鄉村小學英語教師數字素養提升的困境與出路

一、相關理論概述

（一）數字素養

隨著科技的發展，數智化的浪潮已成為不可阻擋的趨勢。這要求人們能應用數字技術解決問題和完成各類任務，而這種能力已成為新時代的基本素養。“數字素養”（DigitalLiteracy）一詞由Gilster在1997年提出，在他看來，數字素養是理解和處理計算機使用過程中出現的復雜信息的關鍵能力。在語言教育領域中，數字素養特指語言學習者在數字環境中進行讀寫與交際的能力，涉及行為、意義、關系、思維等多個維度。

（二）教師數字素養

數字技術的開發與應用、發展，離不開人才的培養，教師作為教育主體，其數字素養也直接影響數字人才的培養。2022年，教育部研制并發布了《教師數字素養》標準，指出教師數字素養是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。

二、提升鄉村小學英語教師數字素養的意義

教育強國的建設離不開教師隊伍的建設，建設高水平的教師隊伍，不能忽視基礎教育的教育工作者，尤其是鄉村小學教師。提升鄉村小學英語教師的數字素養，能進一步縮小城鄉數字鴻溝、縮小城鄉發展的差距。英語學科，對于鄉村小學的學生來說，是打開世界的門戶，高階學習離不開英語，如通過英語跨學科學習，英文文獻閱讀等。

（一）推動義務教育優質均衡發展和城鄉一體化

中共中央國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》提到要全面構建公平優質的基礎教育體系。鄉村教師隊伍和學生學習，由于地域、經濟等條件受限，難以獲得優質的教育資源和學習資源；英語學科的學習，例如通過數字資源獲取英語原聲聽力、英語繪本等，對數字資源的依賴性較強。教育數字化首先是數字技術在教育活動的使用，教師作為實施者，其數字素養的能力對數字技術的使用水平有一定的影響。通過教師合理使用、篩選優質的適合鄉村學生實際水平的數字資源，并運用到教學中，讓數字技術更好地助力鄉村學生英語學習，可以縮小城鄉學生在英語學習方面的差距。鄉村教育的發展，能夠促進城鄉一體化，滿足廣大人民的發展需要，推進教育強國的建設。

（二）提升鄉村小學英語教師隊伍的建設，滿足學生英語個性化學習需求

教育強國的建設，對教師隊伍水平提出了新要求。通過提升鄉村小學英語教師的數字素養，進一步改進鄉村小學英語教師的教育教學理念和教學方式，促進英語教師整體教學素養的提高，推動鄉村小學英語教師終身學習。同時，更好地選擇適合鄉村學生實際的教學內容，利用數字資源拓寬鄉村小學學生的視野，增加其知識面，讓數字資源賦能英語學習，為其跨學科學習做鋪墊，滿足學生個性化學習需要。已有研究表明，人工智能對語言學習具有一定的幫助，如手機和基于游戲的學習通過互動反饋提高了基本技能；移動設備提供觸覺、聽覺、視覺等刺激，可以滿足學生的需要；語言技能較強的學生從數字學習中受益更多；數字化的游戲和個性化的學習資源，提供認識單詞、解決問題等認知發展方面的幫助。

三、當前鄉村小學英語教師數字素養提升面臨的困境

（一）內部原因

1．鄉村小學英語教師學歷水平不均：學者朱紅梅調查發現，學歷是影響教師數字素養的重要因素，大專及以下學歷教師的數字素養明顯低于本科以上學歷的教師。學歷代表一個人的受教育能力和學習能力，數字資源的更新和迭代迅速，教師良好的數字素養可以助其更好地學習和篩選、使用數字資源。由于歷史發展的原因，鄉村小學英語教師隊伍的學歷水平不均，自我提升的意愿也較弱。

2.鄉村小學英語教師教學任務重：鄉村小學教師數量較少，流動大，英語學科尤為突出。此外，一名英語教師可能同時兼顧多個教學班，教學任務重，還可能有很多非教學任務。

3.鄉村小學英語教師自我提升動力不足：部分鄉村小學英語教師沒有全面地認識數字技術，片面地認為數字技術對教學的作用不大，因而不愿主動學習數字技術。

（二）外部原因

1.缺乏有力的政策支持：鄉村學校的數字硬件建設不足或者老舊，軟件設備不足，網絡覆蓋不完善，導致教師在使用時感到不便。此外，鄉村小學英語教師的職稱評定、薪資待遇與工作量不匹配，影響了他們主動提升數字素養的動力。

2.學校領導重視程度不夠：部分鄉村小學學校領導對英語教學重視程度不夠，對數字技術的認識不全面，未能挖掘數字技術對英語教育教學的推動力，因而在支持英語教師數字素養提升方面不愿意花費更多時間和精力。

3.對小學英語教師的評價和考核方式單一：當前大部分鄉村小學英語測試中的紙筆測試占比高，而數字技術的應用對學生的紙筆測試成績提升效果不明顯，而學生學業成績的結果卻是大部分鄉村小學英語教師評價和考核的重要指標。

4.數字資源不足：由于很多地區都開發了不同版本的小學英語教材，但是相匹配開發的數字資源內容有限，無法滿足鄉村小學英語教師的教學需求。

四、鄉村小學英語教師數字素養提升的出路

針對以上提到的鄉村小學英語教師數字素養提升的困境，提出如下出路。

（一）政府層面

1.增加投入：政府應對鄉村基礎教育數字技術的硬件和軟件增加投入，進一步完善鄉村學校的數字基礎設施，讓教師更便捷地使用數字資源。

2.優化人力資源配置：增加鄉村小學英語教師的數量，優化工作量，減少非教學任務的布置，讓教師能有更多的自我提升時間和機會。

3.提高鄉村小學英語教師待遇：通過增加鄉村小學英語教師的薪資，優化職稱評定機制，鼓勵教師提升數字素養。

4.完善評價考核機制：優化鄉村小學英語教師評價和考核方式，減少唯分數論的評價方式，將教師的數字素養提升也作為評價機制的一部分。

（二）學校層面

1.重視數字技術應用：鄉村小學學校領導應首先重視英語的教學，同時更新自我對數字技術的認識，重視在英語教育教學中應用數字資源，組織和支持英語教師進行數字技術培訓。

2.建立鄉村小學英語教師數字技術學習共同體：通過建立英語教師數字技術學習共同體，組織教師開展數字技術學習和應用交流活動。

（三）國家中小學智慧平臺層面

1.優化資源內容：智慧平臺應及時更新小學英語教材版本，提供豐富多樣的數字資源，并開發適合鄉村小學地域實際的英語教學資源，滿足教師的教學需求。

2.提升平臺易用性：優化智慧平臺的用戶體驗，降低對網絡硬件的要求，提高平臺的實用性和可參考性。

（四）英語教師自身層面

1.提升數字化意識：鄉村小學英語教師應通過培訓等方式，了解數字技術在英語教育教學的意義，主動應用數字化技術，開展教育數字化實踐。

2.加強數字化應用：鄉村小學英語教師應加強數字技術在英語教學的實踐，如利用AI工具構建數字人、智能體等，進行英文對話等，通過數字評價方式分析學生學業成績。

置身于數字化時代的浪潮中，教師應利用數字資源為鄉村振興貢獻力量。數字賦能英語學習的作用明顯，鄉村小學英語教師只有提高數字素養，才能更好地提升鄉村基礎教育，為教育強國建設服務。

參考文獻：

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