人工智能技術賦能初中語文閱讀教學探析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058(2025)21-0036-03

在《中國教育現代化2035》的推動下，教育信息化進程加快，人工智能技術逐步滲透至基礎教育領域。初中語文閱讀教學作為培養學生語言素養與人文精神的核心環節，長期面臨教學方法單一、學生興趣不濃等挑戰。現有的研究缺乏對“人工智能技術 + 語文閱讀教學”的深度剖析。筆者從“問題”“需求\"\"路徑\"三個維度構建實踐框架，并結合案例驗證其有效性，以期為同行在教學中應用人工智能技術提供理論參考與實踐路徑。

一、初中語文閱讀教學存在的主要問題

(一)學生閱讀興趣不濃

興趣的培養是構建教學模式的前提，也是順利開展教學工作的關鍵。初中階段的部分學生因升學壓力過大，閱讀時間得不到保證，缺乏良好的閱讀興趣和愛好，而難以真正體驗閱讀帶來的快樂和收獲。部分語文教師過于注重知識傳授，教學方法單一、缺乏創新性，不重視閱讀引導，忽視學生閱讀習慣及能力的培養。一些家長對閱讀的重要性認識不足，未構建良好的家庭閱讀環境和氛圍。以上均會在一定程度上影響學生閱讀興趣的提高。

(二)課堂教學模式陳舊

閱讀是初中階段學生獲取知識、增長智慧、提升學習能力的重要途徑。在閱讀教學中，學生只有掌握適合自己的閱讀方法，才能有效提高閱讀效率。部分語文教師始終堅持應用傳統閱讀教學模式，以講解為主。這難以滿足學生的多元化需求，影響了學生高階思維的培養。

（三）教學資源利用不足

1.農村初中學校數字閱讀資源較為缺乏，部分語文教師沒接受過專門、統一的資源整合培訓，僅靠自己摸索或者和同事相互交流去實現自我成長，從而在一定程度上導致在閱讀教學中對現代信息設備的應用并不能滿足學生的學習需求。

2.部分語文教師不主動接受和學習新技術在閱讀教學中的應用方法，僅憑多年傳統的閱讀教學經驗進行教學，導致即使有設備，也處于閑置狀態，沒能發揮最大作用。

(四)學生閱讀能力差異大

初中階段學生的閱讀能力參差不齊。閱讀基礎薄弱、閱讀習慣不良、文體知識不足、偏好單一的閱讀文本類型、沒有接受過系統的閱讀訓練和沒有掌握適合自己的閱讀方法等，導致有些學生的閱讀能力有限。有些語文教師沒有掌握好因材施教的度，所開展的分層教學流于形式，難以兼顧學生個體差異，導致優生“吃不飽”，后進生“吃不下”

二、人工智能技術賦能初中語文閱讀教學的必要性

在教育教學改革中，初中語文閱讀教學從傳統知識灌輸轉向以學生為中心、技術與人文并重，逐步形成“讀寫結合一技術賦能一跨學科整合一思辨深化\"的優化路徑。閱讀教學是初中語文學科教學的核心組成部分，是培養學生語文核心素養的重要途徑。當前，初中語文學科教學更注重人工智能技術與個性化學習的深度融合，因此人工智能技術賦能初中語文閱讀教學已成必然。

首先，人工智能技術賦能初中語文閱讀教學，充分符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標)的要求。新課標明確指出“要不斷提升信息素養，合理利用網絡資源，將語文教學的傳統經驗和現代信息技術有機結合\"“要關注人工智能、大數據等新知識和新業態，增強培訓內容的時代性”。因此，應用人工智能技術助力初中語文閱讀教學，有政策的支持，是每位語文教師勇敢面對新挑戰并自我成長的過程。語文教師可編寫適用于相應班級的個性化教案并把教案轉換為PPT在閱讀教學中使用。這大大提高了教學效果，促使語文教師的角色由“傳授者”轉向“學習引導者”。

