基于核心素養(yǎng)的初中英語多元整合教學(xué)研究

新課標(biāo)的頒布標(biāo)志著英語教學(xué)從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)以“讀、寫”為主的“啞巴英語”模式已無法滿足學(xué)生語言運用能力的需求，而“聽、說”技能及跨學(xué)科整合的權(quán)重顯著提升。在此背景下，教師需在有限課時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效能最大化。多元整合教學(xué)通過重組教材內(nèi)容、優(yōu)化技能訓(xùn)練、融合學(xué)科資源，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性學(xué)習(xí)框架，成為破解當(dāng)前教學(xué)困境的有效途徑。

一、多元整合教學(xué)的理論基礎(chǔ)與實施必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，意味著教與學(xué)的重大轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)強調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的根本，教師作為主導(dǎo)，也應(yīng)該從原來的教授知識為主的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛私逃：诵乃仞B(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，其培養(yǎng)需依托“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略”六要素的協(xié)同作用。然而，現(xiàn)行教材內(nèi)容碎片化、學(xué)科壁壘分明，難以支撐素養(yǎng)目標(biāo)的達成。多元整合教學(xué)通過以下方式應(yīng)對挑戰(zhàn)。

二、初中英語多元整合教學(xué)的可行方式

（一）英語學(xué)習(xí)技能整合

打破聽、說、讀、寫孤立訓(xùn)練的局限，設(shè)計“聽一讀一說”“讀一說一寫”等復(fù)合型任務(wù)，強化輸入與輸出的聯(lián)動。在一些效率高的課堂上，教師還能把四種技能通過不同的活動整合在一起。

（二）英語課程內(nèi)容主題整合

現(xiàn)階段的英語課程內(nèi)容都是基于英語學(xué)習(xí)的話題設(shè)計的，以單元話題為主線，重構(gòu)教材順序，提升邏輯連貫性，更利于學(xué)生對單元主線的理解與運用。

（三）英語語言知識的整合運用

英語的核心功能是交流，因此語言知識的實際運用至關(guān)重要。然而，初中生尚未具備系統(tǒng)歸納語言規(guī)律的能力，此時教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。以時態(tài)教學(xué)為例，學(xué)生在小學(xué)已接觸一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時和現(xiàn)在進行時，但缺乏系統(tǒng)性總結(jié)。教師可幫助學(xué)生梳理這些時態(tài)的共同規(guī)律（用法、結(jié)構(gòu)、標(biāo)志詞），從而促進新時態(tài)（如現(xiàn)在完成時、過去進行時）的遷移學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生掌握規(guī)律后，即使遇到“haddone”結(jié)構(gòu)，也能準(zhǔn)確識別其為過去完成時。

（四）英語與其他學(xué)科的有機整合

新課標(biāo)加強了對信息科技和勞動教育的重視。如學(xué)習(xí)Unit 3Computers 和Unit 4 Inven-tions的時候，最能體現(xiàn)英語與信息科技的結(jié)合；Unit6的古代故事（草船借箭）與語文學(xué)科的結(jié)合；Unit4Inventions 里的四大發(fā)明以及Unit6AncientStories能與歷史學(xué)科結(jié)合；Unit 2Numbers是與數(shù)學(xué)的結(jié)合；Unit1 Encyclopaedi-as 是英語與科學(xué)、自然、藝術(shù)的結(jié)合。當(dāng)然，與其他學(xué)科的整合不只是內(nèi)容上相關(guān)，如Unit7Memory的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；Unit8EnglishWeek體現(xiàn)了英語教學(xué)的活動觀。更為重要的是，筆者在近年的教學(xué)中不斷摸索，嘗試把理科的邏輯思維運用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生以分析的角度處理文本和單詞。

三、實施多元整合教學(xué)可能存在的問題

教師是學(xué)生的引路人。在多元整合教學(xué)中，教師是實施者，學(xué)生是在教師的帶領(lǐng)下按部就班進行操作和活動的。因此，實施的過程中可能存在的問題多是存在于實施者本身。

（一）墨守成規(guī)，跟不上時代的步伐

許多教師在多年的教學(xué)過程中已經(jīng)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不同的課型也有一套教學(xué)模式，他們同時也深信這種教學(xué)方式對學(xué)生是最適合的。然而，時代在變遷，學(xué)生接觸到的人和事已經(jīng)和數(shù)年前不同。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，其中一個方法就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生感到有新意。教師可以循序漸進地把多元整合融入教學(xué)當(dāng)中，慢慢地加大比例或者從單一的整合方式進展到多種整合方式結(jié)合。

（二）擔(dān)心影響教學(xué)進度，不敢做新的嘗試

新課標(biāo)使素質(zhì)教育、育人教育再次提上日程。但是教學(xué)的完成度還是教師自我判斷教學(xué)目標(biāo)是否達成的指標(biāo)之一。對知識的整合，可以幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)新的知識一邊復(fù)習(xí)已學(xué)知識，溫故而知新。對主題內(nèi)容進行整合可以有效地簡化教材中一部分內(nèi)容，使教學(xué)更有效率，對教學(xué)進度不僅沒有負面影響，相反還有正面促進作用。

