“雙減”背景下小學(xué)班主任德育工作策略研究

小學(xué)階段是整個義務(wù)教育的起始階段，底層基礎(chǔ)的牢固與否，關(guān)系著千萬學(xué)生身心健康的發(fā)展軌跡，小學(xué)階段的德育教育能夠促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造，提高學(xué)生的個人文化修養(yǎng)和道德品行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此小學(xué)教育體系中德育工作至關(guān)重要，而作為班級德育教育主體的班主任，則是這一環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一環(huán)。2021年以來，“雙減”政策在我國試點(diǎn)城市陸續(xù)落地實(shí)施，該政策的實(shí)行真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，讓教育的真諦得到真正的回歸。同時也為學(xué)校德育教育的開展提供了更加有利的條件。隨著科學(xué)技術(shù)以及信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，新時代的德育教育擁有著契機(jī)，也面臨著挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任的責(zé)任和義務(wù)也變得更為重大。班級是一個學(xué)校組織管理的基本單元，班級的風(fēng)格和面貌則直接影響著學(xué)生的綜合進(jìn)展和學(xué)校的風(fēng)格和面貌。而班主任的主要工作職責(zé)在于完善班級管理，強(qiáng)化班級整體發(fā)展水平。因此班主任要充分結(jié)合多角度進(jìn)行分析，探究真正適合本班級德育管理的方法，然后將管理方法落實(shí)到具體班級管理工作中，讓學(xué)生在潛移默化的班級文化氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的全面發(fā)展。

一、心中有“譜”，以身作則

老話常說：無規(guī)矩不成方圓。其實(shí)規(guī)矩就好比是一張譜，作為班級管理者的班主任，心中必須有一張譜，而這張譜絕不僅僅是《小學(xué)生守則》《班級公約》，它更包含著貫穿學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活的細(xì)微點(diǎn)滴，這也是“德育”與班級管理的每個點(diǎn)滴融合。在班級管理中，班主任要和學(xué)生一起約定班級運(yùn)行中的大、小規(guī)矩，以身作則，和學(xué)生一起執(zhí)行“規(guī)矩”。關(guān)注文明禮儀，要求學(xué)生見面要問好，不僅學(xué)生見到教師要問好，教師也要以身作則回應(yīng)學(xué)生的問好，在潛移默化下，讓學(xué)生完成知行轉(zhuǎn)化，學(xué)會使用禮貌用語；要求學(xué)生在他人發(fā)言時專注傾聽，不可打斷，教師也要時刻做到聆聽學(xué)生的心聲；在每日班級閱讀時間，教師也應(yīng)該帶上一本書和學(xué)生一同進(jìn)入閱讀世界，共同遵守閱讀約定；要求學(xué)生的課桌椅保持整潔干凈，教師的教學(xué)臺也要保持整潔干凈；等等。但定規(guī)矩只是開始，把每一個規(guī)矩落實(shí)到位才是關(guān)鍵，班主任和學(xué)生接觸比較多，班主任的行為會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。因此，長期“說規(guī)矩”不如以身“傳規(guī)矩”，用自己的行動教育學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

二、手有“法寶”，善用團(tuán)隊(duì)

在“雙減”政策的時代背景之下，承擔(dān)著培育人才大任的班主任，應(yīng)該清晰地明確自身的教育職責(zé)和義務(wù)，帶著對“教育”的敬畏心，回歸以“學(xué)生”為主的教育本質(zhì)。這也意味著要把學(xué)生的教育管理，最大化地歸還于學(xué)生主體，讓學(xué)生做班級的主人公，參與整個班級的管理，而學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)恰恰也是班主任手中德育教育和管理的一大“法寶”。學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)首先應(yīng)從公平競選而來，其次分工明確又要獨(dú)具個性。眾所周知，小學(xué)生階段的學(xué)生性格都比較鮮明。挖掘每個學(xué)生身上不同的特點(diǎn)和“強(qiáng)項(xiàng)”，從手把手教他們“管理”到“放手管理”，過程中要不斷給予“法寶們”正確的指引和方向，多觀察多總結(jié)多討論，同時在其他班級成員面前給予他們足夠的“權(quán)威”，樹立起他們在班集體中的“榜樣威信”。一個良好的班集體環(huán)境對于學(xué)生的成長有著積極重要的影響。班級團(tuán)隊(duì)成員在管理班級日常秩序的同時，更是將他們身上的“榜樣”力量，潛移默化地影響整個班級所有成員的言行規(guī)范，這也是在無形中產(chǎn)生的一股強(qiáng)有力的德育力量。因此，要真正做好對小學(xué)德育教育的相關(guān)工作，提升德育教育的效果，就要建設(shè)一個強(qiáng)有力的班級管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體。

