校園心理劇在初中心理健康教育中的實踐與探索例談

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）23-0053-04

一、引言

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出，強化校園心理健康教育，開展形式多樣、內容豐富的心理健康教育，是加強未成年人思想道德建設不可或缺的重要途徑。然而，審視當今的媒體報道，不難發(fā)現(xiàn)青少年的心理健康狀況令人擔憂。尤其在初中階段，學生面臨著學習壓力、家庭責任及內心世界的掙扎，如何有效地實施心理健康教育成為一個亟待解決的問題。

校園心理劇作為促進學校心理健康教育的獨特而有效的載體，通過角色扮演、情景模擬等形式讓學生在實際情境中體驗和感悟，從而實現(xiàn)心理的自我提升和成長。我在學校擔任專職心理教師，在教育教學中廣泛運用校園心理劇的方法，同時積極組織學生參與心理劇比賽，在創(chuàng)作、編排上積累了一定的經(jīng)驗。怎樣才能創(chuàng)編好心理劇？怎樣才能將心理劇的教育效果擴展到更多的學生中？我下面以蘇州市中小學校園心理劇創(chuàng)作活動一等獎的作品《心橋》為例，分享自己的感悟與思考。

二、校園心理劇簡介

（一）校園心理劇的概念

校園心理劇是一種團體心理輔導方式，是通過師生共同創(chuàng)編演的方式，將學生典型的心理困惑或者發(fā)展性問題演繹出來，從而促使當事人發(fā)現(xiàn)問題并能自己解決問題，或者在參與者的協(xié)助下解決問題的一種心理健康教育方式。

（二）校園心理劇的基本要素

導演：通常由心理教師或其他引導者擔任。

主角：心理劇的主人公，通常是在校園內出現(xiàn)心理困惑或問題的學生。

配角：心理劇中其他相應角色的扮演者，幫助主角在他所創(chuàng)造的場景中去體驗和理清思緒，往往由學生擔任。

觀眾：觀看心理劇的成員，他們可以分享和討論他們所看到的內容。

舞臺：用于演出的場所，可以是某個單一的舞臺，也可以放到整個校園場景中。

（三）校園心理劇的創(chuàng)作流程

1.貼合學情，尋找主題

校園心理劇創(chuàng)作前需要擬定一個合適的主題，這個主題需要根據(jù)校園內學生的真實困擾來選擇，取材于校園內的共性問題，需要反映學生目前的真實狀態(tài)與心理困擾。因此，選擇主題前，建議可以通過問卷調查、學生訪談或班主任訪談的方式，了解最近一個階段學生在心理方面容易出現(xiàn)的困惑或問題。以此為主題，更易引起全校師生的共鳴。

以我們此次拍攝的心理劇《心橋》為例，我所在的江蘇省蘇州市第十二中學校作為蘇州吸納隨遷子女的學校， 80% 以上的生源均為外來務工人員子女。在與班主任訪談的過程中了解到，班級內不少學生在融入蘇州的過程中存在入學適應問題，這些問題有很多源自家庭。因此，在調查后，我們決定以“入學適應”為主題，對心理劇《心橋》進行編排。

2.確定主題，創(chuàng)作劇本

確定主題以后，就需要圍繞所確定的主題進行劇本的創(chuàng)作了。心理劇的劇本首先必須是一個完整的故事，需要有清晰的開始、發(fā)展、高潮和結尾，劇情的完整性是吸引觀眾的基礎，也是其傳遞情感和信息的前提，同時也能對觀眾起到一定的教育意義。同時，創(chuàng)作心理劇劇本的過程也具有一定的療愈作用。

