基于核心素養(yǎng)的初中英語多元整合教學(xué)研究

新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著英語教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)以“讀、寫”為主的“啞巴英語”模式已無法滿足學(xué)生語言運(yùn)用能力的需求，而“聽、說”技能及跨學(xué)科整合的權(quán)重顯著提升。在此背景下，教師需在有限課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化。多元整合教學(xué)通過重組教材內(nèi)容、優(yōu)化技能訓(xùn)練、融合學(xué)科資源，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)框架，成為破解當(dāng)前教學(xué)困境的有效途徑。

一、多元整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)施必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，意味著教與學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本，教師作為主導(dǎo)，也應(yīng)該從原來的教授知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛私逃：诵乃仞B(yǎng)是英語課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，其培養(yǎng)需依托“主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素的協(xié)同作用。然而，現(xiàn)行教材內(nèi)容碎片化、學(xué)科壁壘分明，難以支撐素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。多元整合教學(xué)通過以下方式應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

二、初中英語多元整合教學(xué)的可行方式

（一）英語學(xué)習(xí)技能整合

打破聽、說、讀、寫孤立訓(xùn)練的局限，設(shè)計(jì)“聽一讀一說”“讀一說一寫”等復(fù)合型任務(wù)，強(qiáng)化輸入與輸出的聯(lián)動(dòng)。在一些效率高的課堂上，教師還能把四種技能通過不同的活動(dòng)整合在一起。

（二）英語課程內(nèi)容主題整合

現(xiàn)階段的英語課程內(nèi)容都是基于英語學(xué)習(xí)的話題設(shè)計(jì)的，以單元話題為主線，重構(gòu)教材順序，提升邏輯連貫性，更利于學(xué)生對(duì)單元主線的理解與運(yùn)用。

（三）英語語言知識(shí)的整合運(yùn)用

英語的核心功能是交流，因此語言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用至關(guān)重要。然而，初中生尚未具備系統(tǒng)歸納語言規(guī)律的能力，此時(shí)教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。以時(shí)態(tài)教學(xué)為例，學(xué)生在小學(xué)已接觸一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，但缺乏系統(tǒng)性總結(jié)。教師可幫助學(xué)生梳理這些時(shí)態(tài)的共同規(guī)律（用法、結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞），從而促進(jìn)新時(shí)態(tài)（如現(xiàn)在完成時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)）的遷移學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握規(guī)律后，即使遇到“haddone”結(jié)構(gòu)，也能準(zhǔn)確識(shí)別其為過去完成時(shí)。

（四）英語與其他學(xué)科的有機(jī)整合

新課標(biāo)加強(qiáng)了對(duì)信息科技和勞動(dòng)教育的重視。如學(xué)習(xí)Unit 3Computers 和Unit 4 Inven-tions的時(shí)候，最能體現(xiàn)英語與信息科技的結(jié)合；Unit6的古代故事（草船借箭）與語文學(xué)科的結(jié)合；Unit4Inventions 里的四大發(fā)明以及Unit6AncientStories能與歷史學(xué)科結(jié)合；Unit 2Numbers是與數(shù)學(xué)的結(jié)合；Unit1 Encyclopaedi-as 是英語與科學(xué)、自然、藝術(shù)的結(jié)合。當(dāng)然，與其他學(xué)科的整合不只是內(nèi)容上相關(guān)，如Unit7Memory的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；Unit8EnglishWeek體現(xiàn)了英語教學(xué)的活動(dòng)觀。更為重要的是，筆者在近年的教學(xué)中不斷摸索，嘗試把理科的邏輯思維運(yùn)用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生以分析的角度處理文本和單詞。

三、實(shí)施多元整合教學(xué)可能存在的問題

教師是學(xué)生的引路人。在多元整合教學(xué)中，教師是實(shí)施者，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下按部就班進(jìn)行操作和活動(dòng)的。因此，實(shí)施的過程中可能存在的問題多是存在于實(shí)施者本身。

（一）墨守成規(guī)，跟不上時(shí)代的步伐

許多教師在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不同的課型也有一套教學(xué)模式，他們同時(shí)也深信這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生是最適合的。然而，時(shí)代在變遷，學(xué)生接觸到的人和事已經(jīng)和數(shù)年前不同。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，其中一個(gè)方法就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生感到有新意。教師可以循序漸進(jìn)地把多元整合融入教學(xué)當(dāng)中，慢慢地加大比例或者從單一的整合方式進(jìn)展到多種整合方式結(jié)合。

（二）擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，不敢做新的嘗試

新課標(biāo)使素質(zhì)教育、育人教育再次提上日程。但是教學(xué)的完成度還是教師自我判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的指標(biāo)之一。對(duì)知識(shí)的整合，可以幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新的知識(shí)一邊復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，溫故而知新。對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行整合可以有效地簡(jiǎn)化教材中一部分內(nèi)容，使教學(xué)更有效率，對(duì)教學(xué)進(jìn)度不僅沒有負(fù)面影響，相反還有正面促進(jìn)作用。

