小學心理課堂分享環節的實踐綜述

心理課上，如果能引導學生分享自己在互動環節的心理感受，便能在團體中形成積極的動力，促進學生間心靈的進一步碰撞，達到良好的課堂效果。“分享”是心理課的靈魂。要讓“分享”環節真正作用起來，需要從課程設計、課堂提問、課堂氛圍及師生互動等多個方面著手。

一、課程的設計安排

一些心理課堂常由于環節設計不當，導致分享時間不夠，分享內容不夠深入。原因往往可能是：第一，教師在觀念上重活動、輕分享。有些教師用心設計活動，但不重視分享環節出現的問題，在時間沖突時，往往首先犧牲分享環節。第二，設計的教學環節過多，每個活動都有開展，但不深入，分享只是象征性地讓學生談一些感受。第三，活動內容設置不合理，如原本適合單獨完成的任務交由小組討論。針對以上原因，教師可從以下方面進行調整。

（一）重視分享環節

心理課不是簡單的“活動”課，分享是活動的升華，是活動的意義，因此在課程設計時必須充分安排分享環節，引導學生重視分享并積極參與。

（二）嘗試多種多樣的分享形式

教師可嘗試多樣的分享形式調動學生參與的積極性，如小組競賽法、趣味游戲法等。如在低年級情緒心理課“情緒小怪獸”中，用“擊鼓傳花”方式讓學生分享自己快樂的事，增加分享的樂趣。不過，教師注意要引導學生把重點放在分享的內容上，而非游戲上。

（三）重視討論環節

討論環節是有效分享的重要步驟。若學生能在討論中圍繞主題進行深度的思維碰撞，在分享環節就能有話可說。教師要注意：第一，結合討論主題，根據學生的性別、能力等因素合理分組。如在青春期男女生交往的課上，小組成員要有男有女，從而從不同的角度實現思維的碰撞。第二，設置的問題要準確，能夠層層遞進，符合學生的認知特點，貼近學生的生活。討論的問題要與分享的問題一致。如在一節講青春期男女生交往的課上，教師請學生討論案例中的同學是否應該交往，但在討論結束以后，教師卻提問學生分析異性相吸的原因是什么？學生在討論中并未有過此話題的思考，導致出現十幾秒的沉默。

二、分享問題的設計和表述

在分享環節提出的問題能啟發學生主動思考、自我探索，但需要注意以下幾點

（一）提問方式

心理課上的提問一般都是尊重學生的意愿，由學生主動回答。在設計問題時，要避免直指學生隱私，最好采用開放性提問，層層遞進，讓學生有所回答又不用過于顧慮。適當時可以采用間接表露的方式進行分享，即將自己的經歷用他人的身份表達出來。這樣既滿足了學生自我暴露的需要，又同時讓學生的分享無所顧忌，從而使分享環節更加真實有效。

（二）關注學生的分享

教師可以適當鼓勵一些不舉手的學生，當他們鼓起勇氣進行表達時，要及時給予肯定，讓學生感受到自己也是團體的一分子，也是在參與著整個課堂，自己的表達是被允許和接納的。

三、課堂規則及課堂氛圍的建立

建立安全開放的氛圍是課堂互動能順利開展的基礎。只有在這種氛圍下，師生之間、生生之間才能形成積極的團體動力，學生才會有主動分享的勇氣與意愿。確立分享規則是營造和諧氛圍的重要前提，教師需向學生介紹分享的定義和規則：首先，分享的內容是內心的真實感受，沒有對錯之分，每個人都可以有自己獨特的分享，心理課允許不同的聲音，用尊重與接納的態度對待每個分享者；其次，真誠的分享是需要勇氣的，也說明了分享者對團體成員的信任，我們應當抱有欣賞和鼓勵的態度給予其支持；再次，注意保密原則，在分享時可能會涉及分享者或他人的個人隱私，若在課后或校外談及會對其造成不好的影響，甚至帶來二次傷害，因此課堂成員應嚴格遵守保密原則，對于分享的話題僅停留在課堂，營造安全的心理課堂；最后，傾聽與分享同樣重要，認真傾聽既是鼓勵分享者繼續分享的一種重要非言語行為，同時也是獲取信息，激發自身思維的重要途徑。如此下來，學生能感到團體的安全與溫暖，才會更加敞開心扉，積極分享。

