心理健康教育在小學語文課堂教學中有效實施的策略研究

心理健康教育，是全面提升學生核心素養的一個重要部分。它不是孤立的，而是與各學科教學緊密聯系、互相滲透、互相促進的一項教育活動，應融于日常各學科的教學活動之中。基于此，在語文學科的教學中，教師要關注學生的心理健康，適時適度地進行多層次、全方位的心理健康教育，塑造學生的健康人格，這是語文教師在教學中務必要落實的重要教學任務。

一、瞄準目標 明確小學語文教學的心理健康教育目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。為了學生的健康成長，語文教師在語文學科的教學過程中，要切切實實地實施心理健康教育，培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質。

二、細讀文本一充分挖掘教材中的心理健康教育元素

在小學階段的每冊部編版語文教材中，蘊含著不少的心理健康教育元素。只要細心研究，就能發現心理健康教育隱性資源，通過童話、傳記、散文、詩歌等多種體裁，潛移默化地使學生受到心理健康教育。小學語文教材中貼近學生生活的心理健康教育元素，歸納起來，主要有以下八個方面：

1.教育學生要學會與人交往。如《樹和喜鷦》（一年級下冊）、《紙船和風箏》（二年級上冊），這些課文使學生懂得了人與人之間要互相尊重，互相諒解，團結友愛。

2.教育學生要學會學習。如《為中華之崛起而讀書》（四年級上冊），教育了學生要掌握對待學問的態度和正確的學習方法，樹立遠大的志向；《囊螢夜讀》（四年級下冊)，教育了學生要正確對待學習中遇到的困難，體會學習的苦與樂。

3.教育學生要學會獨立生活。如《小馬過河》（二年級下冊），使學生懂得應該從小鍛煉生活本領，遇事自己多動腦筋，不要總是依賴別人。

4.教育學生要學會正確認識自我。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》（五年級上冊）、《尺有所短寸有所長》（四年級上冊），教育了學生要正確認識自己，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處。

5.教育學生要學會關愛他人。如《慈母情深》和《父愛之舟》（五年級上冊），都讓學生體會到父愛、母愛的真摯及親情無價，教育學生要感恩父母、關心別人。

6.教育學生要增強自制力。如《一分鐘》（一年級下冊)，滲透了讓學生學習管理時間的意識；《一塊奶酪》（三年級上冊）中以身作則、嚴于律己的螞蟻隊長，教育學生要自覺遵守紀律。

7.教育學生要珍惜幸福。如《鋪滿鮮花的小路》（二年級下冊）、《給予是快樂的》（四年級上冊)，學生感受到別人給自己或自己給別人帶來的幸福，教育了學生要樂于助人、無私奉獻。

8.教育學生要養成良好個性品質。如《去年的樹》（三年級上冊）教育了學生要守信用、不失信；《灰雀》（三年級上冊)，教育了學生要勇于承認錯誤，誠實守信；《將相和》（五年級上冊）》教育了學生要克服妒忌心理；《魯濱孫漂流記》（六年級下冊），教育了學生要不怕困難，自覺地磨煉自己的意志；《稱贊》（二年級下冊），教育了學生要正確對待成功與失敗，增強耐挫力…

語文教材中所蘊含的這些心理健康教育內容，有學習方面的，有人格方面的，有交往方面的，也有生活方面的教學時，教師要充分利用教材中的心理教育內容資源，通過豐富多彩的實踐活動，引導學生在感悟人物形象的同時，潛移默化地培養學生健康的心理素質，從而學會生活、學會學習，學會交往、學會做人，養成優秀的品質和健全的人格。