其次，人工智能技術賦能初中語文閱讀教學，能滿足教師個性化教學以及學生個性化學習的需求。比如自然語言處理(NLP)可以分析學生作文中的邏輯漏洞；機器學習可以推薦個性化閱讀材料，或對學生的作業、考試情況進行精準診斷，評估學生的學習優勢和短板。這能為語文教師提供更加全面的學生信息，并為學生提供更加適合自己的閱讀內容和輔導。人工智能技術可以應用到語文閱讀教學的各個環節，從而不僅能讓教師在短時間內整合教學內容，充分了解學生的不同學習需求，以實現精準引導，還能讓學生有效提高閱讀學習的興趣，提升語文能力和水平。

最后，人工智能技術賦能初中語文閱讀教學，可以打破地域限制，促進教育公平，讓更多學生享受到更好、更優質的教育資源。例如，人工智能平臺可以根據不同學生的需求，為他們篩選、推薦閱讀作品。

人工智能技術在初中語文閱讀教學中的應用不僅是技術工具的創新，更是教育理念的革新。其必要性體現在優化教學、促進教育公平等方面。

三、人工智能技術賦能初中語文閱讀教學實踐探索

新課標明確要求教師“關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革”。筆者從教學實踐中獲悉人工智能技術與學科教學深度融合催生的新變化。筆者發現，人工智能技術賦能語文閱讀教學，不僅使教學互動性更強，學生的學習興趣更濃，而且大大增強教師的個性化教學體驗和學生的個性化學習體驗。

(一)增強學習趣味性

興趣是學習的動力，也是最好的老師。興趣能讓學生主動嘗試新的方法和思路，保持長時間的專注，深人學習和理解，培養創新思維和解決問題的能力，從而獲得成就感和自信心，對學習產生更濃厚的興趣。

在教學《觀滄海》時，為激發學生的學習興趣，在新課導入環節，筆者應用人工智能技術進行了如下引導：“同學們，今天我們將同一位特殊嘉賓一起開啟《觀滄海》的學習。點擊屏幕，屏幕中出現曹操虛擬形象）看！這位身披鎧甲、手持詩卷的虛擬人物是誰？對，正是曹操。讓我們聽聽他的自述(點擊語音播放）。”屏幕中的曹操虛擬形象說道：“吾乃曹孟德，漢末政治家、軍事家、文學家等，今以AI之軀臨世。曾登碣石觀滄海洪波，以日月為籌、星漢為略，鑄就《觀滄海》之氣象。若問所求？唯愿助爾等以古鑒今：于混沌中見秩序，于浪潮中定乾坤。今日邀諸君共登碣石，觀滄海之壯闊！”由此，由人工智能技術生成的曹操形象及語言一下就扣住了學生的心弦，將學生的學習興趣與思維瞬間集中到閱讀學習中。在此基礎上，筆者引導學生與虛擬的曹操互動。學生：“曹丞相，您寫《觀滄海》時算什么身份？將軍？詩人？”虛擬曹操：“哈哈哈！在碣石山上，孤既是三軍統帥，亦是滄海歌者！建安十二年北征烏桓大勝，登高見海天相接，胸中激蕩，不吐不快，遂成此篇！\"之后筆者借著學生高昂的學習興趣及好奇心，巧妙地引入下一環節的閱讀教學。如此設計既能激發學生學習的興趣，又能結合歷史背景(北征勝利)引導學生解讀作者曹操的創作動機，點明“詩言志”的核心。

(二)輔助文本理解和分析

部分語文教師認為文言文太難，在教學中自己必須一直不停地講授，學生才能懂；而學生聽著語文教師整節課的“獨唱”，學習興趣肯定會蕩然無存。因此，文言文既成了語文教師教學的痛點，又成了學生學習的難點。筆者的教學實踐證明，人工智能技術恰好可以輔助語文教師和學生理解、分析文言文，讓文言文教學課堂“活\"起來。筆者在教學《陳太丘與友期行》時，利用人工智能技術盤活課堂。

1.新課導人。筆者播放應用人工智能技術生成的現代版沖突短劇，激活學生興趣，并拋出問題讓學生帶著問題剖析、解讀文本：“同學們，我們先來看一個短劇(投影展示）。請大家邊看邊思考：他們的矛盾焦點是什么？如果是你，會如何處理？”再在此基礎上點明：“其實，類似的故事早在一千五百多年前的《世說新語》中就出現了，即《陳太丘與友期行》。接下來，我們不僅要讀懂這篇古文，還要化身小偵探，破解人物對話中的秘密。”