四、課堂教學中的師生互動

（一）教師對學生分享的反饋與引導

教師對學生分享的反饋與引導能夠在一定程度上引發學生思考。因此，教師既需要捕捉學生的真實想法，并概括出來，又需要在接納的前提下引發學生進一步思考。

（二）將咨詢技術融于課堂

適時融入心理咨詢技巧，是促進能量流動的策略。這能在一定程度上幫助學生梳理課堂、澄清問題、啟迪思考，避免分享陷入盲目、混亂、無指向性的境況，使分享有秩序地開展。教師在課堂上適當運用“自我暴露”的技術，分享自己成長中的事例和感受，不但能引發學生共鳴，促進學生更多的分享，還能拉近教師與學生心靈的距離。如在“開啟美好旅程”中，學生分享自己的美好經歷：“當我躺在床上，觸摸到被子時，我感到一天的疲憊都消散了，這很美好。”教師回應：“我也有過這種感受，下班后回家躺到床上時，接觸到被子的那一刻，我感覺我的疲倦也正在慢慢消退。”這一回應既拉近了師生間的距離，讓學生感覺到老師的親切與真實，又肯定了學生的回答，引導學生可以從平凡的小事中覺察和捕捉美好。不過需要注意的是，教師的自我暴露要適度、真實，切不可“喧賓奪主”和讓學生感受到虛假，否則會達到相反的效果。教師的積極關注可以與學生建立良好的關系，讓學生感受到被接納與支持。教師尊重、接納學生的分享，及時反饋學生的積極點，引導其深入思考，從而挖掘更多心理能量。有時學生的回答不一定符合教師的預期，但心理課堂的目的是讓學生獲得心理上的成長，試著接納學生的不同見解，用開明的心態去接受每一個學生真誠的分享，包括學生暫時的沉默，給予學生更多的時間思考與成長。

（三）重視師生間的非語言交流

非語言交流是師生間溝通情感、傳遞知識、激發熱情的重要途徑。教師可用期待的神情，支持、鼓勵的目光，滿意、贊賞的微笑，心領神會地拍拍肩等非語言形式，使學生感受到教師的積極情感信息，從而提高學生的課堂積極性。教師也要有敏銳的覺察能力，在課堂上關注學生的表現，捕捉學生分享時的神態，并給予適當的反饋、點評和引導，以真正觸及學生的心靈深處。

（四）提高課堂教學管理技巧，靈活處理“意外”的發生

分享環節是“意外”頻發的課堂環節，教師無法預料學生出現的“意外”，若能深入挖掘，及時引導，反而能讓課堂的影響更加真實深入。常見的“意外”往往有以下幾種：1.學生故意做出引起哄笑的行為，或者與老師“唱反調”。教師可以采取“冷處理”，避免當眾批評，或用幽默的方式轉移話題，在課后多關注和了解他，建立良好的師生關系。2.學生情緒波動大，教師需要暫時穩定其情緒，給予其一點時間慢慢平靜，告知學生如果愿意可以進行課后個體咨詢輔導，這是對團體氛圍的維護，也是對個體學生的保護。課后再幫助其舒緩情緒。3.分享的內容過于極端，教師可引導學生轉移關注點，也可適時共情，看見分享者背后的心理原因，引導分享者自我梳理，更好地表達自己。“意外”的出現會在一定程度上對課堂造成影響，但若處理得當，使學生感受到心理課堂的開放性和平等性，也能為有效分享打下良好基礎。

參考文獻：

[1]單佳楠.提高心理課堂分享環節有效性的探究分析[J].中小學心理健康教育，2018(35).

[2]邱細榮.讓分享環節的心理能量流動起來[J].中小學心理健康教育，2016(03).