在教一學一評一體化模式下小學高年段英語讀寫課的教學實踐

一、讀寫課在實踐中存在的問題

首先，在讀寫課中，教師往往注重詞匯、語法、篇章結構等語言知識點的使用，側重閱讀技巧和寫作技巧的運用，寫作時偏重于機械模仿范文，未能激發學生學習興趣，教學方法比較單一，課堂氣氛比較沉悶，學生學習的主體地位得不到體現，因此學生學習的積極性不高。其次，教師缺乏真實情境的創設和實際應用，在設計教學目標時未能充分考慮學生的實際生活和應用需求，導致學生失去閱讀和寫作的熱情，缺乏實際的學習動機和目標。最后，教師的評價方式比較單一，習慣于終結性評價，只針對學生閱讀習題的正確率和寫作成品進行綜合評價，不注重形成性評價，缺乏對學生的讀寫過程進行評價，不利于學生及時調整和改善學習過程，也不利于教師全面客觀地了解學生的讀寫水平，

二、教一學一評一體化模式對開展讀寫課的作用

教一學一評一體化模式是一種將教學、學習和評價緊密結合的教育方法，強調在整個教學過程中，教師、學生和評價者之間的互動和反饋，以促進學生全面發展。該模式強調學生學習的主體地位，教師在讀寫課中積極創建以學生為中心的讀寫活動，鼓勵學生積極參與，促進主動學習；在教學過程中教師全程密切留意學生的學習進度，為學生提供及時反饋，幫助學生了解自己的強項和需要改進的地方，讓學生調整學習策略，達到更好的學習效果，同時教師及時發現自己教學上的不足，進而改進教學方法，提高教學質量；教師結合終結性評價和形成性評價，采用多元評價方式，對學生的閱讀和寫作能力進行全過程、全方位的評價，通過教師評價、自我評價、同伴互評甚至是家長評價，促進學生自主學習能力、探究能力，與同伴溝通能力、合作能力，提高學生英語綜合運用能力，有助于培養學生英語學科核心素養。

三、教一學一評一體化模式下讀寫課的應用策略

（一）結合評價標準，明確教與學的目標

在實施教一學一評一體化模式時，結合評價標準明確教與學的目標是至關重要的。教師在開展讀寫課教學活動前，應制定明確的教學目標，并讓全體學生知曉，確保學生在完成讀寫任務后能取得預期的學習效果。這些目標應該是可衡量的，以便于評價。評價標準也應該與教學目標相匹配，明確學生在哪些方面需要達到什么樣的標準。在本節讀寫課中，教師制定了以下教學目標：1.閱讀書上第44頁Unit8Ben'sfirsttripto Beijing，填寫表格，掌握旅游的幾個要素；2.閱讀書上第47頁Funwithlanguage Exercise 3語篇Ben's trip to the USA，借助表格，重點理解、提取和梳理旅游計劃中的行程安排；3.綜合運用核心詞句，制定并寫下自己專屬的暑假旅游計劃。教師根據教學目標，從以下幾個方面制定了旅游計劃的寫作評價標準：主題清晰、具體；內容豐富，涵蓋了旅游計劃的幾個要素；語言時態準確，能用連接詞使語句連貫通順，結構邏輯清晰；形式方面要求句子書寫規范、拼寫正確、語句無誤。教師在學生寫作之前，向大家展示寫作評價標準，共同解讀，讓學生清晰了解寫作過程的關注事項，時刻檢查自己的作文是否符合要求，進行修正，從而提高寫作水平。同伴互評的時候，能夠以寫作評價標準作為依據進行合理公正的評價。

（二）聯系實際，創設情景，讓學生的學有效發生

教一學一評一體化模式強調學生學習的主體地位，教師的教要圍繞學生的學設計教學活動，教師要把教學活動與學生的實際生活密切聯系起來，創設符合學生性格特點和學習能力的生活情景，基于學生的理解能力和應用能力，把書本的語言知識活用起來，這樣學生的學習興趣能充分調動，寫作任務也不會那么枯燥乏味了。在本節讀寫課中，教師根據主題“寫旅游計劃”，設計了課后輸出任務：暑假快到了，很多家長都會帶孩子外出旅游，這次由同學們自己決定去旅游的城市，制定旅游攻略，過一個有意義的假期。這個寫作任務實際應用性強，聯系實際生活，符合學生的興趣和需求，能極大激發學生的閱讀和寫作熱情。這個寫作任務貫穿整個學習過程，學生帶著任務閱讀兩個相關的語篇，在教師的指引下，分析語篇的結構，理清段落邏輯，歸納寫旅游計劃的要素。兩個閱讀語篇，一個以時間順序展開，用thiseve-ning、tomorrow morning、on Friday morning，學生也可以增加onJuly20th這類表示日期的時間表達；第二篇是以連接詞鏈接段落，first、then、afterthat、finally等，給學生展現了豐富多樣的寫作技巧。為了能提高學生的參與度、加大學生的知識儲備及降低讀寫課的難度，教師在課前設置了以下研學任務：學生討論暑假旅游想去的城市，相同城市的學生組成一個小組，以小組為單位查找該城市的資料。學生可以通過詢問家長、百度搜索、抖音、小紅書等多種方式，查找目標城市的旅游景點、美食、天氣、交通方式等。當制定旅游計劃時，學生可以根據查找的資料，憑自己的興趣選擇想去的景點，根據路程的距離選擇合適的出行交通工具等，這些都符合生活實際情況，讓學習走向生活，學生的學習成就感顯著提高。

（三）評價標準多樣化，并貫穿全過程

教一學一評一體化模式下，評價不再只是教師的事情，評價主體多樣化，評價方式多元化，教師評價、學生自評、同伴互評、家長評價可以穿插進行。除了教師可以根據學生學習目標達成程度進行評價，還鼓勵學生自評和同伴互評，讓學生更多地主動參與到評價過程中，發展自我反思與批判思維能力。學生通過自評和互評認識到自己的優勢和不足之處，及時有針對性地調整改進。評價主體應對學習過程和學習成果進行全方位的評價，評價活動應貫穿在教學全過程。在本節讀寫課中，教師根據學習目標制定了學習評價表，讓師生能參照表格及時合理地評講學生在閱讀活動和寫作活動中的課堂表現及輸出任務。具體如下表：

學習評價表

教師在閱讀環節中，有意識地觀察學生能否看懂旅游計劃表，能否提取信息完成表格，并進行有針對性的指導；教師觀察學生能否在教師的引導下，總結旅游的幾個要素，并結合學生的反應指導進行篇章結構分析。在寫作環節中，師生根據預設的寫作評價表，從內容、結構、語言和表達等維度對暑假旅游計劃共同進行評價。學生寫完后，首先進行自評，檢查出自己的錯誤，及時更正，培養自主學習能力，然后同伴互評，傾聽和表達觀點，相互學習和借鑒，培養溝通能力和批判思維能力，最后教師選取幾份學生的作品，進行全班點評，為全班學生點明寫作中的問題和不足，為下一步的學習提供明確的方向。

參考文獻：

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