小學語文學習任務群教學策略研究

一、學習任務群的內涵

《普通高中語文課程標準（2017年版）》創設了語文學習任務群，深化語文課程內容結構改革，引領了語文教學改革。這一變革不僅推動了教學理念的革新，也催生了“大單元”“大觀念”“大概念”“大主題”等新型教學概念。它們強調以核心素養為引領，構建以解決實際問題為目標的教學內容結構單元，要求一線語文教師跳出傳統框架，積極拓展學習資源，設計多樣化的學習活動，以“大”為尺度，重新定義并優化語文課堂的教學模式，確保學生在豐富的學習體驗中全面提升語文核心素養。

學習任務群作為語文課程內容的創新組織形式，不僅是對核心素養教育目標的積極響應，更是對傳統教學模式的一次深刻變革。該理論旨在打破“學科知識中心”的傳統框架，向“兒童本位”與“社會實踐中心”的現代教育理念轉型。學習任務群以核心素養為引領，緊密聯結學生生活實際，通過明確的學習主線和精心設計的主題，有效整合單元內的各類教學資源與元素，實現了教學內容從“單篇精講”向“專題化、模塊化”的跨越式轉變。學習任務群不僅促進了學生核心素養的全面發展，更確保了立德樹人根本任務的扎實落地，為培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的未來公民奠定了堅實基礎。

二、學習任務群的實施困境及成因分析

（一）實施困境

此次教育教學改革，要求教師轉變教學觀念和改變教學模式。在實際教學中，學習任務群的設計與實施更是面臨諸多挑戰。以我校為例，我校教齡20年以上的一線教師占68%，年輕教師占比相對較少。通過問卷調查可見，對于教學模式的變革，超過一半的教師表示不愿意改變，另外一部分的教師則認為實施難度大。如何在保持傳統教學優勢的基礎上，融入新的教學理念和方法，成為亟待解決的問題。

新課標實施的困難

（二）成因分析

1.與現行教材不適配。學習任務群作為新課程標準的核心概念，其有效實施高度依賴于教材的適配性。然而，統編教材單元與課程層面的學習任務群之間并非總是呈現出完美的上下位對應關系。這種非線性的關聯增加了教學的復雜性和多維性。因此，一線教師在備課過程中，需花費更多時間與精力去解析教材，尋找學習任務群與教材內容之間的契合點，這無疑是對其專業素養和教學能力的重大考驗。

2.教師的知識和能力。在核心素養引領的教育轉型中，學習任務群的實施對教師的知識結構和能力體系提出了更高要求。教師不僅需要精通本專業的知識，還需廣泛涉獵跨學科內容，以應對學習任務群所涵蓋的多元領域。同時，教師應具有跨學科教學能力，能靈活融合不同學科知識，設計綜合性學習任務。面對這一挑戰，持續的專業發展和系統性培訓成為提升教師能力的必由之路。

三、學習任務群的設計要領

（一）材料整合，板塊式學習

王寧教授深刻闡述了學習任務群的核心要義，強調其在真實情境中圍繞語文核心素養構建的綜合性教學模式。這一模式打破了傳統教學的束縛，不再單純依賴文本或知識點的線性排列，而是通過整合多樣化的學習材料，形成具有內在邏輯關聯的板塊式學習單元。具體而言，學習任務群的設計注重課程內容的多維度、寬視野與聚焦性，將語文知識與技能的學習融入具體的讀寫訓練、整本書閱讀及跨學科學習中。這種板塊式學習模式，不僅優化了課程內容的組織與呈現方式，更實現了知識的整合與結構化，為學生提供了更加靈活、高效的學習路徑。

（二）形態多樣，靈活選擇

施茂枝教授的智慧見解揭示了教學實踐中任務群設計的靈活性，強調應避免機械整合單元內部資源，而應基于邏輯合理性與實際需求，靈活處理教學素材。崔巒老師進一步拓展了這一理念，指出學習任務群的構建不應拘泥于固定形式，而應追求形態的多樣性與適應性。它可以是宏觀層面的大體量任務群，通過“1+X”模式，即一個核心任務引領多個輔助任務，構建出豐富的學習生態；也可以是微觀層面的微型任務群，如單篇閱讀引領課或一節習作實踐課，這些看似小巧的學習單元，同樣能夠精準對接學習任務群的理念，展現出其獨特的魅力與價值。因此，在實際教學中，我們應根據學科特點、學生需求及教學目標，靈活設計多樣化的任務群形態，確保課程內容結構化的同時，也實現了學習經驗的深度整合與個性化發展。

四、學習任務群教學策略的優化

（一）“1+X”微型任務群

在語文學科的教學實踐中，我們深人探索并構建了“1+X”微型任務群教學模式，這一模式緊密圍繞語文學科的核心一語用能力展開，旨在通過精準的教學設計提升學生的語文綜合素養。具體而言，“1”代表精讀課文，它是教學的基石。通過精讀課文的學習，學生不僅能夠深入理解課文內容，掌握必要的語文知識，還能學習到有效的閱讀方法和策略。而“X”則代表了靈活多樣的拓展資源，包括單元內的略讀課文、一系列精心挑選的課外閱讀文本等。鼓勵學生運用在精讀課文中學到的方法和策略進行自主閱讀或閱讀檢測，從而在實踐中鞏固知識，深化理解，形成能力。這種“1+X”的模式，既遵循了教材單元的整體框架，又打破了傳統教學的束縛，實現了從單一課文教學向多文本、多情境、多任務的綜合性學習轉變，從而為學生提供了更加廣闊的學習空間和更加豐富的學習體驗。

（二）單篇閱讀引領課

在構建高效且富有深度的單篇閱讀引領課中，我們不僅需要注重教學內容的深度挖掘，還需在教學策略上不斷創新，以實現從單點聚焦到多點聯結的全面優化。具體而言，單篇閱讀引領課首先聚焦于文本的核心主題，通過精細梳理文本意脈，展現主題形成與演變的清晰軌跡。教師引導學生深入品讀語言，不僅關注字面意義，更探索語言背后的深層含義與作者的情感態度，從而明確語言經驗與主題思想之間的微妙聯系。此外，通過引入辯證解讀的方法，鼓勵學生從不同角度審視文本，建立個人經驗與文本主題之間的橋梁。這樣的教學模式，不僅促進了學生知識的結構化與系統化，更激發了他們的學習興趣與創造力，為終身閱讀與學習奠定了堅實的基礎。

（三）單元習作實踐課

核心素養下的學習，就是個體與情境在持續互動的過程中不斷解決問題和創生意義的過程。所以，單元習作實踐課就是以單元的習作為學習主題，創設真實學習情境，學生在一系列有關聯的學習活動中，完成習作任務。這種課型可以設計成“跨學科學習”任務群，聯結課堂內外、學校內外，讓學生圍繞主題開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。如三年級下冊習作《我做了一項小實驗》就可以與科學這一學科聯結起來，不僅能訓練學生把過程說明白、寫清楚，也能有助于培養學生對科學的興趣，提高語文的綜合運用能力。

五、結論

對于一線教師而言，在參考現有大單元教學設計模型的同時，也應該根據教學資源和學生的實際，進行靈活變通。此外，一線語文教師要把握核心素養的內在邏輯，通盤考慮學習任務群的功能定位，厘清它們之間的聯系，進行整體籌劃與設計。我們需要通過觀念的改變，促進教學的轉型，實現真正意義的自主探索學習，讓學習真正發生，從而實現學生語文核心素養切實地培養與提高。

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