中小學(xué)心理健康教育教師隊伍建設(shè)的多維審視與優(yōu)化路徑

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）23-0069-03

近年來，中小學(xué)心理健康教育工作取得了長足進展，各地學(xué)校普遍建立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心或心理輔導(dǎo)室，逐步構(gòu)建起以專職心理教師為主體、班主任和德育干部協(xié)同參與的心理健康教育工作體系。然而，當(dāng)前師資隊伍建設(shè)仍面臨專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、職業(yè)認同不足、支持體系不完善等突出問題，專業(yè)不專職、專職不專業(yè)、兼職不專心等現(xiàn)象還較為常見。如何加強中小學(xué)心理教師隊伍建設(shè)，提升其整體素質(zhì)與專業(yè)能力，關(guān)乎中小學(xué)心理健康教育工作的縱深發(fā)展。

一、探尋適配人才：勾勒心理健康教育崗位的教師畫像

心理健康教育工作兼具科學(xué)性、專業(yè)性與藝術(shù)性，對從業(yè)者的綜合素質(zhì)有著很高要求。毋庸諱言，心理教師必須具備相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)資質(zhì)。特殊情況下，至少應(yīng)具備一定的心理健康教育或心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，這是基本前提條件。此外，心理教師還需具備以下三方面特點。

（一）具備勝任崗位的基本品質(zhì)

在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一類教師：他們雖未接受過系統(tǒng)專業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練，但其在日常教育教學(xué)中的言行卻能對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極且深遠的影響，學(xué)生們樂于接受其教育引導(dǎo)。這些教師往往具備以下特點：愛崗敬業(yè)，行事公平公正，富有仁愛之心，尊重包容學(xué)生。由此可見，心理教師的崗位適配性不僅取決于專業(yè)知識，更在于其個人素養(yǎng)與品質(zhì)。

（二）堪為心理健康的優(yōu)秀典范

心理教師自身的心理健康程度應(yīng)該也必須高于普通教師。這是因為他們在工作中需要面對學(xué)生的各種心理問題及家長的求助，若自身心理不夠強大，極易受到當(dāng)事人負面情緒的影響，甚至可能將自身的不良情緒傳遞給對方。只有擁有健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，心理教師才能更好地幫助學(xué)生樹立正確的心理認知，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度及良好的心理素質(zhì)。

（三）擁有關(guān)鍵的人格特質(zhì)

心理教師需要具備樂于助人、真誠、尊重、共情、耐心、三觀正、善于覺察等特質(zhì)。這些特質(zhì)是由其面對的對象一一身心尚未成熟的未成年人、學(xué)校教育的性質(zhì)及心理輔導(dǎo)的職業(yè)特性共同決定的。心理教師的不當(dāng)言行容易給學(xué)生尤其是低學(xué)段學(xué)生帶來消極影響，甚至?xí)o已有心理問題的學(xué)生帶來二次傷害。因此，堅決杜絕讓性格古板、不茍言笑、思想偏激守舊和人格缺陷的教師進入心理健康教育崗位，寧缺毋濫。

此外，還應(yīng)優(yōu)化心理教師的性別結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，心理教師男女比例失衡情況較為嚴重。男女教師在師生溝通風(fēng)格、問題處理方式、專業(yè)知識經(jīng)驗、智力結(jié)構(gòu)等方面存在差異，建議采取定向招聘、專項培養(yǎng)等措施，增加男性心理教師比例，更好地滿足工作需求和當(dāng)事人的需要。

二、加強心理建設(shè)：維護心理教師的心理健康

從整體來看，當(dāng)前各地中小學(xué)心理教師的工作狀況普遍呈現(xiàn)出單兵作戰(zhàn)、孤立無援且被過度期望的狀態(tài)。尤其是從事個體心理輔導(dǎo)的老師，往往承載著來訪者的情緒垃圾和負面認知。因此，維護心理教師的心理健康至關(guān)重要。

（一）建立邊界，厘清職權(quán)范圍

在實際工作中，學(xué)生、家長及班主任對心理教師常存在非理性認知與誤解。例如，他們認為心理教師應(yīng)該且能夠有效處理學(xué)生不上學(xué)、沉迷手機游戲、親子矛盾、情緒障礙等問題，一旦問題未能得到妥善處理，便質(zhì)疑心理教師的能力。然而，這些問題的成因復(fù)雜，當(dāng)事人往往缺乏主動求助意愿，其解決需要家庭、學(xué)校、社會等多方協(xié)同，絕非心理教師一己之力所能完成。

對于超出自身專業(yè)能力范圍或職責(zé)權(quán)限的要求，心理教師應(yīng)果斷拒絕或者及時給予轉(zhuǎn)介，切不可礙于情面或出于同情而勉強接待。學(xué)校也應(yīng)通過宣傳教育幫助學(xué)生、家長和班主任正確認識心理教師的工作職責(zé)和能力邊界，減少不必要的誤解和過高期望。

（二）自我賦能，強化心理成長

首先，定期自我反思。心理教師應(yīng)經(jīng)常深入審視自己的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀和學(xué)生觀，確保其積極正向。通過不斷了解、接納和完善自己的人格，清晰認識自身的優(yōu)勢與劣勢，明確能力邊界，做到揚長避短、取長補短。

