家校社“聯動”培育鄉土文化自信

提升兒童的生活幸福感，保護兒童的權利，是21世紀全人類共同的責任。如今，“兒童參與”理念已經深入中國社會的各個領域，兒童參與社區治理的議題是教育領域中一個舉足輕重的現實問題。智利的一項兒童幸福感調查表明，與未參加校外主題項目活動的兒童相比，參加校外主題項目活動的兒童，其主觀幸福感得分較高，孩子們顯得更快樂，對空閑時間和空間的利用也更令人滿意。

那么，如何為兒童構建一個適宜參與的社區環境就成為需要進一步關注的問題。兒童的合作能力、溝通能力、交往能力等方面的發展，從長期來看，相比學業更為重要。基于此，家校社共育兒童參與社區生活項目活動應成為家庭、學校和社會共同關心和參與的話題。家庭、學校、社會應該為幾童創設一個有利于其參與、促進其健康成長的良好環境。

一、“兒童參與”與“鄭和精神”品格提升行動

社會學學者詹姆斯等認為，兒童參與是兒童以參與者的身份作為積極的社會行動者和自身體驗的“專家”。《中國兒童參與狀況報告（2017）》提出，中國兒童參與的問題體現為“鄰里交往不足”，報告顯示 70% 的學生缺乏鄰里交流，這表明學校、社會應該重視兒童參與課堂外社會層面的活動。

兒童參與是指保障兒童參與的權利，提供兒童參與的條件，在生活區域引導兒童參與活動。兒童參與需要成人的投入和引導，在參與活動的過程中，成人需要給予兒童適當的尊重，使其在參與社區項目活動的過程中提高自身的合作能力、交往能力，提升自我效能和控制感。基于此，家校社協同教育活動是兒童參與的第一步，其活動應協同家庭、社會、學校共同關心的問題，助力創設一個有利于學生健康成長的良好社會教育環境。

“鄭和精神”是一種開放包容、創新進取、不畏艱險、勇于開拓和百折不撓的精神。鄭和精神體現的是開放的思想、創新的勇氣以及中華民族的精神。從鄭和身上我們感受到的是凝聚著中華民族開拓進取、和平友好、交流合作和敢為天下先的優秀品德，這是值得所有的兒童去學習、繼承的寶貴精神財富。

（以下簡稱“港小”）引導兒童參與“鄭和精神”品格提升行動，充分利用社區、社會人力和物力資源。“鄭和精神”品格提升行動圍繞“小小愛國者”“小小冒險家”“小小地球人”品格培育目標，研究分析校園地域特點和學生家庭成長環境，充分發掘和整合活動資源，以兒童參與的方式開展“鄭和精神學習行動”“海洋文明探究行動”“生命啟航自強行動”，以“學校、家庭、基地”構建“三位一體”共育體系。港小將航海家精神和特色德育活動相結合，在主題活動中提升學生的人文素養和傳統美德，培養學生的愛國、創新、奉獻及和平精神，使其成長為具有家國情懷和國際視野，同時具有航海家精神的現代小公民。

二、兒童參與“鄭和精神”品格提升行動的范式

兒童參與的“鄭和精神”品格提升行動立足“學校 + ”明方向，緊扣“兒童參與”找辦法，著眼“提升品格”做文章，進一步提升品牌創新特色，從文化體認、課程體悟、環境體驗、活動體行四個維度提升學生的品格，讓學生感受鄭和下西洋時中國在船舶建造技術以及地文、天文、航海技術方面的領先。教師帶領學生走進太倉港，了解中國航海事業的蓬勃發展、太倉港的先進科學技術，提升了學生的民族自信心。

兒童參與的“鄭和精神”品格提升行動范式一方面讓學生置身本土地域環境，豐富對鄭和精神的認知和情感體驗；另一方面，兒童參與的“鄭和精神”品格提升行動是基于環境浸潤開展的自主體驗課程，學生走出校園，身體力行，融入小城，感受鄭和的“大愛”，在可到達的區域范圍內開展鄭和精神體驗活動，在行動中感悟、提升品格。

