心理健康教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效實(shí)施的策略研究

心理健康教育，是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要部分。它不是孤立的，而是與各學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系、互相滲透、互相促進(jìn)的一項(xiàng)教育活動(dòng)，應(yīng)融于日常各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中。基于此，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理健康，適時(shí)適度地進(jìn)行多層次、全方位的心理健康教育，塑造學(xué)生的健康人格，這是語文教師在教學(xué)中務(wù)必要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。

一、瞄準(zhǔn)目標(biāo) 明確小學(xué)語文教學(xué)的心理健康教育目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程致力于為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。為了學(xué)生的健康成長，語文教師在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，要切切實(shí)實(shí)地實(shí)施心理健康教育，培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質(zhì)。

二、細(xì)讀文本一充分挖掘教材中的心理健康教育元素

在小學(xué)階段的每冊部編版語文教材中，蘊(yùn)含著不少的心理健康教育元素。只要細(xì)心研究，就能發(fā)現(xiàn)心理健康教育隱性資源，通過童話、傳記、散文、詩歌等多種體裁，潛移默化地使學(xué)生受到心理健康教育。小學(xué)語文教材中貼近學(xué)生生活的心理健康教育元素，歸納起來，主要有以下八個(gè)方面：

1.教育學(xué)生要學(xué)會(huì)與人交往。如《樹和喜鷦》（一年級下冊）、《紙船和風(fēng)箏》（二年級上冊），這些課文使學(xué)生懂得了人與人之間要互相尊重，互相諒解，團(tuán)結(jié)友愛。

2.教育學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如《為中華之崛起而讀書》（四年級上冊），教育了學(xué)生要掌握對待學(xué)問的態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，樹立遠(yuǎn)大的志向；《囊螢夜讀》（四年級下冊)，教育了學(xué)生要正確對待學(xué)習(xí)中遇到的困難，體會(huì)學(xué)習(xí)的苦與樂。

3.教育學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活。如《小馬過河》（二年級下冊），使學(xué)生懂得應(yīng)該從小鍛煉生活本領(lǐng)，遇事自己多動(dòng)腦筋，不要總是依賴別人。

4.教育學(xué)生要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識自我。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊）、《尺有所短寸有所長》（四年級上冊），教育了學(xué)生要正確認(rèn)識自己，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處。

5.教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。如《慈母情深》和《父愛之舟》（五年級上冊），都讓學(xué)生體會(huì)到父愛、母愛的真摯及親情無價(jià)，教育學(xué)生要感恩父母、關(guān)心別人。

6.教育學(xué)生要增強(qiáng)自制力。如《一分鐘》（一年級下冊)，滲透了讓學(xué)生學(xué)習(xí)管理時(shí)間的意識；《一塊奶酪》（三年級上冊）中以身作則、嚴(yán)于律己的螞蟻隊(duì)長，教育學(xué)生要自覺遵守紀(jì)律。

7.教育學(xué)生要珍惜幸福。如《鋪滿鮮花的小路》（二年級下冊）、《給予是快樂的》（四年級上冊)，學(xué)生感受到別人給自己或自己給別人帶來的幸福，教育了學(xué)生要樂于助人、無私奉獻(xiàn)。

8.教育學(xué)生要養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。如《去年的樹》（三年級上冊）教育了學(xué)生要守信用、不失信；《灰雀》（三年級上冊)，教育了學(xué)生要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，誠實(shí)守信；《將相和》（五年級上冊）》教育了學(xué)生要克服妒忌心理；《魯濱孫漂流記》（六年級下冊），教育了學(xué)生要不怕困難，自覺地磨煉自己的意志；《稱贊》（二年級下冊），教育了學(xué)生要正確對待成功與失敗，增強(qiáng)耐挫力…

語文教材中所蘊(yùn)含的這些心理健康教育內(nèi)容，有學(xué)習(xí)方面的，有人格方面的，有交往方面的，也有生活方面的教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材中的心理教育內(nèi)容資源，通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟人物形象的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，從而學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格。

三、拓寬渠道 探索語文教學(xué)實(shí)施心理健康教育的策略

語文教師要精心地組織教學(xué)，使課堂輕松愉快而生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在平等、自由、和諧的心境下參與學(xué)習(xí)，獲得愉悅的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

