小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的路徑探究

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成，直接決定著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)價(jià)值取向與勞動(dòng)技能水平。長(zhǎng)期以來，特別是國(guó)家一系列政策出臺(tái)后，各校堅(jiān)持生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合，在育人實(shí)踐過程中取得了一定成效。但整體來看，仍然存在諸多弊病，如勞動(dòng)教育在家庭中被軟化、在學(xué)校中被淡化、在社會(huì)中被弱化，中小學(xué)生勞動(dòng)觀念缺乏、勞動(dòng)素質(zhì)欠佳、勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，顯露出不愛勞動(dòng)、輕視勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)果實(shí)的問題。學(xué)校里的勞動(dòng)教育也存在“有勞無教”“有教無勞”“重德輕技”“重技輕德”等典型問題。勞動(dòng)教育的落實(shí)和發(fā)展面臨著重重困境與障礙。小學(xué)是整個(gè)教育事業(yè)的起步階段，是各級(jí)各類教育的根基，也是進(jìn)行勞動(dòng)教育的開端。要想有效提高勞動(dòng)教育的實(shí)效，必須從小學(xué)入手。因此，為了突破勞動(dòng)教育困境，全面構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)“勞動(dòng)教育”這一課題展開更加深入的研究顯得十分迫切和必要。

一、小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育存在的問題

（一）教師解讀語文教材中勞動(dòng)教育主題不透徹

教材也稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中的勞動(dòng)教育資源不完全以顯性方式呈現(xiàn)，其中也有部分是隱性的資源。顯性的勞動(dòng)教育資源可以通過教學(xué)目標(biāo)掌握，因文而教，因文而學(xué)，遵循語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)即可。隱性的勞動(dòng)教育資源是內(nèi)隱在文章中的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神，其挖掘需要教師細(xì)致解讀文本，善于捕捉與點(diǎn)撥。

統(tǒng)編語文教材人文教育內(nèi)容豐富多樣，意在培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的美好品德。結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果來看，部分教師不能有效解讀教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容，對(duì)教材中的勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)梳理，以致五大教學(xué)板塊中的勞動(dòng)教育資源未得到充分利用。由于考試壓力的影響，教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇更多地指向?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，使得教師在面對(duì)教材時(shí)，很少關(guān)注教材中的各種內(nèi)容并詳細(xì)研讀，更多的是借助教學(xué)參考書，在掌握文章重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合考試重點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)參考書是主要依托，研究教材的人卻很少。

（二）對(duì)語文學(xué)科的勞動(dòng)教育價(jià)值定位不準(zhǔn)

語文是一門文質(zhì)兼美的學(xué)科，具有獨(dú)特的人文性和豐富的思想性，是勞動(dòng)教育實(shí)施的重要載體和依托，在勞動(dòng)教育的滲透中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)更加側(cè)重于借助富含教育意義的文字和貼近生活實(shí)際的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)思想意識(shí)的熏陶、勞動(dòng)價(jià)值觀念的樹立以及勞動(dòng)精神態(tài)度的培育。

在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不僅可以有效落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，還可以豐富語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實(shí)效，促成教學(xué)效益的最優(yōu)化。雖然大部分教師能夠明確語文學(xué)科與勞動(dòng)教育之間不可分割的密切關(guān)系，認(rèn)同在語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，但仍有不少教師對(duì)語文學(xué)科的勞育價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分、定位不準(zhǔn)確、把握不清晰，輕視、忽視甚至是漠視語文學(xué)科的勞育任務(wù)，造成了思想與行動(dòng)“兩張皮”的局面。具體表現(xiàn)為，將勞動(dòng)教育視為班主任個(gè)人或?qū)W校德育處的職責(zé)，認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育會(huì)在一定程度上增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)等。