三、拓寬渠道 探索語文教學實施心理健康教育的策略

語文教師要精心地組織教學，使課堂輕松愉快而生動活潑，讓學生在平等、自由、和諧的心境下參與學習，獲得愉悅的學習情感體驗

（一）創設輕松愉悅的學習環境

語文課堂上，創設愉悅的心理學習氛圍，使學生擁有高漲的學習情緒。教師要注意擺正自己的角色位置，主動地與學生進行心理換位，多站在學生的角度，減少學生的學習心理負擔。學生在這樣輕松愉快的學習氛圍里，就會興趣盎然地參與到學習中來，在教師的鼓勵中大膽發表自己的見解。教師只有用發展的眼光去看學生，細心聆聽他們的見解，才能讓學生在老師的贊揚聲和鼓勵聲中感受到自己智慧的力量，從而大膽、坦率地參與學習活動，克服盲目從眾的心理，有利于學生身心的健康發展，養成良好的心理品質。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。采用四人小組討論的形式，就是其中方法之一。通過小組的交流活動形式，既能使學生養成樂于合群、善于與人交往、和睦相處的心理素質，又能充分發揮學生的主動性、主體性，讓學生在平等和諧的人際關系中盡情傾訴，充分體驗，從中感受、領悟，自我心理調適，滿足他們正當的生理和心理需要。

（二）設計豐富多樣的研學任務

在語文教學中，教師要注意利用教材中一些心育內容，有意識地聯系學生存在的心理問題，設計聽、說、讀、寫等研學任務，讓學生在研學中既提高語文能力，又受到熏陶、感染，以強化心理健康教育的效果。

在聽、說活動中滲透心理健康教育。《亡羊補牢》《拔苗助長》（二年級下冊）是兩個中國古代寓言故事。兩則寓言故事情節簡單有趣，都把深刻的道理寄寓在短小的故事之中，給人啟發與教育。現實生活中，“亡羊補牢”的人有很多，“拔苗助長”的現象也不鮮見。教學時，教師可設計以下的研學任務：“和同學交流生活中類似‘亡羊補牢’‘拔苗助長’的事例。”教師盡可能拓寬學生的思路，結合實際談，讓學生講的例子多一些、廣一些。這樣學生聯系生活中的事例，循序漸進、水到渠成地領悟到寓言所隱含的道理，養成健康向上的心理品質。此外，教師還可以根據教材內容蘊含的心理健康教育元素，設計講故事、辯論賽等聽說的研學任務。

在畫、寫活動中滲透心理健康教育。如《樹和喜鵲》（一年級下冊）是一篇童話，課文寫了一棵樹和一只喜鵲孤單地生活，后來有了許多樹、許多喜鵲，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂。故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。教學的過程中，教師設計了這樣一個研學任務：樹和喜鵲為什么很快樂？請同學們想象畫面畫一畫，用圖畫表達出來。學生拿起畫筆，通過樹和喜鵲由單個變成群體，折射出樹和喜鵲心情的變化，知道有朋友就有快樂。此外，教師還可以根據教材內容蘊含的心理健康教育元素，設計寫讀后感、寫感謝信、制作賀卡及語文畫報等研學任務。

在讀、演中滲透心理健康教育。教師可根據講授或學習內容，適時設計合適的研學實踐任務，如閱讀課外書、角色扮演、模擬采訪等。結合《我的戰友邱少云》（六年級上冊）一文，學生都被邱少云自覺遵守紀律、英勇獻身的精神所感動，于是教師設計了一個閱讀革命英雄故事的研學任務放到課外閱讀中，學生在更多的具體形象中受到了巨大的、深刻的教育。《小馬過河》（二年級下冊）可設計課本劇表演的研學任務，學生在角色表演得到遇事自己多動腦筋，不要總是依賴別人的教育。這些研學實踐任務，不但能激發學生學習語文的興趣，在活動中體驗自信、快樂、合作，還有利于學生健康心理的塑造和健全人格的形成。

綜上所述，在語文學科教學中，教師要充分挖掘教材中的心理健康教育內涵元素，設計與心理健康教育相關的研學任務，組織學生通過豐富多彩的實踐活動，提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。