教師應指導學生學會選擇可靠的信息來源，如科普書籍、權威的動物研究網站等；向學生展示如何使用圖書館的檢索系統和網絡搜索引擎的高級功能，準確地找到所需的動物資料；教給學生一些記憶技巧用以識記。比如使用聯想記憶法，將動物的外形特點與其生活習性聯系起來記憶，幫助學生更好地記住動物的特征和習性。

在整理信息方面，教師可指導學生使用思維導圖、表格等工具。例如，在學習一種新的動物相關知識時，讓學生創建一幅思維導圖，中心是動物的名稱，分支包括其外形、習性、棲息地、與其他動物的關系等內容，然后將收集到的信息分類填充到相應的分支中。同時，指導學生對信息進行概括和提煉，去除無關緊要的細節，保留關鍵信息。

教師還應設計多樣化的練習活動幫助學生鞏固所學，確保學生能夠扎實地掌握和運用知識。

由此，低階學習行為可促進批判性思維、邏輯推理能力、創造性思維、解決實際問題的能力等高階思維的發展，并推動其快速發展。

四、改進教學的原則 融合升級，迭代創新

（一）讓真實學習自然發生

真實學習強調學習與學生的生活實際和現實世界緊密相連。在制作動物圖畫書項目中，要讓學生在熟悉的情境中學習動物知識。例如，不是簡單地根據教材記憶動物習性，而是引導學生觀察生活中寵物的行為，使他們自然地產生了解動物的興趣和需求。這種基于真實情境的學習能激發學生的內在動力，讓他們主動去探索、發現和學習，使知識的獲取變得自然而有意義。

（二）彌補傳統教育短板

傳統教育往往注重知識的傳授，學生被動接受知識，在知識體系建構上有一定優勢，但創造性思維和解決問題能力相對薄弱。在改進教學時，教師要在鞏固知識體系建構的基礎上，著重培養學生的創造性，即重新平衡知識體系建構和創造性思考與解決問題能力之間的關系。比如在制作動物圖畫書時，一方面要確保學生掌握有關動物的核心知識，另一方面要鼓勵學生以獨特的視角和方式去呈現這些知識。例如，在描述動物習性時，教師可引導學生思考如何通過一個有趣的故事或新穎的畫面來展現，而不是千篇一律地羅列事實。同時，當學生在制作圖畫書的過程中遇到問題時，教師要引導他們自己尋找解決方案，以鍛煉其解決問題的能力。

（三）關注全體指導個體

每個學生都有自己獨特的學習風格和進度。在教學過程中，教師要敏銳地觀察每個學生的表現，針對待改進作品的學生提供個性化的輔導。比如，有的學生在繪畫方面有困難，教師可以提供一些繪畫技巧的指導或額外的練習資源；對在知識理解上有偏差的學生，教師要耐心地重新講解相關內容。同時，也要關注全體學生的發展，設計的教學活動要滿足大部分學生的學習需求，保證整體教學目標的實現。

（四）自主反思迭代改進

在教學過程中，教師要引導學生養成自主反思的習慣。在完成動物圖畫書制作后，教師應讓學生回顧自己的創作過程，思考哪些地方做得好，哪些地方還有不足。例如，是否在描述動物習性時忽略了某些重要信息，或者畫面的表現形式是否可以更加多樣化。教師還應鼓勵學生根據反思結果對繪本進行改進，培養他們自我完善的能力。通過反思，學生可以更好地將知識內化為自己的能力，在后續的學習中不斷提高學習效率和作品質量。

五、改進教學后的效度體現

改進教學后，作業達A等級的人數明顯上升，全體學生都取得了顯著進步，這充分說明學生的學習策略、思維品質、社會參與度等高階思維得到充分發掘和培育，作業結果應用成效顯著。

在后續英語教學中，我們將繼續錨定素養目標，立足學生全面發展，合理利用學生作業結果探索項目化學習方式，努力實現減負高質、增效創新。

【參考文獻】

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