在教一學(xué)一評一體化模式下小學(xué)高年段英語讀寫課的教學(xué)實踐

一、讀寫課在實踐中存在的問題

首先，在讀寫課中，教師往往注重詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識點的使用，側(cè)重閱讀技巧和寫作技巧的運用，寫作時偏重于機械模仿范文，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法比較單一，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到體現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，教師缺乏真實情境的創(chuàng)設(shè)和實際應(yīng)用，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時未能充分考慮學(xué)生的實際生活和應(yīng)用需求，導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀和寫作的熱情，缺乏實際的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)。最后，教師的評價方式比較單一，習(xí)慣于終結(jié)性評價，只針對學(xué)生閱讀習(xí)題的正確率和寫作成品進(jìn)行綜合評價，不注重形成性評價，缺乏對學(xué)生的讀寫過程進(jìn)行評價，不利于學(xué)生及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過程，也不利于教師全面客觀地了解學(xué)生的讀寫水平，

二、教一學(xué)一評一體化模式對開展讀寫課的作用

教一學(xué)一評一體化模式是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價緊密結(jié)合的教育方法，強調(diào)在整個教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和評價者之間的互動和反饋，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師在讀寫課中積極創(chuàng)建以學(xué)生為中心的讀寫活動，鼓勵學(xué)生積極參與，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)；在教學(xué)過程中教師全程密切留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供及時反饋，幫助學(xué)生了解自己的強項和需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，同時教師及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的不足，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；教師結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價，采用多元評價方式，對學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行全過程、全方位的評價，通過教師評價、自我評價、同伴互評甚至是家長評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力，與同伴溝通能力、合作能力，提高學(xué)生英語綜合運用能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教一學(xué)一評一體化模式下讀寫課的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，明確教與學(xué)的目標(biāo)

在實施教一學(xué)一評一體化模式時，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)明確教與學(xué)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。教師在開展讀寫課教學(xué)活動前，應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并讓全體學(xué)生知曉，確保學(xué)生在完成讀寫任務(wù)后能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這些目標(biāo)應(yīng)該是可衡量的，以便于評價。評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配，明確學(xué)生在哪些方面需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。在本節(jié)讀寫課中，教師制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀書上第44頁Unit8Ben'sfirsttripto Beijing，填寫表格，掌握旅游的幾個要素；2.閱讀書上第47頁Funwithlanguage Exercise 3語篇Ben's trip to the USA，借助表格，重點理解、提取和梳理旅游計劃中的行程安排；3.綜合運用核心詞句，制定并寫下自己專屬的暑假旅游計劃。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從以下幾個方面制定了旅游計劃的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)：主題清晰、具體；內(nèi)容豐富，涵蓋了旅游計劃的幾個要素；語言時態(tài)準(zhǔn)確，能用連接詞使語句連貫通順，結(jié)構(gòu)邏輯清晰；形式方面要求句子書寫規(guī)范、拼寫正確、語句無誤。教師在學(xué)生寫作之前，向大家展示寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，共同解讀，讓學(xué)生清晰了解寫作過程的關(guān)注事項，時刻檢查自己的作文是否符合要求，進(jìn)行修正，從而提高寫作水平。同伴互評的時候，能夠以寫作評價標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)進(jìn)行合理公正的評價。

（二）聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的學(xué)有效發(fā)生

教一學(xué)一評一體化模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，教師要把教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)能力的生活情景，基于學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，把書本的語言知識活用起來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能充分調(diào)動，寫作任務(wù)也不會那么枯燥乏味了。在本節(jié)讀寫課中，教師根據(jù)主題“寫旅游計劃”，設(shè)計了課后輸出任務(wù)：暑假快到了，很多家長都會帶孩子外出旅游，這次由同學(xué)們自己決定去旅游的城市，制定旅游攻略，過一個有意義的假期。這個寫作任務(wù)實際應(yīng)用性強，聯(lián)系實際生活，符合學(xué)生的興趣和需求，能極大激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作熱情。這個寫作任務(wù)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀兩個相關(guān)的語篇，在教師的指引下，分析語篇的結(jié)構(gòu)，理清段落邏輯，歸納寫旅游計劃的要素。兩個閱讀語篇，一個以時間順序展開，用thiseve-ning、tomorrow morning、on Friday morning，學(xué)生也可以增加onJuly20th這類表示日期的時間表達(dá)；第二篇是以連接詞鏈接段落，first、then、afterthat、finally等，給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多樣的寫作技巧。為了能提高學(xué)生的參與度、加大學(xué)生的知識儲備及降低讀寫課的難度，教師在課前設(shè)置了以下研學(xué)任務(wù)：學(xué)生討論暑假旅游想去的城市，相同城市的學(xué)生組成一個小組，以小組為單位查找該城市的資料。學(xué)生可以通過詢問家長、百度搜索、抖音、小紅書等多種方式，查找目標(biāo)城市的旅游景點、美食、天氣、交通方式等。當(dāng)制定旅游計劃時，學(xué)生可以根據(jù)查找的資料，憑自己的興趣選擇想去的景點，根據(jù)路程的距離選擇合適的出行交通工具等，這些都符合生活實際情況，讓學(xué)習(xí)走向生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感顯著提高。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)多樣化，并貫穿全過程

教一學(xué)一評一體化模式下，評價不再只是教師的事情，評價主體多樣化，評價方式多元化，教師評價、學(xué)生自評、同伴互評、家長評價可以穿插進(jìn)行。除了教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度進(jìn)行評價，還鼓勵學(xué)生自評和同伴互評，讓學(xué)生更多地主動參與到評價過程中，發(fā)展自我反思與批判思維能力。學(xué)生通過自評和互評認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足之處，及時有針對性地調(diào)整改進(jìn)。評價主體應(yīng)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評價，評價活動應(yīng)貫穿在教學(xué)全過程。在本節(jié)讀寫課中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了學(xué)習(xí)評價表，讓師生能參照表格及時合理地評講學(xué)生在閱讀活動和寫作活動中的課堂表現(xiàn)及輸出任務(wù)。具體如下表：

學(xué)習(xí)評價表

教師在閱讀環(huán)節(jié)中，有意識地觀察學(xué)生能否看懂旅游計劃表，能否提取信息完成表格，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)；教師觀察學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)旅游的幾個要素，并結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)指導(dǎo)進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析。在寫作環(huán)節(jié)中，師生根據(jù)預(yù)設(shè)的寫作評價表，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)等維度對暑假旅游計劃共同進(jìn)行評價。學(xué)生寫完后，首先進(jìn)行自評，檢查出自己的錯誤，及時更正，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，然后同伴互評，傾聽和表達(dá)觀點，相互學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)溝通能力和批判思維能力，最后教師選取幾份學(xué)生的作品，進(jìn)行全班點評，為全班學(xué)生點明寫作中的問題和不足，為下一步的學(xué)習(xí)提供明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

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