融入傳統文化元素的小學體育“以體育人”教學實踐研究

一、探索傳統文化元素與小學體育教學的融合路徑

深入分析傳統文化元素與小學體育教學的內在聯系，探索將傳統武術、民間游戲、民族舞蹈等傳統文化內容融入體育課程的可行性和具體實施策略。通過實踐教學，驗證這些元素在提升學生身體素質、運動技能的同時，如何增強其文化認同感和民族自豪感。

（一）評估“以體育人”教學實踐對學生全面發展的影響

考察融入傳統文化元素的小學體育教學實踐對學生身心發展的綜合影響。通過對比分析實驗班與對照班學生在運動技能、身體素質、文化認同感、團隊協作能力等方面的差異，評估“以體育人”教學模式在促進學生全面發展方面的實際效果，為體育教育改革提供實證依據。

（二）構建基于傳統文化的小學體育“以體育人”教學模式

總結提煉可行的小學體育“以體育人”教學模式。該模式將傳統文化元素作為教學資源和手段，明確教學目標、內容、方法和評價體系，為小學體育教師提供具體的教學指導和參考，推動傳統文化與體育教育的深度融合，提升小學體育教學的質量和效果。

（三）促進傳統文化在小學體育教育中的傳承與創新

探討如何在小學體育教學中創新性地傳承和發展傳統文化。通過教學實踐，鼓勵教師和學生共同參與傳統文化的挖掘、整理和創新，使傳統文化在體育教學中煥發新的生機與活力，為傳統文化的現代傳承開辟新的路徑。

二、研究方法

實驗教學法：本研究選取本校三至六年級8個教學班的學生作為實驗對象，共計360人。通過隨機抽樣法，將學生分為4個實驗班和4個對照班，每班各45人。實驗班采用融入傳統文化元素的小學體育“以體育人”教學模式進行教學，對照班則采用傳統體育教學模式。

（一）實驗教學模式設計

1.實驗班：融入傳統文化元素的小學體育“以體育人”教學模式。其教學內容與方法如下：

精選傳統體育項目：結合小學生年齡特點和興趣，精選如武術、太極、民間舞蹈等傳統體育項目，將其融入日常體育教學中。例如，在武術教學中，不僅教授基本拳法和套路，還講解武術背后的文化故事和哲學思想

創設文化情境：通過布置具有傳統文化特色的體育場地、使用傳統體育器材、播放民族音樂等方式，營造濃厚的文化氛圍。如在太極教學中，利用古色古香的背景音樂和太極圖案的場地布置，讓學生仿佛置身于傳統太極文化中。

跨學科融合：將體育教學與語文、歷史等文化學科相結合，通過講解體育項目背后的文化故事、歷史人物等，實現體育與文化的跨學科融合。例如，在民間舞蹈教學中，結合歷史故事講解舞蹈的起源和發展，增強學生對傳統文化的理解和認同。

互動式學習：采用小組討論、角色扮演等互動式學習方式，讓學生在互動中體驗傳統文化的魅力。如在武術教學中，組織學生進行武術表演和比賽，讓學生在實踐中感受武術的精神內涵。

以武術教學為例，實驗班的教學過程如下：

導入環節：通過播放武術電影片段或展示武術表演，激發學生的學習興趣和好奇心。

講解示范：教師詳細講解武術的基本拳法和套路，并進行示范表演。同時，介紹武術的起源、發展和背后的文化故事，讓學生了解武術的文化內涵。

分組練習：將學生分為若干小組，進行武術套路的練習。在練習過程中，教師巡回指導，糾正學生的動作和姿勢。

文化互動：組織學生進行武術表演和比賽，鼓勵學生展示自己的武術成果。同時，設置文化問答環節，讓學生分享自己對武術文化的理解和感悟。

總結評價：對學生的學習成果進行總結評價，強調武術的文化價值和精神內涵，鼓勵學生在日常生活中踐行武術精神。

2.對照班：傳統體育教學模式。

對照班采用傳統體育教學模式，即以教師為中心，注重基本技能和知識的傳授。教學內容主要包括田徑、球類等現代體育項目，教學方法以講解、示范、練習為主，缺乏與傳統文化的深度融合。

（二）實驗實施與觀察

實驗周期：實驗周期為一個學期，共計16周。每周安排兩節體育課，每節課40分鐘。

教學實施：實驗班和對照班分別按照各自的教學模式進行教學實施。實驗班注重傳統文化元素的融入和跨學科融合，對照班則注重基本技能和知識的傳授。

觀察指標：通過對比教學實驗，觀察并分析兩種教學模式對學生身心發展、文化素養等方面的影響。具體觀察指標包括學生的運動技能、身體素質、文化認同感、團隊協作能力等。

數據收集與分析：采用問卷調查、體質測試、觀察記錄等方法收集數據。運用統計學軟件對數據進行分析處理，比較實驗班和對照班在各項指標上的差異顯著性。

通過以上實驗設計，本研究旨在探討融入傳統文化元素的小學體育“以體育人”教學模式的有效性和可行性，為小學體育教學改革提供有益的參考和借鑒

三、結論與建議

（一）結論

融入傳統文化元素的小學體育“以體育人”

教學模式在實踐中展現出顯著成效。該教學模式不僅有效提升了學生的身體素質和運動技能，特別是在傳統體育項目如武術和太極拳方面的技能水平，而且顯著增強了學生的文化認同感和團隊協作能力。通過精心設計的傳統文化體育教學內容和方法，實驗班學生在多項身體素質指標上優于對照班，同時在傳統文化理解、認同及團隊合作方面也展現出更高水平。這表明，將傳統文化元素融入小學體育教學，不僅能夠豐富體育課程內容，還能在傳承和弘揚中華優秀傳統文化的同時，促進學生的全面發展。

（二）建議

加強體育教師的傳統文化培訓。為了更好地實施融人傳統文化元素的體育教學，建議加強對體育教師的傳統文化培訓，提升他們對傳統文化的理解和教學能力，確保傳統文化元素能夠有效融入體育課堂。

豐富傳統文化體育教學內容。建議結合小學生的年齡特點和興趣，進一步豐富傳統文化體育教學內容，如引入更多民間游戲、民族舞蹈等，以滿足學生的多樣化需求，激發他們的學習興趣和積極性。

建立完善的評價體系。為了全面評估融入傳統文化元素的體育教學效果，建議建立完善的評價體系，包括身體素質測試、運動技能評估、文化認同感調查和團隊協作能力評價等多個方面，以確保教學目標的實現。

參考文獻：

[1]支喬.“以體育人”理念下創建體育特色課程的探索[J].上海教育科研，2025(03).

[2]尹蕾.將傳統文化融入小學體育課堂的路徑探析[J].中華活頁文選(傳統文化教學與研究），2024(12).

[3]張創世.將傳統文化融入小學體育教學的策略研究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2024（11).

[4]劉興軍.將中華優秀傳統文化融入小學體育教學的實踐探索［J].中華活頁文選(傳統文化教學與研究），2024（11).

[5]畢晨.以體育人以體促德一新課標背景下小學體育教學中的德育滲透策略[J].體育視野，2024(11).

[6]鄭天戈.“以體育人”的現實困境及突破路徑研究—基于福州市群眾路小學“樂群”大體育的實踐探索[J].福建基礎教育研究，2024(06).

[7]王艷艷.探析小學體育課堂融入傳統體育文化的方法策略[J].試題與研究，2021（34).