構建“三化”課堂 培養(yǎng)學生語言運用素養(yǎng)

一、案例的背景與研究意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計?！蓖瑫r，新課標也關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。口語是語言運用能力的重要組成部分，發(fā)展學生口語表達能力是教師需要完成的重要任務。而具體到表達交流方面，讓學生學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，有表達交流的自信心是低學段的重要要求。但在低年級，尤其是一年級上學期，學生彼此之間不熟悉這很大程度上影響了學生交流的效果。如何有效激發(fā)學生興趣，讓學生更加自然地參與到口語交際活動中成為教師需要關注的問題。

二、教學內容與教學目標

（一）教材分析

“交朋友”是一年級上冊的第五單元口語交際的內容。其目的一方面是幫助彼此不熟悉的學生實現關系的破冰。另一方面旨在通過口語交際活動，幫助學生學會規(guī)范的表達方法，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，為學生未來的校園生活和人際交往奠定堅實的基礎。

（二）學情分析

一年級上學期是學生初入小學的階段，從知識和能力基礎上來說，學生已經學習了所有關于拼音的知識，這為學生以普通話進行交流提供了有力的支持，同時，在本單元字詞句應用中，教師已經帶領學生通過交流再一次認識了彼此的名字。而在人際關系基礎上，由于初入小學，有相當一部分學生未構建穩(wěn)固的人際關系，在日常的交流中表現出不合群的現象，這為本次口語交際活動帶來了一定的挑戰(zhàn)，也是教師本次教學重點要關注的問題

（三）教學目標

1.能以標準的普通話做自我介紹，學會如何引起話題。2.學會“看著對方的眼睛”是一種基本的交際禮儀，并將其應用于口語實踐中。3.培養(yǎng)正確的交流習慣，能克服與他人交流的恐懼，增強口語交際的信心。

三、課例的基本教學流程

本課例主要設計了五個教學板塊。第一板塊是“生活導入，喚醒需求”，主要以實景微課引入主題，激發(fā)學生交朋友的動機。第二板塊是“探究活動，拓寬思路”，主要通過探究活動和相關實踐讓學生了解與朋友交流的主要內容。第三板塊是“深度交流，要點辨析”，結合前面的交流以辯論讓學生了解“主動與他人交流”和“看著對方的眼睛”兩個要點，同時設計“我是話題大師”“不要移開眼”兩個游戲，針對這兩點進行練習。第四板塊是“再入生活，豐富情境”，與第一板塊對應，落實“從生活中來，到生活中去”，通過多樣化的情境，讓學生學會在生活中如何就各種主題與朋友交流。第五板塊是“游戲實踐，促進參與”，主要為“換友游戲”這一能合理應用于課后練習的游戲，讓學生能通過課內外的融通更好地了解與新朋友交流的方法，培養(yǎng)正確的交流習慣。

四、“三化”課堂教學設計分析

在本課例的教學中，教師緊緊圍繞“生活化、游戲化、活動化”的原則來進行教學設計，每個教學活動均與三化中至少一個原則對應。力求構建生動、有趣、學生能充分參與，切實培養(yǎng)自身實踐能力和核心素養(yǎng)的課程。三化具

體的表現如下。

（一）落實生活化理念，創(chuàng)設真實情境

新的義務教育課程標準關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而其中，語言運用要求學生在語言實踐中具備初步的語感。生活是語言實踐的重要場景，同時，生活化的內容本身就對學生有著一定的吸引力。通過與生活的充分結合，教師能同時提高語文教學的實踐性和趣味性，從而進一步提高教學的效率。而具體到本次課例，生活化的原則主要在以下兩個方面。

