新課標引領下小學語文情境教學提高課堂教學質量的研究

隨著《義務教育課程方案（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的實施，情境教學作為一種以學生為中心的教學方法，逐漸成為提升課堂教學質量的重要手段。本文以小學語文學科為例，通過文獻研究、課堂觀察和案例分析，探討情境教學在新課標背景下的實施策略及實踐效果，提出情境創(chuàng)設、任務驅動、跨學科整合等路徑，為教師優(yōu)化教學設計提供參考。

一、研究背景

傳統(tǒng)課堂教學方法單一，學生參與度不足，積極性不高，這樣的教學模式難以適應新時代教育的發(fā)展和培養(yǎng)人才的要求。新課標強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，倡導以學生為中心的教學方式。通過真實或模擬的情境激發(fā)學生學習興趣，能促進深度學習。

廣州市番禺區(qū)貫徹“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的精神，落實立德樹人根本任務，根據新課標提出“三融·六樂”的教學課堂模式。“三融”是指融合五育、融通技術和融匯四評。這是關注教育過程，突出全面發(fā)展。“六樂”是指樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)。“樂”是指整個教與學的樣態(tài)，讓課堂的教與學在輕松、快樂、合作、探究、體驗、啟發(fā)、分享中促進學生的全面發(fā)展。

二、研究意義

（一）理論意義

1.豐富教學理論體系。情境教學推動教育理論與學科教學的融合。它強調知識的情境性、社會性和實踐性，為傳統(tǒng)教學模式的革新提供理論支撐。

2.促進跨學科整合。情境教學可能需要結合美術、科學、音樂等多學科知識，其研究有助于推動教育領域的跨學科發(fā)展，探索適應未來教育的綜合化教學模式。

3.完善學習科學理論。通過分析情境教學中學生的認知過程、情感體驗和行動參與，能夠揭示情境化學習對知識建構、遷移能力和問題解決能力的影響機制，為學習科學提供實證依據。

（二）實踐意義

1.情景教學為教師提供可操作的情境教學策略，提升課堂教學質量。教師通過創(chuàng)設真實問題情境，引導學生主動探究、合作學習，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感，契合新時代對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

2.增強課堂吸引力與實效性。情境化的教學設計能夠打破傳統(tǒng)課堂的枯燥性，激發(fā)學生興趣，促進知識理解與內化。例如，通過角色扮演、項目式學習或虛擬仿真技術，使抽象概念具象化，提高學習效率。

3.推動教師專業(yè)發(fā)展。情境教學要求教師具備情境設計、資源整合和動態(tài)引導能力，其研究可促進教師教學理念更新、教學技能提升，推動教師從“知識傳授者”向“學習引導者”轉變。

三、新課標與情境教學的關系

新課標強調以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展。新課標的核心理念是注重知識、能力與價值觀的協(xié)同發(fā)展。情境教學作為實現這一目標的重要途徑，被賦予了新的內涵和要求：

1.情境的真實性：情境應貼近學生的生活實際，具有現實意義，使學生能夠在真實或模擬的情境中學習和應用知識。

2.情境的多樣性：情境應多樣化，包括問題情境、實驗情境、角色扮演情境等，以滿足不同學生的學習需求和興趣。3.情境的互動性：情境應鼓勵學生之間的互動與合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。4.情境的探究性：情境應具有探究性，能夠引導學生發(fā)現問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的科學探究能力和批判性思維。

四、情境教學在小學課堂中的實施策略

（一）以游戲情境為載體，設定任務驅動，激發(fā)學習興趣

案例1：以小學一年級語文《浪花》一課為例，教師設定情境教學“趣說夏日一沙灘歡樂行”。教師在這趣味性很強的情境里設定一系列游戲任務，如：活動一、極速詞語大沖浪;活動二、淘氣浪花大揭秘；活動三、趣說歡樂沙灘行；活動四、浪花書寫小能手。這一情境的設定符合學生學段的特點，讓學生在游戲的玩樂中感受到浪花的淘氣和對浪花的喜愛之情。教師在情境中激發(fā)學生的積極性，在活動中看到學生樂動、樂學、樂思。

案例2：小學語文二年級《青蛙買泥塘》，教師介紹本課情境任務“泥塘智造一勞動創(chuàng)造美”。用賣泥塘小青蛙的視角，幫助他實現愿望，親歷泥塘的改造，感受“勞動創(chuàng)造美好生活”。本課情境任務活動又分五個情境環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：青蛙煩惱發(fā)布會（情境導入)；環(huán)節(jié)二：泥塘改造流程圖(合作探究)；環(huán)節(jié)三：動物買家來看房；環(huán)節(jié)四：泥塘改造成果展；環(huán)節(jié)五：寫個“破”字來表態(tài)。教師緊扣單元“改變”主題，創(chuàng)設“泥塘智造一勞動創(chuàng)造美”情境，以“幫青蛙改造泥塘”任務來驅動學生學習，激發(fā)了低齡學生主動參與，讓語文要素落地。

（二）大單元創(chuàng)設情境，促進深度學習

案例：小學六年級語文第四單元編排了三篇課文：《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，這是部編版教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說，授課教師用大單元教學目標設定情境任務：為“感動中國”典禮撰寫頒獎詞。每篇課文以任務驅動促進學生深度學習。如任務一：《橋》聚焦故事要關注細節(jié)，理解人物形象。任務二：關注人物內心和對話，勾勒“窮人”形象。任務三：抓住人物對話，彰顯革命形象。學生在一系列任務驅動下獲得真實感受，從“老支書、桑娜、漁夫、老班長”中選一位感動自己的人物，并為其寫頒獎詞，這樣寫出的頒獎詞才是發(fā)自內心、有真情實感的。這樣的情境就是有效情境，促進學生深度學習。

（三）多樣化的情境設定，角色扮演入情入境

案例：以小學語文《窮人》為例，以小組為單位，讓學生編排課本劇，學生在演繹的過程中很容易走進桑娜的內心。課本劇的情境教學更能夠深化學生對文本的理解，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，營造情感氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中提高語文素養(yǎng)，實現全面發(fā)展。因此，課本劇編排這種教學形式，為學生的語文學習創(chuàng)造更加豐富多樣的情境。

（四）跨學科整合的情境，提升綜合素養(yǎng)

案例：在小學語文五年級口語交際“我是小小講解員”學習中，教師可以整合信息技術、勞動、美術等學科，設計情境任務，如學校即將有客人來參觀交流，需要招募學生志愿者擔任“金牌講解員”，介紹學校勞動基地一悅耕園。教師在課堂上利用VR技術讓學生沉浸式體驗不同植物的功效、藥用價值，通過小組合作選一種植物進行“介紹一補充一提問”。這樣的情境交流方式，不僅鍛煉學生的口語表達，還提升了學生的綜合素養(yǎng)。學生課后以小組合作方式完成某一種植物的思維導圖，從而達到知識的內化。通過跨學科整合的情境，推動認知過程、情感體驗和行動參與。情境化學習對知識建構、遷移能力起到了積極的作用。

五、結論

情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方法，在新課標引領下具有廣闊的應用前景。通過創(chuàng)設生動、具體、富有啟發(fā)性的教學情境，情境教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主動參與和深度學習，從而有效提高課堂教學質量。教師應積極探索和實踐情境教學，不斷優(yōu)化教學策略和方法，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎，

參考文獻：

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