因此，在此次劇本創(chuàng)作的初期，我從各個班級分別挑選了曾經(jīng)有類似問題且目前適應狀況較好的學生，請他們以“入學適應”為主題，結合他們自身的經(jīng)歷進行劇本的創(chuàng)作，幫助主人公共同蛻變和成長。我之所以選擇有過類似問題的學生，是因為他們在創(chuàng)作劇本的過程中，往往會把他們自己內心的想法及過去的經(jīng)歷投射到劇本中，會讓劇本更貼近生活，更具真實性，在審核劇本的過程中也能看到這些學生目前的適應情況。同時，我又選擇了一些目前仍處在適應困難中的同學，請他們說一說目前他們會有的一些想法及行為表現(xiàn)，將他們的一些狀況融入劇本中。最后，擬定了《心橋》劇本的大致方向。

《心橋》是一部以初中生活為背景的青春成長劇。故事聚焦于主人公小宇，這是一位因家庭變化、環(huán)境變遷而面臨學習、生活困境的初一新生。在適應新環(huán)境的過程中，小宇面臨著學習壓力、家庭責任及內心世界的掙扎。通過班主任、心理教師的幫助，揭示了小宇背后的家庭故事，展現(xiàn)了他的蛻變與成長。劇中展現(xiàn)了小宇與母親之間的親子矛盾，以及他如何在老師、同學的幫助下逐漸克服困難，最終慢慢適應初中新環(huán)境，實現(xiàn)了自我成長。這是一部關于青春、家庭、堅持與成長的感人故事，向觀眾傳遞了勇敢面對困難、積極向上的正能量。

3.組織排練，復盤討論

劇本創(chuàng)作完成后，接下來就需要選角和排練了。因為涉及“入學適應”問題，同時又需要展現(xiàn)后期的蛻變和成長，因此我們選擇了一位過去存在適應問題但目前在校表現(xiàn)較好的男生擔任主人公，其他演員由心理社團學生自愿報名參與。心理教師、班主任代表及學校德育主任共同組織學生排練。在排練過程中，需要針對劇本中涉及的場景作實地演練。《心橋》劇本包含了學生教室、教師辦公室、心享會家庭教育工作室、學生家庭及校園戶外等相關場景，確認場景后，需安排主演及相應群演參加實際排練，學生演練為主，教師指導為輔。

在排練過程中，每一幕排練完畢，都會組織演員們共同復盤，進行頭腦風暴，自主探討如何修改臺詞，討論后續(xù)如何拍攝。學生們在討論中表示，主人公的問題肯定會存在反復性，因此根據(jù)問題的反復性我們豐富了情節(jié)，突出了劇情真實的一面。令我印象最深的一點是，學生在討論中提出，以前在心理課上教師讓學生角色扮演，分別扮演“天使與惡魔”，來代表主人公內心的想法，體現(xiàn)主人公內心的斗爭，此次心理劇同樣也可以引用，既能體現(xiàn)戲劇性，也能展現(xiàn)心理學的專業(yè)性。

4.拍攝剪輯

排練成熟后，就需要請專業(yè)的攝影師到現(xiàn)場根據(jù)劇本進行實地拍攝了。需要注意的是，由于攝影師此前并未參與到劇目的排練中，因此需要提前將劇本內容告知攝影師，并為攝影師講解，同時根據(jù)攝影師提供的專業(yè)意見進行拍攝。

在本次拍攝過程中，討論后學生們一致認為，用倒序的方式更能夠吸引觀眾的眼球，同時能夠將矛盾與沖突直接展現(xiàn)。因此，在心理劇開始前，首先通過主人公小宇在自習課摔本子這個情緒強烈爆發(fā)的場景展現(xiàn)主人公內心的矛盾與沖突，對觀眾的心理產生巨大的沖擊。

針對學生們提出的“天使與惡魔”的想法，在拍攝這一主題的過程中，我們首先明確了天使與惡魔的形象特點，天使象征著純潔、美好與光明，而惡魔則代表著邪惡、黑暗與誘惑。為了凸顯這兩種截然不同的形象，我們決定在視覺上采用虛化的手法，天使的形象相對清晰明亮，而惡魔的形象則被適當虛化，形成一種朦朧、神秘的感覺。“天使與惡魔”向觀眾展示人性的復雜性和多樣性，引發(fā)觀眾對于善良與邪惡、光明與黑暗等主題的深入思考和探討。

