單元整體教學(xué)視域下提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求，小學(xué)一級（一級 + ）的課外閱讀量應(yīng)累計達到 1500～2000 詞，小學(xué)二級（二級 + ）的課外閱讀量應(yīng)累計達到 4000～5000 詞。然而，教材所提供的文本閱讀量還達不到新課標要求，課堂教學(xué)也無法真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。作業(yè)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，是對課堂教學(xué)的補充，是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。單元整體教學(xué)視域下的作業(yè)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)真實情境中英語知識的遷移和運用，發(fā)揮作業(yè)的學(xué)科育人功能。

本文基于單元整體教學(xué)設(shè)計理論，探討單元整體作業(yè)中的閱讀作業(yè)對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極意義。將英語閱讀引入單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、作業(yè)設(shè)計真實有效，提升學(xué)生閱讀能力

單元整體作業(yè)設(shè)計中閱讀作業(yè)的有效布置及使用，能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。筆者在此基礎(chǔ)上研究指向深度學(xué)習的小學(xué)英語閱讀作業(yè)模式，通過提升學(xué)生的解碼能力、發(fā)展語言知識、培養(yǎng)文化意識及促進閱讀理解等方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）綜合關(guān)聯(lián)語境，提高學(xué)生解碼能力

基于古德曼的課程模型，建議第二種語言學(xué)習者通過三種提示系統(tǒng)根據(jù)語篇上下文學(xué)習新單詞，克雷將這三種提示系統(tǒng)稱為視覺、結(jié)構(gòu)和語義線索。自然拼讀法在小學(xué)英語閱讀作業(yè)中的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的拼寫能力，從而提高學(xué)生的解碼能力。閱讀自然拼讀類英語繪本能夠幫助學(xué)生感知拼音文字的韻律與節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)拼音文字所蘊含的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，提升學(xué)生的詞匯拼寫能力，最終形成見字能讀的解碼能力。尤其是在低年級單元整體作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)教材上所學(xué)的字母，加入繪本等閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并自然拼讀繪本內(nèi)容，完成由教師設(shè)計的導(dǎo)讀單，通過有趣的語境和故事，在故事中提升閱讀解碼能力，可以提高學(xué)生的單詞拼讀水平和拼寫技能。

例如，在低年級顏色及數(shù)字等閱讀作業(yè)中，要求學(xué)生在自然拼讀繪本內(nèi)容后，通過制作單詞卡片和畫思維導(dǎo)圖的方式讀寫詞匯，促進學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。根據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納相同字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，并鼓勵學(xué)生聯(lián)想自己熟悉且含有相同字母組合的單詞，再嘗試用類似的方法自主拼讀和拼寫與教材主題匹配的新單詞。

（二）多樣呈現(xiàn)語篇形式，發(fā)展學(xué)生語言知識

新課標針對語篇類型列舉了連續(xù)性文本及非連續(xù)性文本的諸多形式，也要求學(xué)生理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。筆者在整體教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，建立新知與舊知、知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，學(xué)會用多種方式解決問題，可利用多模態(tài)語篇內(nèi)容設(shè)計閱讀作業(yè)。教師可輔以豐富的語篇材料，幫助學(xué)生形成良好的探究意識，不斷發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習新渠道，不斷增強英語自主學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提升其非母語閱讀的學(xué)習能力。

例如，在外研版英語五年級上冊Module6的作業(yè)設(shè)計中，教師以登機牌為語篇資源，創(chuàng)設(shè)語篇情境“Here isaticketfromBeijingto NewYork.”，進而從機票上引導(dǎo)學(xué)生尋找登機日期、起飛時間、登機口等真實信息，鍛煉其用英語解決真實問題的能力。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計實踐與探究在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面取得了顯著效果。這不僅是對閱讀教學(xué)實踐的補充，還體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，有助于學(xué)生從不同的學(xué)科知識中積累豐富的閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生處理不同類型文本素材的能力，促進閱讀素養(yǎng)和思維品格培養(yǎng)。

（三）精準聚焦文化要素，培養(yǎng)學(xué)生文化意識

教師在設(shè)計閱讀作業(yè)時，可以結(jié)合當下時政熱點及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深學(xué)生對中外文化的理解和對文化現(xiàn)象的價值判斷。這樣有助于增強學(xué)生的家國情懷，塑造正確的價值觀，提升學(xué)生對現(xiàn)代文明社會的責任感。