三、兒童參與的“鄭和精神”品格提升行動的實踐

培育家國情懷是實現立德樹人目標的重要組成部分，培養具有家國情懷的學生是學校教育的使命。港小以“尋訪鄭和的足跡”為主題開展了形式多樣的校社共育活動，讓學生在參與的具體活動中體會“鄭和精神”，真正理解航海家精神的實質和內涵，在潛移默化中提升學生的思想道德水平和培養其熱愛家鄉的真摯情感。

（一）文化體認：小小愛國者培育家國情懷

鄭和愛國奉獻、開拓進取的精神是學生品格培養的歷史文化資源，港小通過“學校 + 基地”的模式，發揮場館的育人功能，拓展文化育人的空間，引入社會專業人士，整合太倉博物館、瀏河天妃宮、太倉城市規劃館、元代三橋等場館的專業資源，以兒童參與為核心方式設計小小講解員、講座、典禮儀式、研學等形式，開辟家校社協同培育“鄭和精神”的品格提升行動。

【活動】追尋鄭和的愛國情懷—港小記者開啟尋訪之旅

鄭和從劉家港碼頭七下西洋，由此在劉家港家喻戶曉。港口的孩子們雖有些了解鄭和，但要說出個所以然來，還真不容易。港小小記者此次在尋訪之前，通過各種渠道搜集鄭和的資料：或走進圖書館，查閱書籍；或翻閱語文課本，品讀故事；或借助網絡，貫通古今…帶著自己眼中的鄭和，小記者們即將開始此次尋訪之旅。

在德育處的組織下，小記者們走進“鄭和公園”，面對巨型的鄭和銅像和寶船，他們異常興奮。在周兵林的帶領下，他們踏上了追尋鄭和愛國情懷之路。一個個場景、一件件文物、一幅幅圖片，講述著鄭和這28年的奔波與探索。小記者們不禁抑揚頓挫地朗讀著鄭和的豐功偉績。面對高大的寶船，他們更是駐足執筆，記下這屬于中國的榮耀。

在尋訪即將結束時，小記者們討論起這位太倉名人。有的說他有創新意識，搞起了國際貿易；有的說他有探索精神，繪制航海圖，他不僅游歷了三十多個國家，還能返回；更多的還是說他愛國，有民族責任感，將巨浪和海盜的襲擊、異族的挑釁置之度外，欲“擴大經商，制服異域，使其不敢凱南洋也”。

通過“學校 + ”“小記者尋訪”這種兒童參與的方式給少先隊員們一次愛國的洗禮，開展“鄭和精神”品格提升行動，將人文精神和學生培育相結合，改變學生對已有德育模式的認識，基于學生的經驗和生活，滲透培養學生的實踐能力，引導其形成開放包容、創新進取、不畏艱險、勇于開拓、百折不撓的品格和良好的社會責任感。

（二）環境體驗：小小地球人守護長江文明行動

太倉海納百川、融匯東西方文化，自信、開放、融合的太倉吸引了世界的目光。港小通過家校社協同渠道讓學生通過環境體驗了解長江文明性特征和市場適應性特征，推動長江生態文明文化進校園、進教材、進課堂、進大腦，促進學生對長江文化的認知和認可，從而提高其文化素養，激發學生的文化自豪感和自信心；引導學生參與長江生態環境體驗，提高學生收集材料、篩選信息、總結發現的能力。

【活動】童心向黨，共護長江大生態

在6月5日“世界環境日”來臨之際，太倉市生態環境局、港區安環局攜手走進港小，為四年級二百余名學生開展了一次以“長江大保護，攜手護生態”為主題的聯合班會。

6月3日上午，太倉市生態環境局法制宣教科、港區安環局來到港小，為學生帶來“同飲一江水保護母親河”專題講座。通過圖文并茂的形式向學生介紹了世界各地的母親河與長江的概況，并通過生態環保知識有獎趣味競答、集體觀看長江大保護宣傳視頻等方式，幫助學生了解保護長江的重要意義，培養學生保護長江的法治意識。講座得到了現場師生的一致好評，學生紛紛表示要從自身做起，做保護環境、愛護長江母親河的實踐者和宣傳者。

學生來到太倉市港城污水處理廠，零距離接觸污水處理全過程，見證污水變清流。在這里，學生看到了先進的環境監測車，聽工程師叔叔講解了污水從進廠到出廠的每一道工藝流程，了解原水是如何經過層層過濾、消毒、凈化等工藝流程最終達標排放的。學生還依次參觀了粗細格柵、初沉池等一系列污水處理設備設施。參觀過程中，學生好奇心十足，不斷提問，工程師叔叔耐心講解，現場氣氛活躍。當看到渾濁的污水經過一系列復雜的流程變得澄清時，學生對污水處理的精湛技術感到驚嘆。