三、校園心理劇在初中心理健康教育中的應用

（一）深化自我認知，實現(xiàn)心理自助

校園心理劇本身就具備心理自助的功能。在創(chuàng)編過程中，存在心理困惑的學生往往會將自身的經(jīng)歷與解決方式投射到心理劇中，編寫故事的過程對于學生而言也是一個自我探索、自我解決問題的過程。在創(chuàng)編過程中，心理教師可以進行適當?shù)囊龑c啟發(fā)，幫助學生更清楚地認識自我，促進學生進一步的成長。例如，在此次編寫劇本的過程中，我特別安排了之前存在入學適應困難的學生參與，發(fā)現(xiàn)某位男生在劇本中提到了對食堂伙食的不適應，以及同桌為他帶老干媽辣醬的故事，這一細節(jié)也被我們運用到了劇本中。這一細節(jié)很真實，反映出該男生善于捕捉生活中的小確幸，能夠感受到同伴的支持，同時也促進了該生的成長。

（二）組織討論復盤，實現(xiàn)同伴互助

校園心理劇的排練一定是一幕一幕進行的，在每一幕排練結束后，都可以組織學生討論復盤，對排練內容進行修改。復盤的本質是團體心理輔導，通過團隊成員之間的交流和互動獲取共同的成長和進步。在此次校園心理劇復盤過程中，針對主人公小宇適應困難的問題，我曾組織學生頭腦風暴，分析問題產生的原因。每一位學生都分析了原因，并根據(jù)自己分析的原因探索處理方式，最終總結出主動適應、班主任家訪、家庭教育方式的改變及積極參與校園活動等方式。

（三）與心理課堂結合，擴大心理劇的療愈效果

心理課的主要作用就是帶領學生們發(fā)現(xiàn)問題，學會在互動、分享中探尋解決問題的方式，逐步學會解決問題，實現(xiàn)自我成長。校園心理劇恰好能夠形象地呈現(xiàn)學生們所存在的問題及其產生的心理過程。因此，我將校園心理劇《心橋》與初一年級心理課“一切從‘新’開始”這一與入學適應相關的課程相結合。在講課過程中，通過心理劇一幕幕的呈現(xiàn)，一步一步引導學生說出自己對于新學校、新學期存在的困惑等。在觀劇的過程中引導學生討論，從而總結出適應初一新生活的方式：主動與同學交往，積極參加集體活動；調整好自己的心態(tài)；努力增強心理韌性；學會向家長、老師求助。在課堂過程中，能夠明顯感受到學生更易與心理劇的表演者產生共鳴，破冰更為容易，學生分享的過程更為自然，更易說出自己內心的癥結，更易領悟其中的道理。

（四）將校園心理劇引入家長會，實現(xiàn)家庭教養(yǎng)方式的優(yōu)化

校園心理劇是將家庭教育融入學生心理健康教育的有效途徑，打破了過去缺乏家長共同參與解決心理問題的局限。在家長會或家長活動中呈現(xiàn)校園心理劇，能夠幫助家長設身處地地理解孩子內心的真實想法，學生也能夠感受到家長生活與工作的不易，為促進親子間的溝通與理解提供了一個橋梁。

在此次年級家長會上，學校組織各年級的家長們共同觀看了心理劇《心橋》，家長感觸頗深。在家長會的分享環(huán)節(jié)上，有家長表示，劇中孩子的家庭情況與自己家情況十分相似，父母由于工作問題長期不在孩子身邊，平時往往只有周末能夠與孩子見面。孩子小時很懂事，但到了初二，開始覺得自己與孩子間存在了一定的隔閡，教師指出這一切都是缺乏親子陪伴所致。通過引導，家長們認識到了陪伴與傾聽對于青春期孩子的重要作用，從而實現(xiàn)了家庭教養(yǎng)方式的優(yōu)化。