（三）教材并未順應(yīng)新課標(biāo)的誕生而更新?lián)Q代

現(xiàn)有教材已經(jīng)使用了10年，有一些時(shí)代的產(chǎn)物對(duì)這批新生代學(xué)生來說是聞所未聞的。比如，學(xué)生沒見過固定電話，所以誤以為tele-phone就是手機(jī)；學(xué)生知道stamp是郵票，是可以收集的，但是從來沒見過，更沒用過。作為一名從教者，在無法改變教材的前提下，英語教師可以做的就是資源整合，讓學(xué)生既能接觸到課本不懂的概念，也能接觸到熟悉的表達(dá)。

四、多元整合教學(xué)實(shí)例

（一）主題內(nèi)容的整合

1.教材內(nèi)容順序的調(diào)整。Unit6AncientStories：reading是特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，listening是特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的起因。筆者調(diào)整了內(nèi)容的順序，先進(jìn)行聽力練習(xí)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的起因并且厘清三人關(guān)系，為后續(xù)閱讀文本做好鋪墊。閱讀教學(xué)運(yùn)用記敘文閱讀技巧，梳理故事脈絡(luò)；輸出部分以寫為主，綜合運(yùn)用了 grammar 里的練習(xí)和 writing 部分，從不同的角度（分別是首領(lǐng)和首領(lǐng)兒子）梳理故事。這樣，學(xué)生既能多次回憶故事情節(jié)，又能把 grammar 所學(xué)的語法進(jìn)行練習(xí)，還能加強(qiáng)寫作以及轉(zhuǎn)述時(shí)人稱的確定。

2.設(shè)置主線引領(lǐng)思考。Unit7Memory的grammar語法為if和 unless 引導(dǎo)的條件狀語從句。筆者設(shè)置了一條主線：科技活動(dòng)周。以科學(xué)講座為第一個(gè)活動(dòng)，帶出舊知識(shí)：條件狀語從句的基本句型和時(shí)態(tài)用法之一（可能性結(jié)果）。其后以科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為第二個(gè)活動(dòng)，帶出新知識(shí)：if引導(dǎo)的條件狀語從句的時(shí)態(tài)用法（必然結(jié)果或客觀真理）。第三個(gè)活動(dòng)以 為主，有了前期if的鋪墊， 相當(dāng)于是if的否定，但值得注意的是，如果學(xué)生簡(jiǎn)單地把 unless 理解為“除非”，可能會(huì)把思維繞進(jìn)去。此時(shí)，教師應(yīng)該加以點(diǎn)撥，重復(fù)提醒重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。

3.模塊整合，結(jié)合實(shí)際。本冊(cè)書的兩個(gè)重要語法內(nèi)容為形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)以及現(xiàn)在完成時(shí)。教授時(shí)，筆者對(duì)照了學(xué)生所學(xué)文章，邊梳理復(fù)習(xí)邊引入學(xué)習(xí)新內(nèi)容。以Unit3Com-puters形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)為例，筆者整合了前三個(gè)單元共七個(gè)篇章，學(xué)生對(duì)內(nèi)容感到既熟悉又陌生，但又能把新學(xué)的知識(shí)從簡(jiǎn)入繁地應(yīng)用起來。Unit1的 可以與寫作的主題MarkTwain做比較，如出生的早晚、從事工作的多少；dinosaur一文本來已經(jīng)有一些比較性質(zhì)的句子，教師適當(dāng)?shù)丶庸ふ恚寣W(xué)生練習(xí)不同的表達(dá)形式；bigbanana可以對(duì)比創(chuàng)建前后人流量（popular）；bigmerino可以小結(jié)merino與一般綿羊的區(qū)別。Unit2的The Kingand the rice 可以對(duì)比king與oldman（rich、wise、more）；后文介紹數(shù)數(shù)方式的演變，文中出現(xiàn)的比較級(jí)為新方式的優(yōu)勢(shì)：count biggernumbers。Unit 3 Computers 可以是大小尺寸跟以往的對(duì)比、與人類在計(jì)算速度及準(zhǔn)確率的對(duì)比，以及未來與人類在工作上的對(duì)比。Unit6AncientStories語法區(qū)分現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)志詞for與since，教師可以結(jié)合學(xué)生正在學(xué)的文章，在復(fù)習(xí)古代故事的同時(shí)引出for與since的區(qū)別，如“Wehave learnt about the Trojan horse for twodays.”“We have known the story since Mon-day.”。

（二）語言知識(shí)的整合

語言知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)庫進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，是學(xué)生需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略。Unit8EnglishWeek的語法是情態(tài)動(dòng)詞should與oughtto以及hadbetterdo的用法，那么可以先讓學(xué)生回憶七年級(jí)下學(xué)期寫規(guī)則時(shí)運(yùn)用過的句型，讓學(xué)生明確本單元的語法適用于給別人建議，還能針對(duì)當(dāng)時(shí)班里學(xué)生的不良姿勢(shì)，讓學(xué)生運(yùn)用新詞給相應(yīng)的同學(xué)不同的建議。

五、結(jié)論

多元整合教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師需以課標(biāo)為綱，通過內(nèi)容重組、技能聯(lián)動(dòng)、學(xué)科協(xié)同，構(gòu)建“語言一文化一思維”三位一體的教學(xué)模式。未來可進(jìn)一步探索信息技術(shù)（如AI工具）與整合教學(xué)的深度融合，助力英語教育提質(zhì)增效。

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