（三）教材并未順應(yīng)新課標(biāo)的誕生而更新?lián)Q代

現(xiàn)有教材已經(jīng)使用了10年，有一些時代的產(chǎn)物對這批新生代學(xué)生來說是聞所未聞的。比如，學(xué)生沒見過固定電話，所以誤以為tele-phone就是手機；學(xué)生知道stamp是郵票，是可以收集的，但是從來沒見過，更沒用過。作為一名從教者，在無法改變教材的前提下，英語教師可以做的就是資源整合，讓學(xué)生既能接觸到課本不懂的概念，也能接觸到熟悉的表達。

四、多元整合教學(xué)實例

（一）主題內(nèi)容的整合

1.教材內(nèi)容順序的調(diào)整。Unit6AncientStories：reading是特洛伊戰(zhàn)爭的過程，listening是特洛伊戰(zhàn)爭的起因。筆者調(diào)整了內(nèi)容的順序，先進行聽力練習(xí)，了解戰(zhàn)爭的起因并且厘清三人關(guān)系，為后續(xù)閱讀文本做好鋪墊。閱讀教學(xué)運用記敘文閱讀技巧，梳理故事脈絡(luò)；輸出部分以寫為主，綜合運用了 grammar 里的練習(xí)和 writing 部分，從不同的角度（分別是首領(lǐng)和首領(lǐng)兒子）梳理故事。這樣，學(xué)生既能多次回憶故事情節(jié)，又能把 grammar 所學(xué)的語法進行練習(xí)，還能加強寫作以及轉(zhuǎn)述時人稱的確定。

2.設(shè)置主線引領(lǐng)思考。Unit7Memory的grammar語法為if和 unless 引導(dǎo)的條件狀語從句。筆者設(shè)置了一條主線：科技活動周。以科學(xué)講座為第一個活動，帶出舊知識：條件狀語從句的基本句型和時態(tài)用法之一（可能性結(jié)果）。其后以科學(xué)實驗作為第二個活動，帶出新知識：if引導(dǎo)的條件狀語從句的時態(tài)用法（必然結(jié)果或客觀真理）。第三個活動以 為主，有了前期if的鋪墊， 相當(dāng)于是if的否定，但值得注意的是，如果學(xué)生簡單地把 unless 理解為“除非”，可能會把思維繞進去。此時，教師應(yīng)該加以點撥，重復(fù)提醒重點、難點、易錯點。

3.模塊整合，結(jié)合實際。本冊書的兩個重要語法內(nèi)容為形容詞的比較級和最高級以及現(xiàn)在完成時。教授時，筆者對照了學(xué)生所學(xué)文章，邊梳理復(fù)習(xí)邊引入學(xué)習(xí)新內(nèi)容。以Unit3Com-puters形容詞的比較級與最高級為例，筆者整合了前三個單元共七個篇章，學(xué)生對內(nèi)容感到既熟悉又陌生，但又能把新學(xué)的知識從簡入繁地應(yīng)用起來。Unit1的 可以與寫作的主題MarkTwain做比較，如出生的早晚、從事工作的多少；dinosaur一文本來已經(jīng)有一些比較性質(zhì)的句子，教師適當(dāng)?shù)丶庸ふ恚寣W(xué)生練習(xí)不同的表達形式；bigbanana可以對比創(chuàng)建前后人流量（popular）；bigmerino可以小結(jié)merino與一般綿羊的區(qū)別。Unit2的The Kingand the rice 可以對比king與oldman（rich、wise、more）；后文介紹數(shù)數(shù)方式的演變，文中出現(xiàn)的比較級為新方式的優(yōu)勢：count biggernumbers。Unit 3 Computers 可以是大小尺寸跟以往的對比、與人類在計算速度及準(zhǔn)確率的對比，以及未來與人類在工作上的對比。Unit6AncientStories語法區(qū)分現(xiàn)在完成時的標(biāo)志詞for與since，教師可以結(jié)合學(xué)生正在學(xué)的文章，在復(fù)習(xí)古代故事的同時引出for與since的區(qū)別，如“Wehave learnt about the Trojan horse for twodays.”“We have known the story since Mon-day.”。

（二）語言知識的整合

語言知識是英語學(xué)習(xí)的重點之一。當(dāng)學(xué)習(xí)一個新的知識點時，能夠調(diào)動已有的知識庫進行遷移學(xué)習(xí)，是學(xué)生需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略。Unit8EnglishWeek的語法是情態(tài)動詞should與oughtto以及hadbetterdo的用法，那么可以先讓學(xué)生回憶七年級下學(xué)期寫規(guī)則時運用過的句型，讓學(xué)生明確本單元的語法適用于給別人建議，還能針對當(dāng)時班里學(xué)生的不良姿勢，讓學(xué)生運用新詞給相應(yīng)的同學(xué)不同的建議。

五、結(jié)論

多元整合教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師需以課標(biāo)為綱，通過內(nèi)容重組、技能聯(lián)動、學(xué)科協(xié)同，構(gòu)建“語言一文化一思維”三位一體的教學(xué)模式。未來可進一步探索信息技術(shù)（如AI工具）與整合教學(xué)的深度融合，助力英語教育提質(zhì)增效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[3]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4]張云芳.基于核心素養(yǎng)，實施單元整體教學(xué)—小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略研究[J」.華夏教師，2022（24）.