1.關(guān)注生活熱點，增強社會責任感

新課標指出，文化意識的培育有助于學(xué)生增強“人類命運共同體意識”。將貼近現(xiàn)實的時政熱點融入閱讀作業(yè)，能夠方便學(xué)生獲取要聞信息，了解時事內(nèi)容，涵養(yǎng)家國情懷。

例如，在外研版英語六年級下冊Module7的作業(yè)中，針對教材中Unit1我國載人航天等內(nèi)容，教師可為學(xué)生設(shè)計閱讀作業(yè)：首先，可提供我國其他航天員的群文閱讀內(nèi)容及題目設(shè)置，使學(xué)生了解國家航天事業(yè)；其次，可給出文字內(nèi)容，讓學(xué)生了解近期國家的發(fā)射任務(wù)，展開相關(guān)閱讀并完成任務(wù)。以此聚焦學(xué)生生活與時事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其了解國家并關(guān)注時政。

2.滲透中華元素，加深文化認同

通過植入傳統(tǒng)文化的閱讀設(shè)計，不僅能對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播起到積極的推動作用，也是對學(xué)生實施理想信念教育的有效途徑，有效增強了學(xué)生的民族文化自信，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，學(xué)生從而主動搜集相關(guān)文化資源，拓寬知識面，用英語講好中國故事，傳播當?shù)貍鹘y(tǒng)文化知識，增強傳承意識，堅定文化自信。此外，閱讀作業(yè)為學(xué)生打開了語言運用的“新通道”，提供了英語表達的新方式，為學(xué)生更好地學(xué)習和運用英語奠定了堅實基礎(chǔ)。

例如，學(xué)完外研版英語六年級上冊Module4，通過節(jié)日活動的語境，課堂上學(xué)生已熟練掌握了描述節(jié)日的語言知識及學(xué)習支架，因此，教師可設(shè)計群文閱讀作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的閱讀語料庫，讓學(xué)生在閱讀過程中練習寫作支架，并了解更多文化知識。

（四）分層設(shè)計作業(yè)任務(wù)，促進學(xué)生閱讀理解

閱讀理解即學(xué)生運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維。在每個課時作業(yè)中設(shè)計層級化作業(yè)，作業(yè)設(shè)計、任務(wù)難度和考查知識點的覆蓋面以及題目的發(fā)散程度都有進階式提升，從而提升學(xué)生的邏輯思維和辯證思維等閱讀理解能力。教師布置層級化的作業(yè)，促使學(xué)生進行推斷分析并完成創(chuàng)編任務(wù)，進而提升其思維品質(zhì)。

1.閱讀作業(yè)能夠促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

閱讀作業(yè)提供給學(xué)生的不僅是閱讀知識，更重要的是學(xué)生通過閱讀故事情境，能用心去體會故事中所體現(xiàn)的美、丑、善、惡等，并將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，豐富情感的體驗。在這個過程中，學(xué)生的邏輯推理與思維能力也得到發(fā)展，思維品質(zhì)得以培養(yǎng)。

以外研版英語六年級下冊Module1作業(yè)為例，時值淄博旅游熱，教師設(shè)計的閱讀作業(yè)體現(xiàn)梯度任務(wù)測試，首先描述有關(guān)淄博燒烤的內(nèi)容，使學(xué)生了解當前熱點話題；其次從菜單出發(fā)，詢問學(xué)生各種食物的價格，通過計算得到正確答案；最后創(chuàng)設(shè)情境，如果學(xué)生手中有一定數(shù)額的錢，能夠購買多少物品，算出合理的價格搭配。作業(yè)的難度和完成度設(shè)計層層遞進，如此將設(shè)計好的梯度任務(wù)測試問題應(yīng)用到閱讀作業(yè)中，可以增強學(xué)生學(xué)習的邏輯性和思維的靈活性，拓寬學(xué)生的思維廣度，以發(fā)散性思維助力思維品質(zhì)進階，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.閱讀作業(yè)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展

