項目式學習在小學英語中華文化整本書閱讀中的設(shè)計與實施

項目式學習作為新課標背景下倡導的教學方法，以學生為中心，圍繞學生學習需求，由教師提煉主題，引導學生自主探究和合作學習。教師將教學內(nèi)容以整體項目的形式交由學生負責，強調(diào)學生“自主學習，主動參與”，讓學生通過自主探究的方式進行英語學習，從而提升學生英語學習的體驗感。目前，項目式學習在英語教學中的應(yīng)用還未能達到理想的效果，存在知識碎片化、以教師為中心等問題。英語教師需要進一步加大對項目式學習的合理設(shè)計與優(yōu)化的重視。文章以 為例，闡述如何將項目式學習應(yīng)用于小學英語中華文化整本書的閱讀課堂教學中，以引領(lǐng)學生掌握、內(nèi)化語言知識，以及提升學生的語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識。

一、深入解讀英語學科核心素養(yǎng)要求

新課標提出，課程育人價值的集中體現(xiàn)是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學生在課程學習過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師所選取的項目式主題，需要能夠促使學生樂于進行持續(xù)不斷地閱讀和探索，能夠加深學生對項目主題內(nèi)涵的理解，從而實現(xiàn)學生學習能力由低階向高階的發(fā)展。此外，主題要體現(xiàn)出整合性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。基于此，教師在進行中華文化閱讀教學的項目主題設(shè)計時，選取了介紹杭州和廣州的主題。這是與學生日常生活息息相關(guān)的真實項目。該項目式學習從GettoknowHangzhou文化理解出發(fā)，到TravelinHangzhou應(yīng)用實踐，再到TravelinGuangzhou文化拓展，以CharmingChina為主線，從介紹杭州、制定杭州的旅游計劃再遷移到介紹推廣廣州文化。

二、項目式學習在小學中華文化整本書教學中應(yīng)用的意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變教與學的方式，增強學習者的主動性

項目式學習促進教與學方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，主要以教師為主導，大多對學生關(guān)注不夠，很難體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。項目式學習建構(gòu)以“學為中心”課堂，在陳舊的“訓練知識”“訓練技能”的教學模式下，學生從知識立意出發(fā)，僅關(guān)注淺層的知識根基以及機械的做題方法，對于學生素養(yǎng)發(fā)展很難涉及。而項目式學習，創(chuàng)設(shè)了真實的情境，具有驅(qū)動性任務(wù)，要求學生協(xié)同合作，是一種與實際生活緊密結(jié)合的學習方式。

（二）以生活化情境激發(fā)學生學習興趣

在小學英語整本書教學中，教師選取的內(nèi)容要與實際生活緊密聯(lián)系，需要引導學生在解決實際生活問題的過程中進行思考探究。項目式學習以項目為引領(lǐng)，借助生活化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生英語學習興趣，引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)英語知識。例如，在BeautifulHangzhou繪本閱讀中，教師以“What can we talk aboutHangzhou？ How to introduce Hangzhou to for-eigners？”為主情境，引發(fā)學生深入思考，促進學生更好地理解和內(nèi)化吸收語言知識。

三、項目式學習下小學英語中華文化整本書閱讀教學的設(shè)計實施

（一）立足學科教材，深入研讀中華文化整本書閱讀文本

學生所用的教科版教材前4個 Module 分別是Seasons，Plans，Invitations和Travel。在Sea-sons 模塊中，要求學生掌握different seasons，weather，climate in different time and places等知識。在Plans模塊中，要求學生學會使用begoingto，will，planto來談?wù)撚媱潯Ｔ贗nvita-tions模塊中，要求學生會用Wouldyou liketo...Do you want to ...Let's...Shall we..Whatabout...來邀請身邊的人參加活動。在Travel模塊中，要求學生能使用Where，what，who，how，howlong，when等特殊疑問詞來談?wù)摵陀媱澃才怕糜蔚男谐獭Ｔ?BeautifulHang- zhou的整本書閱讀教學中，教師整合了這4個模塊的內(nèi)容，并選取中華文化主題—CharmingChina一Beautiful Hangzhou進行綜合拓展。

