基于學習活動觀，優化小學英語作業設計

作業是課堂教學的重要組成部分，是檢驗學生學習成效的必要手段，為教師下一階段的“教”與學生的“學”奠定基礎。然而，目前小學階段的英語作業設計仍存在較多的問題，如作業形式多數呈“方便批改態勢”；作業與生活的關聯性低，脫離學生的日常生活且與學生的認知水平不匹配；作業評價形式單一，難以發揮學生的主體作用。

一、息息相關：學習活動觀在英語作業設計中的理念引領

（一）學習活動觀的基本理論

學習活動觀有著深厚的學理基礎。杜威的實用主義教育思想強調“重視兒童活動的意義”，活動觀倡導學生積極參與學習活動，在真實的情境中解決問題、探究意義?；顒佑^強調學生在主題意義的探究過程中不斷構建對該主題的認知，最終形成較完整的單元主題認知。

（二）學習活動觀與作業設計的契合點

1.強調學生的主體地位

學生是學習活動的積極參與者和主動探索者，教學活動應圍繞學生的認知水平和興趣來設計，鼓勵學生主動參與學習過程，通過自主探索或合作交流等方式來獲取知識、提升能力、培育素養。就作業而言，學生不僅是直接參與者，更是作業的設計者和評價者。通過參與作業設計，學生能夠更好地理解作業的目的和意義，從而更加積極地完成作業。

2.關注學習活動（作業）的遞進設計

學習活動觀將語言學習分解成三個循序漸進的層次，注重學生知識習得、思維提升、意識建構的過程。而作業設計也遵循由易到難、逐步遞進的原則?；A性作業可以幫助學生鞏固知識，拓展類作業可以幫助學生運用知識，實踐類作業則可以引導學生運用所學知識解決問題、表達態度、形成意識。

3.聚焦核心素養的培育

核心素養是學生通過學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養是學習活動觀實施的落腳點，學習活動觀則為核心素養的培育提供了有效的途徑和方法。作業也是培養學生核心素養的重要途徑，作業目標須圍繞核心素養制訂，布置作業的目的是促進學生核心素養的全面發展，作業評價反映學生在核心素養方面的發展情況。

由此可見，以學習活動觀的理念引領作業設計是十分有必要的。

二、層層遞進：聚焦核心素養的三類作業設計

新課標指出，英語課堂應踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，即開展學習理解類、應用實踐類和遷移創新類的學習活動，與這三類活動相對應的作業包括復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類。以下以譯林版英語三年級上冊Unit7HappyBirthday！的作業設計為例，介紹聚焦核心素養的作業設計與實踐。

本單元主題為“過生日”，涉及“人與自我”

和“人與社會”兩個主題范疇。學生通過學習，能夠在談論生日的主題情境中豐富對生日習俗的認知，用所學語言正確地詢問他人的年齡、得體交際并表達自我需求，感受生日禮物帶來的快樂，形成主動表達生日祝福與感恩家人的意識。

基于語篇研讀與單元主題意義探究，教師制訂了如下單元教學目標、課時教學目標與作業目標。

單元教學目標：

（1）了解慶生文化，談論生日信息和生日禮物。（2）理解并掌握1～10對應的基數詞英文單詞，運用“How old are you？”“I'm...”“Iwant a/an...”等句型談論年齡和生日禮物（或愿望）。（3）用繪圖的方式介紹自己為家人準備的生日禮物，形成主動表達關愛與感恩的意識。

課時教學目標：

第一課時：（1）在單元主題圖的幫助下，通過模仿跟讀等活動認讀基數詞，并初步感知韻律詩的節奏與內容；（2）在看、聽、讀、說的活動中獲取、梳理卡通故事中Bobby的年齡信息并了解他的生日心愿；（3）分角色表演卡通故事，交流自己最喜歡的生日禮物，初步感受禮物所蘊含的情感；（4）以找、聽、讀、寫的方式掌握字母Uu、Vv、Ww。

第二課時：（1）在看、聽、讀、說的活動中整體理解對話并梳理匹配人物、年齡、心儀禮物等信息;（2）分角色表演對話，理解并運用核心句型創編對話，詢問年齡、模擬購物場景，體會過生日時的快樂;（3）小組內調查組員的年齡和生日，向全班匯報調查結果。

第三課時：（1）回顧本單元學習內容，準確談論年齡和慶生文化；（2）在對話與互動中使用目標語言得體詢問他人年齡并談論生日禮物，體驗過生日時的快樂；（3）為家人制作生日賀卡，表達對家人的愛與感恩之情；（4）回顧整個單元的學習內容，整體回答Bigquestion，形成主動表達關愛與感恩的意識。

作業目標：

第一課時：（1）以豐富的形式鞏固Cartoontime板塊，初步掌握核心語言來表達年齡信息與生日心愿；（2）在制作生日卡片的作業活動中交流自己喜歡的生日禮物，初步感受禮物所蘊含的情感，并了解更多的慶生活動和傳統；（3）在制作字母手表的作業活動中鞏固對字母Uu、Vv、Ww的掌握，并找出含有這些字母的單詞。

第二課時：（1）以豐富的形式鞏固Storytime板塊，在作業活動中梳理人物的年齡、心儀禮物等信息；（2）在作業活動中理解并運用核心句型詢問年齡，模擬購物場景，體會過生日時的快樂；（3）在與家人的交流互動中鞏固核心語言，深入感受家人的愛與關懷。