語文課堂上，創(chuàng)設(shè)愉悅的心理學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有高漲的學(xué)習(xí)情緒。教師要注意擺正自己的角色位置，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行心理換位，多站在學(xué)生的角度，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生在這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里，就會(huì)興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中來，在教師的鼓勵(lì)中大膽發(fā)表自己的見解。教師只有用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，細(xì)心聆聽他們的見解，才能讓學(xué)生在老師的贊揚(yáng)聲和鼓勵(lì)聲中感受到自己智慧的力量，從而大膽、坦率地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服盲目從眾的心理，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。采用四人小組討論的形式，就是其中方法之一。通過小組的交流活動(dòng)形式，既能使學(xué)生養(yǎng)成樂于合群、善于與人交往、和睦相處的心理素質(zhì)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，讓學(xué)生在平等和諧的人際關(guān)系中盡情傾訴，充分體驗(yàn)，從中感受、領(lǐng)悟，自我心理調(diào)適，滿足他們正當(dāng)?shù)纳砗托睦硇枰?/p>

（二）設(shè)計(jì)豐富多樣的研學(xué)任務(wù)

在語文教學(xué)中，教師要注意利用教材中一些心育內(nèi)容，有意識地聯(lián)系學(xué)生存在的心理問題，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫等研學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在研學(xué)中既提高語文能力，又受到熏陶、感染，以強(qiáng)化心理健康教育的效果。

在聽、說活動(dòng)中滲透心理健康教育。《亡羊補(bǔ)牢》《拔苗助長》（二年級下冊）是兩個(gè)中國古代寓言故事。兩則寓言故事情節(jié)簡單有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，給人啟發(fā)與教育。現(xiàn)實(shí)生活中，“亡羊補(bǔ)牢”的人有很多，“拔苗助長”的現(xiàn)象也不鮮見。教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下的研學(xué)任務(wù)：“和同學(xué)交流生活中類似‘亡羊補(bǔ)牢’‘拔苗助長’的事例。”教師盡可能拓寬學(xué)生的思路，結(jié)合實(shí)際談，讓學(xué)生講的例子多一些、廣一些。這樣學(xué)生聯(lián)系生活中的事例，循序漸進(jìn)、水到渠成地領(lǐng)悟到寓言所隱含的道理，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的心理健康教育元素，設(shè)計(jì)講故事、辯論賽等聽說的研學(xué)任務(wù)。

在畫、寫活動(dòng)中滲透心理健康教育。如《樹和喜鵲》（一年級下冊）是一篇童話，課文寫了一棵樹和一只喜鵲孤單地生活，后來有了許多樹、許多喜鵲，樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，由孤單變得快樂。故事生動(dòng)形象地告訴學(xué)生：每個(gè)人都需要朋友，有朋友才會(huì)快樂。教學(xué)的過程中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)研學(xué)任務(wù)：樹和喜鵲為什么很快樂？請同學(xué)們想象畫面畫一畫，用圖畫表達(dá)出來。學(xué)生拿起畫筆，通過樹和喜鵲由單個(gè)變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，知道有朋友就有快樂。此外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的心理健康教育元素，設(shè)計(jì)寫讀后感、寫感謝信、制作賀卡及語文畫報(bào)等研學(xué)任務(wù)。

在讀、演中滲透心理健康教育。教師可根據(jù)講授或?qū)W習(xí)內(nèi)容，適時(shí)設(shè)計(jì)合適的研學(xué)實(shí)踐任務(wù)，如閱讀課外書、角色扮演、模擬采訪等。結(jié)合《我的戰(zhàn)友邱少云》（六年級上冊）一文，學(xué)生都被邱少云自覺遵守紀(jì)律、英勇獻(xiàn)身的精神所感動(dòng)，于是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀革命英雄故事的研學(xué)任務(wù)放到課外閱讀中，學(xué)生在更多的具體形象中受到了巨大的、深刻的教育。《小馬過河》（二年級下冊）可設(shè)計(jì)課本劇表演的研學(xué)任務(wù)，學(xué)生在角色表演得到遇事自己多動(dòng)腦筋，不要總是依賴別人的教育。這些研學(xué)實(shí)踐任務(wù)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在活動(dòng)中體驗(yàn)自信、快樂、合作，還有利于學(xué)生健康心理的塑造和健全人格的形成。

綜上所述，在語文學(xué)科教學(xué)中，教師要充分挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)涵元素，設(shè)計(jì)與心理健康教育相關(guān)的研學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。