（二）根據(jù)學生學情，確定項目式學習內(nèi)容及主題

本繪本的教學對象為五年級學生。五年級學生經(jīng)過了三年多的學習積累，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，有一定的自主學習意識和語言積累，掌握了一定的語言技能，具備了一定的閱讀能力和技巧，能進行自主學習、合作交流，能積極主動地參與課堂活動。

BeautifulHangzhou整本書從地理位置、名勝古跡、特色美食、手工藝品和智能現(xiàn)代化等方面介紹了杭州之美。本書由北教傳媒公司與牛津大學出版社合作，組建中外英語教育專家團隊，由胡文仲教授、顧曰國教授、梅德明教授、劉道義編審指導編寫，凝聚人教、外研、譯林國內(nèi)中小學三大核心教材主創(chuàng)團隊，國家基礎(chǔ)教育課程委員、國家英語課程標準組成員等中方合作團隊深度參與編寫。本書意圖讓全世界青少年英語學習者，直觀地了解一個生機勃勃、文化深厚、有趣美麗的中國，讓中國的中小學生可以自信地向世界講好中國故事，讓世界聽懂中國故事，成為具有國際親和力的中華文化傳播者。

（三）確立項目目標，規(guī)劃驅(qū)動為主的學習項目

學生要能有效進行整本書閱讀，必須有明確的學習項目目標。這個目標將會引領(lǐng)著學生的整個整本書閱讀的學習。因此，教師需要依據(jù)學生學段的學習要求和實際整本書閱讀教學的需要，確立適合學生實際水平的項目式閱讀核心目標。同時，從目標出發(fā)，逆向設(shè)置以驅(qū)動為主的學習項目。

教師通過KWL教學法激活學生舊知，引起思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；引導學生分層閱讀，分析、梳理文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。通過KWLSH（S-Share and still wantto know，H-HowIcan learn more）引導學生在分享交流中不斷豐富自己的思維框架，在合作中共同探究與實踐，在賞析與評價他人的展示中突破自我，考慮自己如何能學得更多，展示得更好，體現(xiàn)學生不斷充實自我、完善自我的過程，發(fā)揮學科育人價值。

（四）聚焦閱讀過程，推進形式多樣的學習任務(wù)項目

在本書的閱讀過程中，通過fastreading，scanning和skimming等閱讀活動。培養(yǎng)學生閱讀微技能，關(guān)注sub-topics與主題句、篇章結(jié)構(gòu)特點等，訓練學生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。學生通過閱讀標題和封面，預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)聯(lián)想和主動質(zhì)疑能力。引導學生從“學讀”，到“會讀”，再到“愛讀”，逐步形成自主閱讀能力。

教師以教材中 Ben 的My first trip to Bei-jing為話題切入點，進行Doyou like travelling的freetalk，進而引出BeautifulHangzhou的繪本學習。教師基于學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置讀前的導入情境。具體而言，教師借助視頻資料向?qū)W生展示杭州，讓學生初步感知杭州，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的閱讀氛圍。為學生設(shè)置了閱讀情境，讓學生更加認真和深人地進行整本書的閱讀學習，從而有效完成教師制定的項目目標。

四、結(jié)語

總體來看，在開展小學英語中華文化整本書閱讀教學時，通過運用項目式學習方式，能更為高效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。整本書閱讀遵循整進整出的原則，讓學生從整體上更加準確地理解和內(nèi)化英語語言知識和文化知識。中華文化整本書閱讀的項目學習，變革了教與學的方式，引領(lǐng)學生走向深度思考，發(fā)展學生的高階思維，有效地提高學生的英語閱讀能力，拓寬了學生的文化視野和跨文化意識。因此，在小學英語中華文化整本書閱讀教學中進行項目式學習，有利于提升學生的學業(yè)水平和提高學生的綜合素質(zhì)，有助于為中華民族偉大復興培養(yǎng)更多的人才。

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