第三課時：（1）使用目標語言得體地詢問他人年齡并談論生日禮物，體會過生日時的快樂；（2）在繪本閱讀作業中深入體會生日文化，拓寬視野；（3）制作感恩賀卡并送給家人，表達對家人的愛與感恩之情，形成主動表達生日祝福與感恩家人的意識。

依據目標，秉持學習活動觀，教師開展了如下三類作業設計實踐研究。

（一）指向知識轉化的復習鞏固類作業

布置復習鞏固類作業的主要目的是引導學生歸納、梳理與整合知識，鞏固課堂所學。

在第一課時的作業中，教師設計了復習鞏固類作業，引導學生任選一種方式復習Cartoontime板塊。方式一：一人分飾多個角色，利用手牌進行表演，并加上自己的創意；方式二：結合Cartoontime板塊的內容，改編主題圖中的韻律詩并誦讀。

此項作業摒棄了機械地背誦、抄寫課文的模式，采用了有趣的形式幫助學生鞏固課堂所學，給了學生自主選擇作業的權利。手牌表演的形式讓學生沉浸式體驗作業生成的過程，極大地激發了學生完成作業的興趣。改編韻律詩這種方式，將作業與課本、課堂教學聯動起來，使學生形成了單元學習期待。

在第二課時的作業中，教師設計了復習鞏固類作業：根據Storytime板塊的內容，幫助LiuTao完成他的成長紀念冊。

此項作業創造性地改編課文的對話文體，讓學生在閱讀、完成填空的作業任務中進一步加深對課文的理解，達到對語言知識梳理、概括與整合的目的。

（二）指向能力提升的拓展延伸類作業

拓展延伸類作業旨在為學生創設盡可能多的真實情境，基于已形成的結構化知識開展有意義的語言實踐活動，內化所學，促進知識向能力的轉化。

在第一課時的作業中，教師設計了拓展延伸類作業：畫出你喜歡的生日禮物，制作單詞卡片并與你的伙伴分享。

此項作業使用了學科融合策略，學生在繪畫中感受禮物的美好，在分享中習得單詞、了解慶生文化，在交流中感知生日所蘊含的情感意義，從而達成將語言知識內化、運用的目標。

在第二課時的作業中，教師設計了拓展延伸類作業：看圖，讀句子，幫助人物補全對話。

此項作業使用書本中的人物形象為學生創設了真實的語言環境，引導學生基于所形成的結構化知識開展有意義的語言實踐活動。作業內容在編排時也關注到了遞進性，前兩個對話是從第一人稱視角的年齡展開，后兩個對話則遷移到了第三人稱年齡問答的表達上，這在一定程度上培養了學生的分析與應用能力，是深入語篇學習的一次嘗試。

（三）指向素養落實的綜合實踐類作業

綜合實踐類作業在前兩類作業的基礎上，引導學生綜合運用知識技能、方法策略、思維觀念等，創造性地解決問題，理性地表達觀點和表明態度，促進能力向素養的轉化。

在第二課時的作業中，教師設計了綜合實踐類作業：運用所學語言，調查家人的年齡和他們在過生日時想得到的生日禮物。

此項作業延續了課堂教學環節。學生通過與家人的交流鞏固了單元目標語言，增進了與家人之間的感情，為下一課時中制作感恩卡片、主動表達感恩之情作了情感鋪墊。

在第三課時的作業中，教師設計了綜合實踐類作業：閱讀繪本AGift、WhenIsYourBirthday？、APresentforMum等，了解更多關于生日的知識。

此項作業可以通過豐富的繪本資源激發學生的閱讀興趣，培養學生的英語閱讀習慣，逐步提升學生的語言感知力；引導學生通過思辨理解繪本所表達的觀點、態度，加深對“慶祝生日”這一主題意義的理解，豐富本單元的主題內涵。

三、總結提升：小學英語作業設計的優化路徑

基于以上案例的實踐成效，未來小學英語作業設計仍可以進一步優化和提升，可以從以下幾個方面入手。

（一）深入踐行單元整體作業設計理念

教師在設計作業時應有單元整體意識，確保作業設計兼具整體性、連貫性和遞進性。整體性要求作業設計需整體架構單元教學目標與作業目標，依據教學目標設計作業，確保作業內容與教學內容緊密相連。連貫性則強調每一項作業、課時作業之間應該有一定的關聯，確保學生通過完成作業逐步深入學習。遞進性則體現在作業的難度設定是逐步遞增的，從單一技能的培養過渡到綜合能力的發展。

（二）優化評價方式，完善評價體系

作業評價是教學的重要組成部分。作業評價應嘗試采用主體多元、方式多樣的方式，助推學生核心素養的全面發展。

教師可以通過觀察、訪談、調查等形式了解學生完成作業的過程與效果，從而提出具體的評價建議。學生也可以作為作業評價的主體，通過自評、互評等形式，精準了解自己的知識掌握情況與不足之處，及時調整學習方式并與同伴互相學習。作業設計也可引入家長評價，家長針對孩子完成作業的時間、態度進行描述性評價，并反饋給教師與孩子，以便孩子有針對性地調整。

英語作業設計始終要落實立德樹人根本任務，確立學生的主體地位，體現核心素養的培育目標，讓作業的育人功能真正落地生根。

【參考文獻】

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注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減’背景下鄉村小學英語作業優化管理的實踐研究”（立項批準號 ∵XC-c/2021/94 ）的階段性成果。