閱讀可視化工具包括閱讀管理工具和閱讀報告工具。教師在設(shè)置單元整體作業(yè)時，在課時作業(yè)中關(guān)注任務(wù)設(shè)計的整體性，設(shè)計進階式閱讀導(dǎo)讀單及讀后思維可視圖等內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀理解能力及思維品質(zhì)，進而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)完外研版英語五年級上冊Module9，教師布置學(xué)生閱讀與教材主題一致的繪本Eliza'sBadDay，在合理管理情緒的語境中，搭建“ask-listen-comfort”的育人框架，讓學(xué)生代入故事主人公角色，進行故事的改編和創(chuàng)編。

二、作業(yè)形式多樣，塑造學(xué)生閱讀品格

教師可通過積極地評價激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化輸出提高閱讀質(zhì)量。筆者在實踐過程中致力于構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的“多元化”小學(xué)英語閱讀作業(yè)評價范式，通過拓展閱讀形式來規(guī)范學(xué)生的閱讀習慣，擴充閱讀任務(wù)以增強學(xué)生的閱讀體驗。

（一）拓展延伸閱讀形式，規(guī)范閱讀習慣

以賽代練，通過活動提升學(xué)生的參與度。構(gòu)建多維立體的閱讀作業(yè)評價體系，研制評價量規(guī)，確立測量方式和標準，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗、探究、展示過程，以學(xué)生的思考、交流、展示為主要的閱讀展示方式。教師可組織繪本創(chuàng)作比賽、口語大賽、英語書法比賽等一系列英語學(xué)科實踐活動，使學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握知識和培養(yǎng)閱讀品格。

家校協(xié)同，豐富學(xué)生的閱讀量。根據(jù)閱讀中的“馬太效應(yīng)”，學(xué)生的有效閱讀時間越長、閱讀數(shù)量越多，其閱讀成績越好。由此可見，課外閱讀量是保持閱讀習慣的必要條件。教師可統(tǒng)籌規(guī)劃閱讀作業(yè)，也可鼓勵和要求學(xué)生增加課外閱讀時間及制訂閱讀量標準，同時依托學(xué)習小組或課后服務(wù)等形式，跟進閱讀作業(yè)及閱讀項目，或者請家長督促并參與，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）擴充實踐閱讀任務(wù)，增強閱讀體驗

多學(xué)科融合，在主題活動中激發(fā)閱讀興趣；多評價主體參與，在觀測任務(wù)中準確自我評估。教學(xué)回歸生活，實現(xiàn)語境生活化，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)的綜合性和實踐性，還有助于跨學(xué)科教學(xué)的實施。閱讀作業(yè)也是主題式教學(xué)內(nèi)容的延伸，學(xué)生應(yīng)在課后通過實踐及材料搜集，進一步完善課上的表現(xiàn)性評價任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動學(xué)、自己學(xué)、分享學(xué)、同伴互學(xué)，讓教學(xué)評活動全程跟進、逐步遷移、層層遞進、有序進行。而在資料的閱讀及搜集過程中，學(xué)生能夠進行聽、說、讀、寫、看、交流，其思維處于活躍狀態(tài)。

因此，指向小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的單元閱讀作業(yè)是單元整體作業(yè)設(shè)計的重要組成部分。閱讀作業(yè)不是單一單向的，而是諸多因素的綜合支持與保障的共同結(jié)果。通過多樣的閱讀作業(yè)設(shè)計方式及評價模式，可以更加準確地幫助學(xué)生分析自己的閱讀表現(xiàn)，也為教師的閱讀教學(xué)提供了可參考的數(shù)據(jù)。同時，及時的回應(yīng)和多樣的評價使閱讀教學(xué)由枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?，由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)，學(xué)生的思維更活躍，促進其全面、個性化發(fā)展。因此，在單元整體作業(yè)設(shè)計的實踐探索中，教師應(yīng)該關(guān)注多層、多維、多元的閱讀作業(yè)設(shè)計模式，使學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀“漫溯”，全面提升英語閱讀素養(yǎng)。

在指向深度學(xué)習的小學(xué)英語單元整體作業(yè)模式下精準設(shè)計閱讀作業(yè)，學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到全面提升。學(xué)生在掌握語言知識和語言技能的同時，批判性思維、自主學(xué)習意識、跨文化交際能力等多方面的閱讀能力和閱讀品格得到培養(yǎng)，為未來發(fā)展打下具有鮮明學(xué)科思維特色的基礎(chǔ)。

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