（三）忽視語文教學(xué)的特殊勞育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的線索，在教學(xué)過程中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)全局、提綱挈領(lǐng)的作用。教師明確了教學(xué)目標(biāo)才能更好地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解了教學(xué)目標(biāo)才能更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此教學(xué)目標(biāo)在諸多教學(xué)要素中處于核心地位。語文教學(xué)中的勞動(dòng)教育目標(biāo)并非單純地指向?qū)W生勞動(dòng)操作技能的提升，更重要的是依托語文學(xué)科審美性、人文性、情感性和思想性的特質(zhì)，借助優(yōu)美的語言文字、生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，營(yíng)造一個(gè)具有濃厚氛圍與豐富內(nèi)涵的“勞動(dòng)教育場(chǎng)”，在潛移默化中通過思想意識(shí)、價(jià)值觀念、態(tài)度品格的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育實(shí)施策略

（一）借助活動(dòng)培訓(xùn)，深化教師學(xué)科滲透意識(shí)

教師要全心全意做好學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。開展?jié)B透教學(xué)，教師需要兼具勞動(dòng)教育意識(shí)和勞動(dòng)教育素養(yǎng)。開展教師培訓(xùn)，能增強(qiáng)教師勞動(dòng)教育意識(shí)。教師勞育意識(shí)的強(qiáng)弱程度會(huì)影響教師滲透教學(xué)的行為頻次和積極程度，教師勞動(dòng)教育意識(shí)強(qiáng)烈，會(huì)以積極主動(dòng)的狀態(tài)開展?jié)B透教學(xué)，反之，若教師勞育意識(shí)薄弱，則會(huì)在教學(xué)中縮減滲透行為。因此，學(xué)校適當(dāng)?shù)男麄髦陵P(guān)重要，以讓教師認(rèn)識(shí)滲透教學(xué)價(jià)值性。此外，聘請(qǐng)專家學(xué)者幫助教師梳理正確滲透方向的環(huán)節(jié)也必不可少，如專題講座、優(yōu)秀滲透案例分析等。學(xué)校應(yīng)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家學(xué)者，學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例，引導(dǎo)教師直視滲透價(jià)值意義。

（二）組織研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)教材解讀

提升教師基本素養(yǎng)還應(yīng)該組織部編教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)與解讀活動(dòng)，深化和提高對(duì)教材的理解、把握與運(yùn)用能力。教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)和開展活動(dòng)的基本工具，是師生交流互動(dòng)的基本載體，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有著極其重要的紐帶作用。只有明確了教材的編寫意圖和各個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)在邏輯架構(gòu)與難度梯度，厘清了各個(gè)單元的人文主題和語文要素，教師才能夠更好地運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教材的育人價(jià)值。但根據(jù)筆者自身的教育經(jīng)歷和觀察了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在正式入職前都沒有對(duì)教材進(jìn)行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研讀，僅僅在實(shí)習(xí)見習(xí)過程中有過碎片式閱讀，對(duì)某一冊(cè)或某個(gè)年級(jí)的教材相對(duì)熟悉，這就導(dǎo)致了教師對(duì)教材中的勞動(dòng)教育要素把握不清晰、理解不到位，找不到滲透的切入口和結(jié)合點(diǎn)。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞教材學(xué)習(xí)開設(shè)相應(yīng)課程，或組織相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師明確教材中勞動(dòng)教育內(nèi)容的序列性和層級(jí)性，深化對(duì)勞動(dòng)教育要素的感知和把握。

（三）展示勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的優(yōu)秀課例

組織教師觀摩語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的代表性案例，并圍繞案例展開交流研討，分享學(xué)習(xí)心得，總結(jié)案例中教師的成功經(jīng)驗(yàn)，找出其不足之處，最后思考可以從哪些方面進(jìn)行完善和改進(jìn)，這對(duì)提升教師自身的勞動(dòng)教育滲透能力大有裨益。多數(shù)教師對(duì)勞動(dòng)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透持樂觀態(tài)度，但對(duì)于具體如何滲透、如何融入、如何實(shí)施卻感到生疏和吃力。因此，學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師觀摩線上或線下的優(yōu)秀教學(xué)案例，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的更新以及對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控、教學(xué)思路的借鑒、教學(xué)方法的掌握等，提升教師隊(duì)伍的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合教學(xué)能力，為教師在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育搭建足夠的支架，提供典型的參照。

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