其次，平衡生活與工作。在工作之余，心理教師應(yīng)積極培養(yǎng)興趣愛好，參加社交活動，豐富生活內(nèi)容，做到既能享受生活的樂趣，又能全身心地投入工作，避免因過度投入工作而忽視了自身與家庭的需求。

最后，堅持多元調(diào)適。心理教師可通過知識學(xué)習(xí)、調(diào)整認知、情緒管理、建立健全個人社會支持系統(tǒng)等多種方式來建設(shè)自己的心理。例如，學(xué)習(xí)積極心理學(xué)知識，運用認知重構(gòu)技術(shù)改變消極的思維模式；積極與家人、朋友、同事保持良好的溝通與互動，建立穩(wěn)固的社會支持網(wǎng)絡(luò)等。

（三）積極關(guān)懷，落實權(quán)益保障

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)從制度和行政層面給予心理教師具體的關(guān)心與支持，在待遇、職稱評定、晉級、評優(yōu)評先等方面，切實落實《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提出的“心理健康教育教師享受班主任同等待遇”的要求。通過建立公平合理的激勵機制，合理確定心理教師的工作量，鼓勵支持其參加專業(yè)進修、研討培訓(xùn)等措施，充分調(diào)動心理教師的工作積極性和能動性，進一步減少或消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象。例如，設(shè)立專項獎勵基金，對在心理健康教育工作中表現(xiàn)突出的教師給予表彰獎勵；在職稱評定中單獨設(shè)立心理健康教育學(xué)科評審組，制定符合心理教師工作特點的評審標(biāo)準(zhǔn)等。

三、提升專業(yè)實力：拓展心理健康教育隊伍的成長路徑

在當(dāng)今世界處于百年未有之大變局的時代背景下，人們的身心承受著前所未有的壓力，新的心理問題與現(xiàn)象層出不窮，心理學(xué)理論與技術(shù)也在不斷更新迭代，中小學(xué)心理教師必須不斷提升自身的專業(yè)能力。

（一）自主學(xué)習(xí)，緊跟行業(yè)前沿

第一，夯實理論基礎(chǔ)。深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)心理學(xué)流派的經(jīng)典理論知識和專業(yè)技能，如精神分析學(xué)派、行為主義學(xué)派、人本主義學(xué)派、認知心理學(xué)派等，全面掌握心理學(xué)的基本原理和方法。

第二，關(guān)注行業(yè)動態(tài)。通過閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、參加線上線下學(xué)術(shù)會議、關(guān)注心理學(xué)專家學(xué)者的社交媒體賬號等方式，積極關(guān)注心理學(xué)領(lǐng)域最新研究成果、實踐經(jīng)驗及行業(yè)發(fā)展趨勢，不斷更新知識體系，將最新的理論與技術(shù)應(yīng)用到實際工作中。

第三，做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)。拓寬學(xué)習(xí)視野，積極開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等，從不同學(xué)科的角度深入理解學(xué)生的心理發(fā)展特點和規(guī)律，提升綜合分析和解決問題的能力。

（二）尋求督導(dǎo)，助力精準(zhǔn)提升

一方面，進行個體督導(dǎo)。心理教師可以定期與專業(yè)督導(dǎo)進行一對一的面談，詳細匯報自己的案例輔導(dǎo)情況，包括輔導(dǎo)過程、遇到的困難、自己的處理方式及取得的效果等。專業(yè)督導(dǎo)通過深入分析案例，給予針對性的建議和指導(dǎo)，幫助心理教師發(fā)現(xiàn)問題和調(diào)整策略。對于缺乏專業(yè)督導(dǎo)師的區(qū)域，可以借助網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)或邀請其他地區(qū)有經(jīng)驗的心理教師進行指導(dǎo)。

另一方面，參與團體督導(dǎo)。組織或參加團體督導(dǎo)活動，由專業(yè)督導(dǎo)帶領(lǐng)大家共同探討工作中的共性問題和典型案例。在團體督導(dǎo)過程中，心理教師可以相互交流經(jīng)驗、分享心得，從他人的案例中獲得啟發(fā)，同時也能在團隊的支持和監(jiān)督下不斷提升自己的專業(yè)能力。

（三）成立專業(yè)聯(lián)盟，促進共同發(fā)展

地方教育主管部門或?qū)W校要積極作為，與高校心理系、醫(yī)院心理科與精神科、社會心理咨詢機構(gòu)及其他中小學(xué)等單位建立合作關(guān)系，如成立教研共同體、學(xué)科工作室、心理健康教育共同體、實踐基地等，構(gòu)建資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步。

一是定期舉辦線上教研活動。制定科學(xué)合理的教研計劃，每周或每月固定時段組織心理教師通過線上視頻會議、微信和QQ平臺、在線論壇等渠道，圍繞心理健康教育熱點難點問題、典型案例、新技術(shù)應(yīng)用等進行研討。二是適時線下交流。如舉辦專題培訓(xùn)班、工作坊、心理健康教育課觀摩等，進行案例研討、實操演練等，深度研習(xí)前沿理論與實踐范式，促進能力提升，同時增進彼此之間的了解和信任。

中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，更是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。教育行政部門要建立專項督導(dǎo)機制，學(xué)校要完善保障體系，教師個人要強化專業(yè)成長，構(gòu)建一支專業(yè)強、高品質(zhì)的心理健康教育隊伍，真正為青少年心理健康保駕護航。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部．教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OLl. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html，2012-12-11.

編輯/張國憲終校/黃瀟瀟