“雙減”政策指向下農村小學英語閱讀教學的設計與實施

當前，“雙減”政策要求提升課堂教學質量，廣州市‘ 5+2\" 課后服務政策要求延伸英語學科教學，因此農村小學英語閱讀教學的改革迫在眉睫。我校是典型的農村小學，學生來源主要是戶籍生以及積分生。戶籍生是戶口在鐘二和鐘三村的適齡兒童，積分生是指在廣州工作、生活的非廣州戶籍人員的子女。根據不完全統計，我校學生的家庭英語啟蒙率還不到30% ，大部分學生沒有課外英語讀物，人均擁有量不足1冊。學生在開展英語閱讀時，存在以下問題：一是閱讀興趣薄弱： 62% 的學生認為英語閱讀“困難且無趣”。二是閱讀策略缺失：僅28% 的學生掌握基礎閱讀技巧。三是文化認知差異：城鄉文化背景影響文本理解。上述問題為閱讀教學的正常開展帶來極大的挑戰。在小學階段開展閱讀教學，尤其是英語閱讀教學，具有深遠的教育意義和現實必要性。閱讀是學生認知發展與語言習得的關鍵期支撐，是學生核心素養培育的現實載體，也是學生社會情感能力的培養契機。因此，我校一直重視開展英語閱讀教學，并致力于提高學生的閱讀素養。

一、閱讀教學設計原則

（一）真實性原則

在閱讀文本的選材上，盡量選用本土化閱讀素材，如嶺南文化主題繪本、中國傳統文化主題繪本等，提高閱讀文本的真實性，讓學生讀起來更感親切，代入感更強，也更容易激發學生的學習興趣。在情境創設上，盡量創設真實生活情景，如菜市場、祠堂等社區場景，讓學生身臨其中，提高學生閱讀的意愿，

（二）漸進性原則

1．構建“詞一句一段一篇”四階閱讀體系

詞階：詞匯積累階段（1一2年級）。教學目標是掌握300多個高頻詞，建立音形義關聯。采用自然拼讀法，通過Phonics卡片游戲學習字母組合發音。建立情境詞匯庫，按主題（顏色/動物/食物）建立詞匯樹。采用多模態輸入，使用AR單詞卡、TPR全身反應法強化記憶

句階：句式建構階段（3年級）。教學目標是理解簡單句結構，掌握10個以上基礎句型。教學重點包括句式結構和銜接詞and/but/be-cause等邏輯連接。

段階：語篇理解階段（4年級）。教學目標是能提取段落主旨，完成信息轉換，能識別主題句、理解支撐細節、繪制思維導圖、完成表格填空。可采取段落拼圖、關鍵詞尋寶、角色扮演、信息轉述等方式。

篇階：綜合運用階段（5一6年級）。教學目標是掌握文本結構，發展批判性思維。教學模塊包括：文本類型（故事類、說明類、書信類等）、閱讀策略（預測一驗證一總結)、思維訓練（推斷作者意圖，聯系生活實際）。

2.設計“基礎一提升一拓展”三級任務單

基礎任務單 (夯實雙基)：目標群體是英語啟蒙階段的學生，培養學生詞匯識別、簡單模仿、機械記憶等能力。以食物主題為例子，在教學時可以設計如下任務單：（1）圈出單詞‘apple”在菜單中的出現次數；（2）用黏土捏出“banana”并貼上字母標簽；（3）跟唱FruitSong，完成歌詞填空。

提升任務單（能力進階)：目標群體是具備基礎語言能力的學生，培養學生句型運用、信息提取、簡單推理的能力。以動物主題為例，可設計如下任務：（1）根據動物叫聲猜單詞并造句；（2）對比“zoo”和“farm”的維恩圖；（3）設計“Protect Animals”宣傳單。

拓展任務單 (創新遷移)：目標群體是具備語言優勢的學生，培養學生批判思維、文化理解、創意表達的能力。以節日主題為例，可以設計如下任務：（1）制作“SpringFestival vsChristmas”雙語手賬；（2）策劃“聯合國文化日”活動方案；（3）用Scratch編程制作節日動畫。

（三）趣味性原則

可以開發“閱讀游戲卡”，設計單詞尋寶、角色拼圖等趣味性較高的活動，提高學生閱讀的興趣。同時，推行“閱讀存折”激勵機制，鼓勵學生閱讀。

二、教學實施

以六年級上冊Module6Festival為例，結合鐘村街農村小學學生熟悉的端午賽龍舟、祠堂祭祖等場景，對比西方的萬圣節、圣誕節等節日，設計為期2周的閱讀教學單元。

預讀階段：文化激活與詞匯鋪墊。策略：本土文化導入，播放鐘村龍舟賽現場視頻（由學生家長拍攝)，引導學生用英語描述場景：“Iseedragon boats.Peoplewearredhats.”展示龍舟模型、艾草香囊等實物，學習詞匯dragon boat，festival，tradition，并通過觸摸、嗅聞增強記憶。

讀中階段：分層任務與思維可視化。以“TheSpringFestival”文本為例：基礎層學生可布置圖文匹配任務，要求能正確完成8組匹配。進階層學生可布置小組合作完成思維導圖的任務，內容包括節日食物、活動和意義，提供氣泡圖模板，用彩筆繪制包含15個節點的思維導圖等。拓展層學生需撰寫春節和圣誕節的對比報告，提供句型支架（“Both...have..“But..isdifferent”），要求產出50詞短文，且文中需包含3組對比句。

讀后階段：實踐遷移與社區聯動。可設計的項目包括：跨學科日歷制作、田間英語實踐

課等豐富有趣的活動。

三、反思與建議

（一）提高課堂教學質量

在“雙減”政策背景下，教師需要關注課堂教學質量的提高。通過有效教學策略和方法，提高學生的學習興趣和參與度，從而在有限的課堂時間內實現更好的教學效果。

（二）優化教學資源

教師應充分利用現有的教學資源，如課本、課件、網絡資源等，結合學生的實際需求，對教學內容進行整合和拓展，使教學資源更具針對性和實用性。

（三）創新教學方法

在小學英語閱讀教學中，教師可嘗試采用群文閱讀、問題驅動、情境教學等方法，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力。同時，教師應關注學生的個體差異，因材施教，使教學更具有針對性。

（四）提高學生自主學習能力

在“雙減”政策背景下，學生自主學習能力的培養尤為重要。教師可引導學生學會利用課外時間進行閱讀，培養良好的閱讀習慣，提高自主學習能力。

（五）加強家校合作

教師應與家長建立良好的溝通渠道，共同關注學生的學習情況，為學生提供良好的學習環境和支持。同時，教師還可以根據家長的需求，提供一些家庭教育指導，幫助家長更好地參與孩子的學習過程。

（六）開展多元化評價

教師應關注學生的全面發展，不僅要關注學生的閱讀成績，還要關注學生在閱讀過程中的表現，如閱讀興趣、閱讀策略、閱讀理解能力等。通過多元化評價，教師可以更好地了解學生的學習狀況，為教學提供有力支持。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.