基于問題驅動的小學體育課程改革實踐探索

一、研究背景

在深化素質教育改革的進程中，傳統體育課堂存在的技能灌輸傾向與學生主體性缺失問題日益凸顯。新時代學校體育“健康第一”絕非簡單的體能促進口號，在體育與健康課程目標中指出，要通過體育與健康課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，這對傳統體育教學范式提出了系統性變革需求。當前學校體育存在“目標手段”的二元割裂，一方面強調核心素養培養，另一方面仍延續“講解示范練習”的線性教學模式，這種矛盾在田徑類課程中尤為突出。問題驅動式學習 （PBL）強調通過情境化問題解決促進知識遷移與能力生成，為體育教學革新提供了方法論支持。本研究以小學田徑課程為實踐場域，嘗試將競技性項目轉化為教育性載體，構建具有兒童適切性的體育教學新樣態。

二、理論溯源與研究進展

（一）問題驅動教學法的教育價值

傳統體育教學過度依賴行為主義訓練范式，將運動技能習得簡化為“刺激反應”的機械聯結。這種模式下，學生雖能完成技術動作，卻缺乏對運動原理、戰術策略的深度理解。問題驅動教學法源于建構主義學習理論，其本質是通過真實問題情境引發認知沖突，驅動學習者開展自主探究。相較于傳統講授式教學，該模式更注重培養高階思維能力與知識應用能力。已有實證分析指出，其在STEAM教育領域成效顯著，但在運動技能類課程中的適配性研究仍存在明顯不足。

（二）趣味化田徑教學的發展態勢

國際田聯倡導的少兒田徑計劃通過器械改良與規則重構，使田徑運動更具游戲特質。教育學研究表明，此類改造有助于改善兒童運動協調性。國內實踐中，多數教師采用增設道具、改編兒歌等方式提升趣味性，但尚未形成系統化的課程實施策略。

（三）本研究的突破方向

現有研究存在雙重困境：其一，問題驅動教學在運動技能習得中的實施路徑有待細化；其二，趣味田徑活動缺乏教育目標的體系化設計。本研究創新性地構建“情境激活一協作探究一動態反饋”三維實施模型，著力破解上述實踐難題。

三、課程體系的建構邏輯

（一）核心設計準則

1．情境真實性：構建教育生態化的學習場域，情境設計遵循“真實問題、真實角色、真實產出”三原則。

場景選擇：錨定校園生活高頻場景，如體育節籌備、課間活動優化等。例如在“策劃趣味運動會障礙跑賽道”任務中，學生需實地測量操場尺寸，分析低年級學生運動能力特征，參照《國家學生體質健康標準》設定難度梯度。角色代入：賦予學生“賽事策劃師”“安全督導員”“器材設計師”等職業身份。如在“校園定向尋寶”項目中，要求學生以“戶外探險顧問”身份設計包含田徑元素的闖關路線，需綜合考慮地形利用、學科融合等要素。成果落地：優秀方案納入學校體育活動資源庫，如某小組設計的“動物仿生跨欄賽”被采納為學校運動會比賽項目。

2.能力進階性：搭建螺旋上升的發展階梯，采用“三維度九層級”能力發展模型。

維度一：技能習得

基礎層：通過游戲化練習掌握動作要點，如“青蛙過河”游戲訓練立定跳遠蹬擺配合。熟練層：在復雜情境中應用技能，如在“消防員救援”情景中完成折返跑與障礙跨越組合任務。精進層：開展個性化技能改良，如根據身體條件自創適合的投擲預備姿勢。

維度二：方案設計

模仿層：參照教師提供的模板設計簡易活動方案。重構層：改編傳統田徑規則（如將接力跑改為團隊積分累計制）。創造層：自主開發跨學科整合方案（如融合科學知識的“氣象跑”：根據模擬天氣調整跑步策略）。

維度三：組織執行

操作層：能按既定流程執行活動方案。協調層：妥善處理活動中的突發問題（如器材故障、人員沖突）。領導層：具備跨小組資源調配與整體進度把控能力。

3.評估過程化：創建動態發展的數據鏈，構建“三維四階”評估體系。

評估分為三個維度：運動技能（ 40% ，采用TGMD3（第三版基本運動技能測評工具）觀測動作發展水平。協作效能（ 30% ），通過社會網絡分析（SNA）追蹤小組互動質量，記錄觀點采納率、任務分配合理性等指標。創新思維（ 30% ，運用Torrance創造性思維測驗（TTCT）改良版，評估方案新穎性、實用性及跨學科整合度。

評估分為四個階段：診斷性評估，通過體能測試與興趣問卷建立個人能力基線。形成性評估，每周采集“進步日志”，記錄技能突破點與協作關鍵事件。展示性評估，舉辦方案聽證會，邀請體育教師、家長代表組成評審團。反思性評估，撰寫項目復盤報告，運用SWOT分析法總結得失。

實施案例：在“校園定向尋寶”項目中，某小組獲得運動技能A級（準確完成8個打卡點動作）、協作效能 B+ 級（有效調解2次組內分歧）創新思維 A+ 級（首創無線電定位與體能挑戰結合模式），最終加權得分91分，達到預期目標。

（二）教學實施路徑

1.情境創設：運用角色扮演、模擬演示等方式導入實踐命題。2.技能奠基：教師進行動作分解示范，學生通過小組研討提煉技術關鍵點。3.方案研制：圍繞運動安全、規則公平性等要素制定活動方案。4.實踐優化：通過課前、課中、課后三大階段的體育教學路徑，將階段測試與組間互評實現優化。5.成果固化：形成可視化活動指南與反思日志。

四、教學實踐成效分析

（一）實驗設計概要

選取我校小學三年級2班42名學生為對象，開展為期6周的行動研究，共實施18課時大單

元主題教學。

（二）典型教學事件

核心命題：怎樣設計受低年級學生歡迎的投擲類游戲？

探究階段1：通過問卷調查識別傳統壘球教學的參與痛點。探究階段2：創編“星球大戰”主題游戲（采用軟式器材與劇情積分）。探究階段3：組織跨年級體驗活動并收集改進建議。

（三）質性觀察結果

1.行為改變：課堂互動頻率顯著提升，學生主動參與討論的比例增加超30個百分點。2.創新產出：涌現“智能計數沙包”“闖關地圖設計”等跨學科解決方案。3.技能內化： 85% 以上學生掌握側向投擲的身體協調發力模式。

五、改革實踐的啟示

（一）核心經驗總結

問題設置需建立在對學情的精準診斷基礎上。教師應轉型為學習資源協調者與思維引導者。

（二）深化建議

1.風險防控：設置“安全督導崗”，建立運動損傷預防機制。2.構建家校共育體系：家庭教育與學校教育要形成“雙專雙育”的良好互動，需要進一步完善家庭教育體系建設，著力構建隊伍、制度、課程、活動四位一體的家庭教育體系。3．AI賦能：構建起“技術賦能教學變革、數據驅動教學改進、時空拓展生態構建”的以體育人新樣態。

六、研究結論

實踐證實，問題驅動教學法與趣味田徑項目的有機融合，以解決真實有效的問題為導向，鼓勵教師關注學生的實際生活，創新教學方式，設計挑戰性的學習任務或活動，能夠革新傳統體育教育中技能訓練的單一性，能促進身體素養與核心能力的協同發展。后續研究需關注不同區域學校的適應性調整策略，并建立動態化的發展性評價體系。

參考文獻：

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