三、眼里有“光”，走進(jìn)心靈

“教育”是漫長求索的過程。要當(dāng)一個眼中有光的教師，教師眼里的“光”是對教育事業(yè)的熱情和投人、喜愛和執(zhí)著，一個好的教師還應(yīng)該讓其所教的學(xué)生眼中也能有“光”。高速發(fā)展的時代帶來了生活的便利，但家庭、社會對他們寄予的“厚望”，也催著學(xué)生奔跑。因此，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們積極健康的成長，作為朝夕相處的班主任老師角色，顯得格外重要。從這些年的教學(xué)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來看，班主任要真正走進(jìn)學(xué)生心里的最重要的一點(diǎn)就是—信任學(xué)生，這也要求班主任首先要放下“架子”，把每個學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立且平等的個體來尊重，然后以一種朋友的姿態(tài)和身份走近他們，和他們交流。一個班級中，如果每個學(xué)生都喜歡且主動和班主任交流，那就證明學(xué)生在班主任這里感受到了被信任、感受到了安全，于是無論在學(xué)習(xí)中，還是在生活中的困惑，學(xué)生都會愿意向班主任傾訴，這才是班主任有效德育管理的開始。在日常閑談契機(jī)中可以和學(xué)生一起唱歌、講故事，聊他們喜歡的話題，拉近距離；學(xué)習(xí)、活動中多用正能量的語言給予學(xué)生鼓勵和贊揚(yáng)；用幽默的語言、有趣的表達(dá)來穿插枯燥的課堂，快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“親其師，信其道”；放下教師的架子，要接受學(xué)生對班級、對老師提出的建議，積極參考他們的建議，讓他們成為班級管理的合伙人；人無完人，教師面對自己的錯誤要勇敢地承認(rèn)，表面上似乎失了面子，其實(shí)在學(xué)生面前做了榜樣；學(xué)生出錯時，教師要理解并寬慰，鼓勵他們“知錯改錯”，讓他們覺得老師值得信任。正如“魚缸理論”所說，先跳進(jìn)魚缸，真正地走近魚，了解魚在想什么，然后跳出魚缸，再做出比較理性的判斷。這一理論對于小學(xué)教師來說，是非常適用的，只有真正地用心去了解學(xué)生真正想什么，才能使德育教育不流于形式，真正守護(hù)起學(xué)生眼里的“光”。

四、同行“有伴”，共育成長

要說德育教育路上班主任最重要的“合作伙伴”是誰，那一定是非家長莫屬。因此班主任要做好德育工作，最重要條件就是和家長取得有效溝通和配合。習(xí)近平總書記曾說：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課'，幫助扣好人生第一粒扣子?！笨梢娊逃@一偉大事業(yè)中家庭的地位何其重要。但現(xiàn)如今的社會節(jié)奏快，家庭壓力大，家庭中的父母角色工作通常忙碌，甚至無法在孩子身上付出更多的精力，這個時候?qū)W校的“育人”力量就凸現(xiàn)出來，事實(shí)上家庭與學(xué)校正是學(xué)生生活最重要的兩大陣地，所以就需要我們家校共同攜起手來，發(fā)揮最大教育力量，助力學(xué)生的發(fā)展與成長。與家長保持默契溝通；時常玲聽家長的困惑和傾訴，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，可以給家長“出謀劃策”，家校合力促進(jìn)孩子的健康快樂成長。一位教育學(xué)家曾說：教育，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑，最重要的是教會學(xué)生做人，如何做一個堂堂正正的人。小學(xué)時期對于學(xué)生價(jià)值觀的形成至關(guān)重要。重視家庭的力量，讓家校合作共育，這樣才能更好地陪伴學(xué)生成長?？傊凇半p減”政策實(shí)施的大背景下，小學(xué)班主任德育教育工作具有十分重要的意義。教師不僅要起到示范作用，為學(xué)生樹立好榜樣，還要積極將德育教育滲透到日常班級管理、教育教學(xué)工作、家校共育工作的各個環(huán)節(jié)，積極思考和施行有效的德育工作策略，真正提高小學(xué)德育教學(xué)工作的質(zhì)量。

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