整本書閱讀在小學英語教學中的探索實踐

整本書閱讀，作為一種綜合性的閱讀方式，指的是學生在教師的指導下，獨立或合作完成對一本完整書籍的閱讀、理解和評價過程。這種閱讀方式強調對書籍整體內容的把握，而非僅僅局限于片段或節選，旨在通過深度閱讀，培養學生的批判性思維、獨立思考能力和跨文化交際能力。在小學英語教學中，整本書閱讀扮演著至關重要的角色，它不僅是提升學生語言技能的有效途徑，更是培養其核心素養的重要手段。整本書閱讀的核心在于“整”字，它強調的是閱讀的全面性和連貫性。與傳統的片段式閱讀相比，整本書閱讀要求學生在教師的引導下，通過自主閱讀、小組討論、教師講解等多種方式，深入理解書籍的主題思想、人物性格、情節發展以及文化背景，從而形成對書籍全面而深刻的認識。這一過程不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還促進了其思維、情感、文化等多方面素養的提升。

一、整本書閱讀在小學英語教學中的現狀

（一）閱讀教學策略與方法

在整本書閱讀的教學中，教師通常采用多種教學策略和方法來提高學生的閱讀效果。其中，拼圖閱讀是一種較為常用的方法。這種方法將閱讀材料分解成若干部分，由不同的小組分別閱讀并討論，然后再將各部分的信息整合起來，形成對整本書的理解。通過這種方式，學生可以在小組內交流思想、分享見解，從而加深對故事情節和人物形象的理解。此外，教師還會運用問題鏈、思維導圖、角色扮演等教學策略來引導學生深人思考、主動探究。例如，在閱讀前，教師可以提出一些與故事情節相關的問題，激發學生的好奇心和求知欲；在閱讀中，教師可以引導學生通過繪制思維導圖來梳理故事情節和人物關系；在閱讀后，教師可以組織學生進行角色扮演或讀者劇場等活動，讓學生深人感受人物性格和故事情節，提高閱讀興趣和表達能力。

（二）閱讀評價與反饋機制

為了及時了解學生的閱讀情況，教師通常會建立科學的閱讀評價與反饋機制。一方面，他們會通過觀察、提問、討論等方式來評估學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和表達能力等方面的表現；另一方面，他們也會鼓勵學生進行自我評估和同伴評估，以培養學生的自我評價能力和團隊協作能力。在評價過程中，教師通常會采用多元化的評價方式，如書面作業、口頭報告、小組展示等，以全面反映學生的閱讀成果和進步。同時，他們也會根據學生的表現給予及時的反饋和指導，幫助學生明確自己的優點和不足，制定個性化的閱讀計劃和發展目標。

二、小學英語整本書閱讀教學的具體實踐策略

（一）先導閱讀階段

教師需要首先教授學生如何學習閱讀方法。這包括生詞處理策略，如利用上下文猜測詞義、使用詞典輔助理解等，以及閱讀筆記的記錄方法，如摘錄關鍵信息、標注重點詞匯和句子等。這些方法的掌握，能夠幫助學生更加高效地閱讀和理解英文書籍。同時，為了激發學生的閱讀欲望，教師需要創設真實的閱讀情境。這可以通過利用多媒體教學手段，如播放與書籍內容相關的視頻、音頻，或者展示相關的圖片和實物來實現。通過這些生動的情境，學生能夠更加直觀地感受到書籍的魅力，從而更加主動地投入閱讀中去。此外，教師還可以設計一些與書籍內容相關的趣味活動，如角色扮演、小組討論等，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對書籍的理解和記憶。這些活動不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠培養他們的團隊合作精神和語言表達能力。如將 Pinocchio 整本書閱讀教學第一課時設計為激趣導讀課，在本課的設計中，教會學生學習通過觀察封面，瀏覽目錄猜測故事情節以及故事大概內容，通過任務型教學驅動學生的閱讀動力，引導學生結合已知的知識，幫助學生理解故事；鼓勵他們積極將所學語言應用到故事的情境中。

