基于跨學科本土文化勞動教育項目的實施意義與策略

粵劇被譽為“南國紅豆”，是世界非物質文化遺產，也是我們傳統文化的精髓與縮影，“粵劇聲聲傳萬家”項目在跨學科教學模式下開發本土文化項目的教育資源。本項目以“探尋粵劇發展，傳承粵劇文化”為主要任務，結合學生的發展需求，以提升跨學科核心素養為主要目的，利用智慧學習卡、問卷星等信息技術，讓學生在真實情境中，主動學習和實踐，綜合運用知識解決問題，探索實踐育人的途徑。

一、開展基于跨學科項目式學習本土文化勞動教育項目的意義

（一）有利于學校實現“五育融合”式育人方式

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，學校要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”。學校還要“注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”筆者根據學生所處的真實生活環境，積極開展跨學科項目化教學活動，打通各學科之間的邏輯聯系，以幫助學生建立各個學科之間的聯系，在生活中靈活運用各個學科知識，實現學校“五育融合”式育人方式。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》提到“要注重勞動項目與其他課程的緊密結合，靈活運用其他課程所學的知識進行勞動實踐”。在實施的過程當中，有些學校受勞動場地、人員師資的限制，往往以開展“日常生活勞動”

相關的勞動任務為主，造成了勞動課程內容窄化、不系統等問題。本活動要注意整合多個學科的知識，開展多元智能教學的教學活動，通過研學問題的引領，將若干學科領域的多個技能和相關概念串聯起來，有利于學校進行資源整合。同時，利用本土文化資源，有利于勞動教師開發出師生熟悉的勞動項目，解決課程資源和勞動場所困擾。

（二）有利于學生提高綜合素養

一是跨學科項目式學習強調學生在真實情境中的體驗和探究，重點培養問題解決能力，這些與勞動教育所強調的實踐性與體驗性不謀而合。通過跨學科項目式學習，學生能夠更加深入地理解勞動的價值和意義，從而樹立正確的勞動觀念。二是開展本土文化的跨學科勞動項目，可以幫助學生在熟悉的勞動場景中，運用不同的學科知識解決問題。從而有助于學生明確不同學科課程之間的關聯性，使學到的學科知識結構能更好地融為一體，并在勞動的過程中得以運用，真正做到學以致用，觸類旁通。

（三）有利于優秀本土文化傳承發展

習近平總書記提出：“讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”粵劇是“南國紅豆”，是世界非物質文化遺產。我校是廣東省中小學中華優秀文化傳承學校（戲曲），在傳承弘揚粵劇文化上出新出彩，結合“沙灣飄色”文化共同推動粵劇文化在學生中生根發芽。《粵劇聲聲傳萬家》是廣州市教育研究院研發《小學綜合實踐活動·勞動》教材五年級（全一冊）上冊主題五，我們結合主題內容開展“基于跨學科項目式學習理念下的粵劇文化項目式探索”，就是為了使課程與學生生活和學習更緊密聯系，解決“粵劇文化發展與傳承”的問題，培養學生文化自信。

二、“粵劇聲聲傳萬家”跨學科項目式學習實施方式

“粵劇聲聲傳萬家”跨學科學習項目是以粵劇文化為主要內容，以研學活動解決研學任務，借助數字賦能提升教學效率，推動粵劇文化的傳承與發展。一是應用教育平臺資源。借助“國家中小學智慧教育平臺”“廣州共享課堂”等教育平臺資源，有助于高效地解決研學任務。二是應用數據采集平臺。應用智慧學習卡等，及時采集學生課堂學習狀況，應用問卷星等信息采集工具，有助于教師及時的采集數據，提升課堂效率。三是應用人工智能技術。如借助人工智能技術創設教學情境，借助智能技術高效整理項目資料。四是應用互動平臺交流。通過企業微信平臺及時溝通，強化學科教師之間的協助，提升項目研究水平。

三、“粵劇聲聲傳萬家”跨學科項目式學習實施策略

（一）明確目標，樹立“爭當粵劇傳承人”的理想信念

本項目以跨學科項目化學習，分8個學時，讓學生“當好4個角色（項目規劃師、調查研究員、造型設計師、藝術鑒賞家），爭當粵劇傳承人”，深入了解了粵劇文化發展歷程及基本知識，初步學習欣賞與表演粵劇的基本技能，感受粵劇文化的魅力，總結分析當前粵劇傳承的現狀問題。通過系統學習粵劇文化，培養學生熱愛粵劇等中華優秀傳統文化，進一步增強文化自信，影響和帶動更多人努力為傳承和弘揚粵劇文化作出貢獻，努力實現“粵劇聲聲傳萬家”。

（二）數字賦能，提高學生學習效率和興趣

筆者以國家中小學智慧教育平臺、粵劇網官網、知網、問卷星、廣州市智慧教育公共服務平臺等信息技術平臺教育教學資源，為學生創造了一個充滿趣味和探索性的學習環境，激發學生的學習興趣，開闊視野，學生在實踐中學習，體驗中成長。首先，讓學生觀摩經典粵劇劇目，通過慢動作解析、分段講解，細致學習表演技巧和唱腔身段；其次，引入虛擬現實技術搭建的數字化粵劇舞臺，使學生能夠在模擬環境中親身體驗角色扮演，演練走位、手勢和表情。通過上述技術與教育資源的深度融合，為粵劇的學習者們提供了一種前所未有的，既保留傳統文化精髓又兼具時代特色的智能化學習環境，讓學生接觸到更廣泛的學習資源，借用數字賦能開展“粵劇換裝游戲”“粵劇知識競賽”等學習活動，使學習更有趣，在實踐中學習成長，培養創新能力和問題解決能力。

（三）多元評價，促進教學評一體化實施

在大數據時代，數字賦能為教學評一體化實施提供了解決方案及巨大的潛能，將教學活動和多元評價緊密關聯，將全員評價與個性評價緊密關聯，使評價成為跨學科項目化學習的重要組成部分。一是及時掌握學情數據。如“智慧學習卡”的即時反饋的數字技術可讓教師及時掌握全班學情數據，方便調整教學計劃和策略，促進課堂高效實施。二是開展多元化評價。智能技術的應用可調動多種感官，有利于提高課堂參與狀態；智能技術的應用可采用課堂即時測評、過關、搶答、競賽等互動交流學習評價，全面準確地評價學生的學習表現，同時也能激發學生的學習參與度和情緒度。三是進行個性化評價。如“智慧學習卡”可數據化呈現學生在整個項目實施過程的課堂表現情況，形成學習檔案。而教師可隨時根據數據了解每個學生的學習狀況，分析數據為學生提供個性化的學習資源和輔導。實施基于跨學科本土文化勞動教育項目，學生能在真實的、熟悉的學習情境下。以研學活動為導向，以研學任務為驅動。在學習過程中，靈活完成各個學科學習任務，強化了學科間相互關聯，學生在“做中學、學中做”，通過文獻調查和問卷調查、動手設計與制作、親身體驗與創新制作、自主學習與合作學習等活動，做到了“學思踐悟，知行合一”。

參考文獻：

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