最后，學生跟著太倉環境監測站的工作人員一起，在生態濕地公園觀看現場水質采樣、監測的全過程。

綠水青山就是金山銀山。通過此次聯合班會與參觀學習，學生不僅感受到了保護生態環境和水資源的重要性，還拓寬了眼界，增強了保護環境的意識，激勵了他們爭做碧水藍天的保衛者、生態文明的實踐者、美麗中國的建設者。

（三）活動主題：小小建設者建設我魅力家鄉

為了幫助學生更好地傳承和感悟鄭和的創新精神和勇氣，港小構建了“學校 + 基地”模式，與鄭和紀念館、太倉市博物館、太倉市海事局等共建德育基地，組織學生參觀、學習、調查。港小還邀請各行業的專家或知名人士到學校對學生進行思想道德和人生觀教育，以社會實踐活動與社會共建活動為德育活動載體，著力發掘社會德育功能；用“走出去、請進來”的辦法，培養學生的創新意識與實踐能力，開辟第二課堂，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，塑造學生品格。通過一系列的活動引導學生感悟鄭和留給我們的可貴精神財富。

【活動】傳承紅色基因，弘揚港口文化，揚帆逐夢新起航

1931年，日本悍然發動了震驚中外的九一八事變，從此，中華民族再次陷入水深火熱之中，日本侵略者在中國大地上相繼制造了一系列慘案。

太倉港港口的全體師生一起觀看了震驚世界的九一八事變紀錄片，學生深入了解了中華民族的苦難史，認識到中國人民勤勞善良的高貴品德和頑強抵抗侵略的大無畏精神。這一活動激發了學生心中的報國夢，使其認清了日本帝國主義侵華的本質，勿忘國恥，奮發圖強。

隨后各班班主任又播放了視頻《厲害了，我的國》，讓學生看到了改革開放以來翻天覆地的變化

最后20多名學生代表走進太倉港碼頭，他們乘著海事巡邏船眺望正在繁忙作業中的港口，領略家鄉的快速發展，表示今后要為家鄉的發展貢獻自己的力量。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。”希望通過“看港口發展，展美好愿景”主題教育，培養學生樸素的愛國情懷、崇高的信仰追求和強烈的歷史擔當，引導其傳承紅色基因，弘揚港口文化，揚帆逐夢新起航，用實際行動肩負起實現中華民族偉大復興的歷史重任。

四、兒童參與的“鄭和精神”品格提升行動的實施建議

面向兒童參與的家校社共育學生良好品格建設，需針對兒童參與方式和兒童群體特點深入發掘“鄭和精神”品格內涵和滿足學生的需求，并結合所在生活區域的特色設計差異化、個性化的學生品格提升行動。

（一）設計層面

面向低年級兒童，可借助參觀、走訪等形式，從感知角度幫助兒童感知鄭和精神；面向高年級兒童，可設計綜合實踐、專題研究、主題討論等活動，借助共育的物力和人力資源，有效設計兒童參與的途徑，開展“鄭和精神”品格提升活動。

（二）意識層面

在家校社協同共育活動中，兒童的有效參與還需要“成人參與”，教師、家長、社會人士需轉變對兒童參與的認知，認可兒童的能力，認可學生參與的權利，只有“成人參與”才能讓兒童與社會成員的互動關系和決策機制得到改善。

（三）合作層面

港小與高校、基地、社會機構合作，有效利用社會人才、專家等項目資源，引入社會的高水平人力資源，在建設社區的同時助力學生品格的養成；利用小學科學課等平臺，使兒童參與視角下的學生品格養成建立起有效、可持續的鏈接。

通過家校社協同共育模式，聯動兒童、家長、學校和社會組織，共同關注兒童成長，培育其良好品格。通過挖掘“鄭和精神”，推動區域內教育特色發展，同時改變兒童的人文認知、交往方式和社會網絡的參與及組織方式。通過組織讓兒童參與社區內的活動，發揮兒童的主觀能動性，為兒童適應社會、融入社會奠定基礎。

【參考文獻】

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