1.借助實景微課，展現真實情境。利用實景微課，教師不僅能引入更加多樣的生活化情境，還能有效提高生活化情境的可視化程度，更好地調動學生興趣。

2.展現多樣情境，指導學生應用。為了全面培養(yǎng)學生實踐應用能力，教師設計了多樣化的情境，讓學生能更好地應用所學知識應對復雜的生活需求。在“再入生活，豐富情境”這一板塊，教師就展現了多樣化的生活化情境。如在第一次交流任務的布置過程中，教師就在多媒體屏幕上展現了這樣的情境：“如果你和班級內的一名同學在書店碰見，你們會交流什么呢？”引導學生就“書籍”為主題進行交流。在第二個交流任務的布置中，教師則展現“兩個本班級的學生在小區(qū)附近籃球場碰見”的情境，讓學生以體育鍛煉為主題進行交流。而在第三個任務中，教師則讓學生每人選擇一個自己感興趣的主題，進行交流。這樣，通過多樣化的生活情境，教師有效培養(yǎng)了學生以各種主題與朋友交流的能力。

（二）展示游戲化情境，創(chuàng)設趣味情境

充分激發(fā)學生興趣是提高學生參與度，增加相關認知負荷的重要方法。而在學生年齡較小的小學階段，游戲教學法發(fā)揮著相當大的作用。具體到本次課例，游戲化的原則主要在如下三個方面表現：

1.講解評價細則，做到以評促練。對具體教學活動的評價立足本課所學主題，充分結合所開展的活動和游戲，以量表為主要形式。其中共有“能否選擇合適的主題？”“是否全程注視對方的眼睛？”“能否主動與他人交流？”三個指標。量表在游戲開始前發(fā)放，讓學生對后續(xù)開展的活動和游戲進行評價，以三顆星為滿分，依據學生實踐中出現的問題酌情扣星。

2.開展多樣游戲，促進學生參與。在“深度交流，要點辨析”這一板塊，在讓學生了解到了“主動與他人交流”和“看著對方的眼睛'兩個要點后，教師就設計了“我是話題大師”“不要移開眼”兩個游戲，針對這兩點進行練習。這樣，通過游戲，教師有效提高了學生參與度，讓學生更好地將所學知識應用到了實踐中。

3.布置游戲作業(yè)，落實減負提質。作業(yè)是課堂教學的重要補充，在進一步夯實學生基礎方面發(fā)揮著巨大的價值。通過游戲，教師能有效提高學生參與度，減輕作業(yè)對學生帶來的負擔，從而落實“減負提質”的原則。在“游戲實踐，促進參與”這一模塊，教師就開展了“換友游戲”作為學生課后作業(yè)。相比書面練習，這一作業(yè)無疑能更好地吸引學生注意力，在降低負荷的同時提高作業(yè)完成的效率。

（三）踐行活動化原則，創(chuàng)設互動情境

如今的教學理念倡導構建情境化、活動化的教學模式，能否提高學生互動性，讓學生動起來成為教師需要關注的問題。這就需要教師開展多樣化的活動，讓學生在與彼此的互動中學習知識，培養(yǎng)能力。在本次課例中，活動化主要表現在如下兩個方面：

1.設計合適問題，引導學生探究。思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，能否在教學活動中培養(yǎng)學生思維能力是教師需要關注的重要問題。在“探究活動，拓寬思路”這一環(huán)節(jié)，教師就在多媒體屏幕上展現了這樣的問題：“在見到新朋友時，你最想知道什么？”“在介紹自己時，你最想讓對方知道什么？”“你喜歡朋友與你交流什么？”三個問題，讓學生通過問題探究活動了解“交朋友”時要交流的內容。這樣，通過問題探究活動，教師讓學生充分了解了交流的內容。

2.引導學生辯論，了解交流要點。辯論是重要的語文學習活動，而在小學低年級，通過簡單的辯論活動，教師不僅能讓學生全面了解事物，還能通過對抗有效促進學生參與，從而進一步提高整體的教學效果。在“深度交流，要點辨析”這一部分，教師就組織學生開展了簡單的辨析活動，讓學生探究“表達更重要，還是聆聽更重要？”這一問題，并在之后詢問學生“如何聆聽對面的話？”和“如何高效表達？”兩個問題。讓學生得出“主動與他人交流”和“看著對方的眼睛”兩個表達與聆聽的要點。這樣，通過辯論，教師讓學生更好地了解表達與聆聽同等重要，進而探究出了交流的要點。