小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，深化語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革，引領(lǐng)了語(yǔ)文教學(xué)改革。這一變革不僅推動(dòng)了教學(xué)理念的革新，也催生了“大單元”“大觀念”“大概念”“大主題”等新型教學(xué)概念。它們強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元，要求一線語(yǔ)文教師跳出傳統(tǒng)框架，積極拓展學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“大”為尺度，重新定義并優(yōu)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，確保學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的創(chuàng)新組織形式，不僅是對(duì)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的積極響應(yīng)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻變革。該理論旨在打破“學(xué)科知識(shí)中心”的傳統(tǒng)框架，向“兒童本位”與“社會(huì)實(shí)踐中心”的現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，緊密聯(lián)結(jié)學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)明確的學(xué)習(xí)主線和精心設(shè)計(jì)的主題，有效整合單元內(nèi)的各類教學(xué)資源與元素，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容從“單篇精講”向“專題化、模塊化”的跨越式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，更確保了立德樹人根本任務(wù)的扎實(shí)落地，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)公民奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施困境及成因分析

（一）實(shí)施困境

此次教育教學(xué)改革，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施更是面臨諸多挑戰(zhàn)。以我校為例，我校教齡20年以上的一線教師占68%，年輕教師占比相對(duì)較少。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可見，對(duì)于教學(xué)模式的變革，超過(guò)一半的教師表示不愿意改變，另外一部分的教師則認(rèn)為實(shí)施難度大。如何在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融入新的教學(xué)理念和方法，成為亟待解決的問(wèn)題。

新課標(biāo)實(shí)施的困難

（二）成因分析

1.與現(xiàn)行教材不適配。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，其有效實(shí)施高度依賴于教材的適配性。然而，統(tǒng)編教材單元與課程層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間并非總是呈現(xiàn)出完美的上下位對(duì)應(yīng)關(guān)系。這種非線性的關(guān)聯(lián)增加了教學(xué)的復(fù)雜性和多維性。因此，一線教師在備課過(guò)程中，需花費(fèi)更多時(shí)間與精力去解析教材，尋找學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，這無(wú)疑是對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的重大考驗(yàn)。

2.教師的知識(shí)和能力。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育轉(zhuǎn)型中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系提出了更高要求。教師不僅需要精通本專業(yè)的知識(shí)，還需廣泛涉獵跨學(xué)科內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群所涵蓋的多元領(lǐng)域。同時(shí)，教師應(yīng)具有跨學(xué)科教學(xué)能力，能靈活融合不同學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和系統(tǒng)性培訓(xùn)成為提升教師能力的必由之路。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

（一）材料整合，板塊式學(xué)習(xí)

王寧教授深刻闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要義，強(qiáng)調(diào)其在真實(shí)情境中圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建的綜合性教學(xué)模式。這一模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不再單純依賴文本或知識(shí)點(diǎn)的線性排列，而是通過(guò)整合多樣化的學(xué)習(xí)材料，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的板塊式學(xué)習(xí)單元。具體而言，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)注重課程內(nèi)容的多維度、寬視野與聚焦性，將語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融入具體的讀寫訓(xùn)練、整本書閱讀及跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。這種板塊式學(xué)習(xí)模式，不僅優(yōu)化了課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，更實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的整合與結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生提供了更加靈活、高效的學(xué)習(xí)路徑。

（二）形態(tài)多樣，靈活選擇

施茂枝教授的智慧見解揭示了教學(xué)實(shí)踐中任務(wù)群設(shè)計(jì)的靈活性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)避免機(jī)械整合單元內(nèi)部資源，而應(yīng)基于邏輯合理性與實(shí)際需求，靈活處理教學(xué)素材。崔巒老師進(jìn)一步拓展了這一理念，指出學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建不應(yīng)拘泥于固定形式，而應(yīng)追求形態(tài)的多樣性與適應(yīng)性。它可以是宏觀層面的大體量任務(wù)群，通過(guò)“1+X”模式，即一個(gè)核心任務(wù)引領(lǐng)多個(gè)輔助任務(wù)，構(gòu)建出豐富的學(xué)習(xí)生態(tài)；也可以是微觀層面的微型任務(wù)群，如單篇閱讀引領(lǐng)課或一節(jié)習(xí)作實(shí)踐課，這些看似小巧的學(xué)習(xí)單元，同樣能夠精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，展現(xiàn)出其獨(dú)特的魅力與價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)群形態(tài)，確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的深度整合與個(gè)性化發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）“1+X”微型任務(wù)群

在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，我們深人探索并構(gòu)建了“1+X”微型任務(wù)群教學(xué)模式，這一模式緊密圍繞語(yǔ)文學(xué)科的核心一語(yǔ)用能力展開，旨在通過(guò)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體而言，“1”代表精讀課文，它是教學(xué)的基石。通過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，還能學(xué)習(xí)到有效的閱讀方法和策略。而“X”則代表了靈活多樣的拓展資源，包括單元內(nèi)的略讀課文、一系列精心挑選的課外閱讀文本等。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中學(xué)到的方法和策略進(jìn)行自主閱讀或閱讀檢測(cè)，從而在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，深化理解，形成能力。這種“1+X”的模式，既遵循了教材單元的整體框架，又打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，實(shí)現(xiàn)了從單一課文教學(xué)向多文本、多情境、多任務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）單篇閱讀引領(lǐng)課

在構(gòu)建高效且富有深度的單篇閱讀引領(lǐng)課中，我們不僅需要注重教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，還需在教學(xué)策略上不斷創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)從單點(diǎn)聚焦到多點(diǎn)聯(lián)結(jié)的全面優(yōu)化。具體而言，單篇閱讀引領(lǐng)課首先聚焦于文本的核心主題，通過(guò)精細(xì)梳理文本意脈，展現(xiàn)主題形成與演變的清晰軌跡。教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀語(yǔ)言，不僅關(guān)注字面意義，更探索語(yǔ)言背后的深層含義與作者的情感態(tài)度，從而明確語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與主題思想之間的微妙聯(lián)系。此外，通過(guò)引入辯證解讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視文本，建立個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本主題之間的橋梁。這樣的教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，為終身閱讀與學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）單元習(xí)作實(shí)踐課

核心素養(yǎng)下的學(xué)習(xí)，就是個(gè)體與情境在持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程中不斷解決問(wèn)題和創(chuàng)生意義的過(guò)程。所以，單元習(xí)作實(shí)踐課就是以單元的習(xí)作為學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在一系列有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成習(xí)作任務(wù)。這種課型可以設(shè)計(jì)成“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，讓學(xué)生圍繞主題開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。如三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》就可以與科學(xué)這一學(xué)科聯(lián)結(jié)起來(lái)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生把過(guò)程說(shuō)明白、寫清楚，也能有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提高語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。

五、結(jié)論

對(duì)于一線教師而言，在參考現(xiàn)有大單元教學(xué)設(shè)計(jì)模型的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行靈活變通。此外，一線語(yǔ)文教師要把握核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，通盤考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能定位，厘清它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行整體籌劃與設(shè)計(jì)。我們需要通過(guò)觀念的改變，促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)切實(shí)地培養(yǎng)與提高。

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