四、校園心理劇應用于初中心理健康教育的反思

（一）排練時間較為倉促，戲劇沖突設計較為簡單

在此次校園心理劇《心橋》創(chuàng)編與拍攝的整個過程中，由于前期的調研、主題的擬定及劇本的創(chuàng)作耗費了大量的時間，后續(xù)排練時間比較倉促。在每一幕后的討論環(huán)節(jié)，往往因時間因素的影響，無法做到將討論出的內容全部運用于劇目中。現(xiàn)在回過頭看，“天使與惡魔”這一內心斗爭戲更能夠體現(xiàn)主人公真實的想法，能夠更好地與觀眾產生心靈上的共鳴，但在內心斗爭的臺詞上需要進一步豐富，劇中這一內心斗爭的戲份應該適當增加。

（二）將心理劇搬上校園文化生活的舞臺，擴大心理劇的療愈效果

校園心理劇反映的是學生存在的共性心理問題，具有普遍性，貼近學生日常的生活與學習。因此，可以將心理劇搬上校園文化生活的舞臺，形成學校特色的“班班心理劇”文化，在日常校園的文藝匯演中展演，實現(xiàn)“邊觀看，邊成長”的心理文化氛圍。

（三）在心理劇中融入社會元素，實現(xiàn)家校社教育的有機結合

社會是學生生活和學習的一部分，回頭看心理劇《心橋》，家校結合的方面做得比較到位，但社會元素的融入相對比較少。針對劇中小宇父母長期不在家的情況，在劇中可以融入社區(qū)、街道等方面的元素，引導小宇參與社會實踐活動，共同幫助小宇實現(xiàn)自我成長。通過這樣的形式可以引導演員、觀眾等學習求助社會，從而實現(xiàn)家校社教育的有機結合。

五、結語

校園心理劇作為一種獨特的心理健康教育模式，以其生動的表演形式深入學生內心，用真摯的情感去解答學生在成長過程中遇到的種種困惑，用表演的方式還原真實的生活場景，搭建起學生、教師、家長之間溝通的橋梁。

從學生的角度來看，校園心理劇為他們提供了一個深度探索自我、實現(xiàn)心理自助和同伴互助的絕佳平臺。在創(chuàng)編過程中，學生能將自己的內心世界通過劇情展現(xiàn)出來，從而更清晰地認識自己，找到解決問題的方向；在排練和觀看過程中，他們能夠從同伴的故事中獲得啟發(fā)，學會換位思考，增強團隊合作精神和人際交往能力。從教師的角度而言，校園心理劇為心理健康教育提供了一種創(chuàng)新的教學方法，有利于教師更加直觀地了解學生的心理狀態(tài)，有針對性地進行引導和干預。對于家長來說，校園心理劇讓他們有機會走進孩子的內心世界，理解孩子的困惑和需求，從而調整家庭教育方式，營造更加和諧的家庭氛圍。

然而，我們必須清醒地認識到，在實際推行校園心理劇的過程中，我們不可避免地會面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。例如，時間安排的合理性、內容設計的深度和廣度、演員的表演水平及社會元素的融入等方面，都需要我們不斷地去改進和完善。但即便當下做得不完美，校園心理劇所蘊含的推廣價值和深遠意義仍是不可估量的。它不僅能夠有效地促進學生的心理健康發(fā)展，還能夠推動學校心理健康教育工作的創(chuàng)新和發(fā)展，為構建和諧校園、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才奠定堅實的基礎。

我們殷切期望校園心理劇能夠引起更多教育同行的廣泛關注和深入探索。大家攜手共進，不斷總結經(jīng)驗，優(yōu)化心理劇的創(chuàng)作和表演過程，使其在校園中真正生根發(fā)芽、茁壯成長。讓校園心理劇成為每一所學校心理健康教育的亮麗風景線，成為促進學生健康成長、全面發(fā)展的有力工具，讓每一位學生都能在心理劇的滋養(yǎng)下?lián)碛懈雨柟狻N爛的未來。

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