“研學后教”背景下小學數學課堂學生提問能力的培養策略

一、創設情景，聯系問題

學好數學，需要學生自身對數學產生濃厚的興趣，在課堂上針對不懂的知識，及時提出自己的問題，得到解答后，自然就能對數學獲得提升。提問在小學數學課堂中占據重要地位，而如何提升學生在小學數學課堂上提問的積極性呢？教師可以通過創設情景的方式，留給學生質疑的時間。例如在上小學四年級“三角形的內角和”一課時，“三角形的內角和是多少度呢？都是180度嗎？剪一剪、量一量、拼一拼，用哪種方法驗證最準確、最合適呢？”這類及時的問題可引導學生思考，讓他們在課堂探究過程中及時發現問題，提出問題，使得課堂氣氛變得極其熱烈。還有筆者在講解正方體面積公式時，先在黑板上畫出一個立體的正方體，通過溫習以前學過的正方形面積公式的計算方法，引導學生聯系正方形與正方體之間的關系，并找到正方體面積公式的求解方法。在這過程中，學生針對正方形、正方體的外形以及實際的求解方法提出了各類問題。通過合理復習導入方法，幫助學生在獲得新知識時迅速想到之前學習過的舊知識，并在舊知識的基礎上提出一些問題，以此獲得提升。通過這種方式，學生提出問題的質量必然會非常高，并且在提出問題的過程中發散學生的思維，提升其對知識的思考能力，培養獨立學習的意識。

二、建立交流，激發學生的求知欲

對待學生的態度，是每一名教師都需要注重的。在日常工作中，筆者發現了很多學生不愿意提問，并不是不想，而是因為不敢，性格的內斂可能導致他們不愿意在課堂上舉手向老師提問，這也使學生不再愿意做出突破去舉手提問。課堂氣氛變得更加沉重，人人都不好意思起來回答，這樣就會導致學生在課堂上不懂的問題一直無法得到解決。在課堂上，筆者總是保持著溫暖的笑容，建立溫馨課堂，耐心地與每一名學生交流，讓自己成為學生的朋友。學生漸漸地都接受了筆者這個大朋友，也不會感到害羞了，在課堂上提問的次數也逐漸變多。并且在課堂上提問時，如果有一些學生站起來，因為緊張說不出話時，筆者就會走到他的面前，微笑著引導他說出自己想提的問題，讓他慢慢不再感到害羞。這一方法顯著地提升了學生的提問積極性，學生在課堂上都不再害怕提問了。還記得有一名學生性格非常害羞，在上數學課時，總是低著頭，不敢抬頭看老師，后來筆者發現他的數學成績并不差，還是有一定基礎的，只是在課堂上有一些不會的問題，他也不愿意問。于是筆者在課后找到他，慢慢與他溝通交流，逐漸幫他打開了心結，隨著時間的推移，他也愿意和筆者一起說一些心里話。后來在筆者的課堂上，他經常主動舉手提問，將自己不會的問題清晰地說出來，很快他的數學成績就獲得了提高。增加與學生的溝通，傾聽學生的心里話，就能幫助學生敢于在課堂上提出問題。

三、逆向思考，聯系生活進行多角度啟發

數學與我們的生活息息相關，在我們的生活中有很多地方都需要運用到數學，而我們可以通過真實情景的展示，例如超市買菜、買零食等，向學生展現數學的重要性，啟發他們在平時聯系生活進行數學思考。這樣的教學能夠幫助更多的學生獲得更加豐富的生活經驗，更寬廣的視野，同時在學習生活過程中能夠獲得一些基本認知和生活經驗。對于小學生來說，他們最習慣的就是運用正向思維去思考問題，但很多時候，如果我們換一個角度去思考問題，甚至站在事物的對立面去思考，那么就能夠獲得一些更有意義的問題。在數學概念的教學過程中，我們可以通過這個方法來幫助學生想到一些更具意義的問題，提高他們的提問質量。例如講解求圓柱體的表面積時，只看圓柱體無疑無法獲得好的思路，這時可以引導學生將圓柱體展開，分別觀察上下兩個面以及單獨的側面，將求解圓柱體表面積化成求兩個圓和一個長方形的形式。在講某些大體知識點時，應將知識拆開揉碎，與之前的一些小知識相結合，細化到小的點，幫助學生了解到自己對于這些知識具體還有哪些問題需要提問。比如筆者在上課時，有時會故意說錯一題，或者在關鍵的地方故意卡一下不說，給學生一些思考時間，看看他們能否反應過來。如果學生能及時發現并舉手，這無疑幫助他們加深了對于這個知識點的印象，同時也幫助他們明確了自己在寫這些題型時的易錯點。

四、積極引導，提供思路

小學生是一個特殊的整體，對于許多概念都只有粗淺的認識，并沒有獲得深入的認知。因此，對于他們而言，提問只是一種形式，他們可能在上課時看到別人提問，也出于好玩的心理想提問。這樣做法不僅不能幫助學生提升，還會擾亂課堂的秩序，造成自身對知識點理解混亂。因此在教學時，教師應當明確知識點的講解，指定合理的提問方式，幫助學生對課堂提問獲得更清晰的認識。

五、總結

現如今在課堂上，學生成為主體，如果還像以前一樣，完全由教師進行講解，那將無法幫助學生得到更多提升。在課堂上，首先可以讓學生分成小組進行討論，學生在討論過程中會提升學習興趣，并且相互學習，以此達到讓學生獨立思考的目的。在此過程中，教師對學生進行輔助教育，在課堂上扮演著一個幫助者的角色，主要是幫助學生解決一些問題，發散學生思維，拓展學生視野，幫助學生完成獨立思考，解決學生不會的問題。而如果想要完成這樣的教學方式，就需要學生勇于向教師提出不懂的問題，從而獲得解答。如果學生都不愿意提問了，那這樣的教學方法無疑無法開展。因此，我們應當開拓一些創新性的教學方法，提升學生的學習積極性，讓他們面對不懂的知識時向教師提問。同時要多與學生溝通，成為學生的朋友，讓學生在課堂上不再害羞，而是敢于舉手提問。此外，要制定好合理規范的提問方法，幫助學生知道提問是為了獲得什么，而不是為了在課堂上玩。這些都是筆者在日常工作中，針對學生提問環節發現的問題展開研究后，形成的有效策略。這些策略確實幫助學生在數學課堂上更積極、明確地進行了提問，也讓他們的成績獲得了顯著提高。

參考文獻：

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