2.文言字詞及句子理解。筆者讓學生分組翻譯\"過中不至\"“尊君在不\"“友人慚\"等，再用人工智能工具實時標注高頻錯詞，生成詞云圖強化記憶，以使學生落實掌握文言字詞及句子、理解文本內容的目標。

3.人物情感對比分析。筆者先讓學生分角色朗讀對話，標注友人“怒”“慚”和元方“答曰”“不顧”等關鍵字詞。然后展示人工智能工具對對話及其蘊含情感的解讀結果，進而引導學生辨析“元方入門不顧\"的爭議性。

(三)多維度提升閱讀能力

例如，朱自清的《春》是一篇經典的寫景散文，以細膩的筆觸描繪春景，傳遞生命活力與希望。筆者在教學這篇文章時，借助人工智能技術，從多個方面提升學生的閱讀能力。

1.初讀環節。筆者運用人工智能語音識別實時標注情感強度（如“歡快指數\"“抒情濃度”等），并播放應用人工智能技術生成的“主持人\"與“抒情詩人\"朗讀視頻，讓學生投票選出最佳朗讀方式并從朗讀的音準、速度、重音、停頓、節奏、情感等方面說明理由，以使學生掌握朗讀技巧，培養學生朗讀能力，提高學生的語言水平。

2.文本研讀環節。當學生以小組為單位合作探討“繪春”部分內容時，筆者應用人工智能工具生成動態思維圖，并用人工智能工具將“春花圖”以“虛實結合”的動畫（實寫桃花，虛寫果實）展示出來，同時把“春風圖”與“多感官聯動”相聯系，讓學生找出文中有關觸覺、嗅覺、聽覺的描寫，并各仿寫一句。如此，學生能掌握虛實結合、動靜相襯的寫景手法以及多感官描寫技巧，培養語言審美能力。

3.拓展環節。筆者讓學生試著給人工智能工具基于“雨后春筍”“風箏飛舞\"等關鍵詞生成的五幅春景圖配上相應詩句，以培養學生的發散思維。

4.課后作業環節。筆者注重運用人工智能工具給任務分層。基礎層：背誦“春雨圖”部分內容，用人工智能語音識別測評情感表達。提升層：給應用人工智能工具生成的“春風圖\"撰寫200字賞析，并使用相應人工智能工具檢查多感官描寫覆蓋率。

四、人工智能技術賦能初中語文閱讀教學的建議

（一）緊跟時代發展步伐

在人工智能技術加快教育教學轉型的今天，語文教師更應緊跟時代發展的步伐，樹立主動擔當、主動學習以及終身學習的意識，積極勇敢地接受、擁抱人工智能技術，熟悉其發展動向，做一名教育理念和教育技能永不掉隊的教師。“工欲善其事，必先利其器”，語文教師可以通過網絡學習、閱讀書籍、參加培訓、同伴互助等形式努力深化對人工智能技術的認識，比如如何利用DeepSeek更精準地設計教案與教學、如何運用VR設備模擬場景、如何運用人工智能角色生成器以及智能推薦系統等，讓人工智能技術為自己的教學實踐賦能，以提升教育教學質量。

(二)拓展技術與教學融合的深度

應用人工智能技術提高教育教學質量是教育現代化的必然選擇。但是，在人工智能技術賦能教學的熱潮中，語文教師要時刻保持清醒的頭腦，既要適應人工智能技術發展的快節奏，又要避免不思考、不分析自身教學風格以及班情、學情，隨波逐流地應用人工智能技術。

人工智能技術為初中語文閱讀教學注入了新活力。初中語文閱讀教學在人工智能技術驅動下的轉型，不僅是對技術工具的革新應用，更是對“以學生為中心”教育理念的實踐重構。未來，應進一步探索人機協同的教學模式，注重學生批判性思維與人文素養的培養。人工智能技術與教育教學的深度融合，有利于“以智促教，以文化人”目標的實現。

[參考文獻]

[1」中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 農越華)