（二）獨立閱讀階段

在小學英語整本書閱讀教學的獨立閱讀階段，學生將承擔起閱讀的主導角色，而教師則轉變為引導者和支持者。這一階段的核心目標是培養學生的自主閱讀能力，讓他們在閱讀過程中獨立思考、梳理故事情節，并逐漸形成自己的閱讀理解和感悟。在獨立閱讀時，學生需要運用在先導閱讀階段學到的閱讀方法和策略，如生詞處理、閱讀筆記記錄等，來輔助自己更好地理解和把握書籍內容。他們需要仔細閱讀每一個章節，注意情節的發展、人物的變化以及主題思想的呈現。通過這一過程，學生不僅能夠提升閱讀速度和理解能力，還能夠培養自己的邏輯思維和批判性思維。為了促進學生的深度閱讀和思考，教師需要定期組織閱讀交流活動。這些活動可以包括小組討論、全班分享、角色扮演等多種形式。在活動中，學生可以發表自己的觀點和感受，與同伴進行磋商和交流。這種互動不僅能夠加深學生對書籍內容的理解，還能夠培養他們的溝通能力和團隊合作精神。如將 Pinocchio 整本書閱讀教學第一課時設計為激趣導讀課，在本課的設計中，讓學生小組合作完成讀者劇場，通過組內討論并簡單角色扮演。建構故事情境，落實英語的語用能力，提升學生的核心素養。

（三）探究閱讀階段

在探究過程中，教師需要引導學生關注書籍中的人物形象，特別是主要人物的成長經歷。通過仔細閱讀和分析，學生可以逐步勾勒出人物的成長軌跡，理解他們在不同情境下的行為選擇和心理變化。這種深入的理解不僅能夠幫助學生更好地把握書籍的主題思想，還能夠培養他們的同理心和人際交往能力。為了將閱讀成果可視化，教師可以指導學生制作人物思維導圖。這種圖表可以清晰地展示人物之間的關系、性格特點、成長經歷等關鍵信息，有助于學生形成系統的閱讀認知。在制作過程中，學生可以發揮創意，使用不同的顏色、形狀和線條來呈現他們的理解和感悟。此外，教師還可以鼓勵學生圍繞某個人物開展深入探究，如撰寫人物分析報告、進行角色扮演等。這些活動不僅能夠加深學生對人物的理解，還能夠培養他們的寫作能力和表演技巧。通過與他人分享自己的探究成果，學生還能夠獲得更多的反饋和建議，進一步提升自己的閱讀能力和綜合素質。將 Pinocchio 整本書閱讀教學第二課時設計為推進課，通過任務型教學驅動學生的閱讀動力，引導學生結合已知的文化知識，幫助學生理解故事；以語塊呈現目標語言，減輕學生記憶新語言的負擔，鼓勵他們積極將所學的閱讀微技能應到實際閱讀中，并初步引導學生在閱讀中對人物的特征進行分析。

（四）深入閱讀階段

在深入閱讀階段，不僅僅滿足于對文本表面的理解，而是致力于挖掘故事背后的深層含義和主題意義。這一過程中，提出與故事緊密相關且能引發深思的深層次問題顯得尤為重要。例如，在閱讀一部歷史小說時，我們會思考作者通過這個故事想要傳達什么樣的歷史觀，主要人物的選擇和命運反映了當時社會的哪些深層次問題，這些思考能夠引導我們更深入地理解故事的背景和作者的意圖，從而更好地把握主題意義。同時，為了將閱讀所得內化為自己的知識和理解，完成閱讀單等閱讀制品是一個有效的途徑。閱讀單可以設計得多樣化，既有對故事情節和人物形象的梳理，也有對主題意義的探討和感悟。通過填寫閱讀單，我們不僅可以回顧和總結閱讀內容，還可以在思考和記錄的過程中深化對主題意義的理解。將 Pinoc- chio 整本書閱讀教學第三課時設計為創新生成課，承接上一課時的引導學生初步進行人物分析，這一個課時通過師生深入共讀的方式，帶領學生深入了解故事中的人物特征，并通過問答的方式讓學生從深入閱讀中挖掘故事的寓意。

三、結論

整本書閱讀在小學英語教學中的應用具有顯著的優勢和積極效果，是提升小學生英語閱讀素養、培養閱讀習慣和興趣的有效途徑。未來，我們應繼續深化整本書閱讀在小學英語教學中的實踐與研究，以更好地服務于學生的全面發展。

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