從一道高考試題談史料實證素養培育策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058(2025)21-0039-03

研究歷史的基本方法是實證，對歷史的探究應以求真求實為目標，以史料為依據[1]。在新高考改革的背景下，歷史學科更加重視學生核心素養的培育。而作為歷史學科五大核心素養之一，史料實證素養的培養顯得極為關鍵。史料實證是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法。2024年高考全國新課標卷中的一道題引發了筆者對課堂教學中培育學生史料實證素養的思考。

1917年10月8日，新的彼得格勒蘇維埃執行委員會成立，由13名布爾什維克、6名社會革命黨人和3名孟什維克組成，布爾什維克黨人當選為蘇維埃主席。在莫斯科等大城市的蘇維埃中，布爾什維克黨人也取得了主導地位。這

A.表明資產階級民主革命完成B.奠定了十月革命勝利的組織基礎C.加速了羅曼諾夫王朝的滅亡D.標志著蘇維埃政權取代臨時政府

據題干材料所述，可知布爾什維克黨人已掌控莫斯科等大城市的蘇維埃，這為十月革命的勝利提供了組織保障，故B選項正確；二月革命是資產階級民主革命，且此時已經完成，因此排除A選項；羅曼諾夫王朝是在二月革命中被推翻，十月革命的對象是臨時政府，與羅曼諾夫王朝的滅亡沒有必然聯系，因此排除C選項；布爾什維克黨在蘇維埃中處于主導地位，但這并不等同于取代臨時政府，十月革命勝利才是取代臨時政府的標志，因此排除D選項。

該題通過提供具體的歷史事實，考查學生對史料的分析和理解能力，依據材料并結合所學的歷史知識進行思考是解答該題的關鍵。筆者在讓高一學生解答這道高考題時，發現不少學生錯選，體現其對史料的態度存在偏差、分析及運用史料的證據意識較為薄弱、史料實證素養有待提升等問題。那么，高中歷史教師在教學中如何培育學生的史料實證素養呢？

一、注重《課標》解讀

《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂）》（全文簡稱《課標》)指出了在教學活動中，希望師生達成的教與學的成效及標準，具有極其重要的指導作用。教學活動應始終圍繞《課標》展開。

例如，統編高中教材歷史必修《中外歷史綱要（下）》第15課“十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐\"的《課標》要求：知道列寧領導的十月革命的背景和過程，理解十月革命勝利的重要歷史意義。但有歷史教師在執教該課時選擇了與十月革命直接相關但與《課標》要求關聯不大的資料，如詳細介紹彼得格勒市的文化景觀、社會風貌和布爾什維克黨早期成員生活經歷的史料，從而偏離了該課的教學目標。為實現教學目標，教師應回歸《課標》要求，圍繞十月革命的發生原因、過程和意義精選史料，引導學生認識十月革命的核心內容。

二、充分利用教材史料

在當前的高中歷史教學，特別是一些公開課和示范課中，一些教師到處查找史料，費盡心思研究史料，并根據史料設置問題，造成史料堆砌的現象。在這個過程中，教材常常被置于次要地位。但是，教材作為歷史教學的基礎資源，蘊含了大量經過專家篩選和整合的優質史料，這些史料既符合《課標》要求，又有助于教學目標的達成，更有助于學生史料實證素養的形成。

如上文提及的高考題，完全可根據教材內容排除D選項。十月革命發生的時間是俄歷10月25日（公歷11月7日），十月革命后，蘇維埃政權才正式取代臨時政府，而題干中的時間節點是1917年10月8日，D選項所述的“標志著蘇維埃政權取代臨時政府\"不準確。教材內容如下：

11月7日，即俄歷10月25日，革命武裝占領臨時政府所在地冬宮。次日，全俄工兵代表蘇維埃第二次代表大會宣布推翻臨時政府，成立布爾什維克黨領導的蘇維埃政權，列寧當選為人民委員會主席。這次大會標志著蘇維埃政權在俄國正式建立，宣告了世界上第一個社會主義國家的誕生。

《中外歷史綱要（下）》，人民教育出版社，2019年12月第1版，第92頁

教師可充分挖掘教材中史料的價值，引導學生對這些史料進行分析和思考。這不僅可以避免課堂中史料堆砌的現象，還能夠幫助學生建立系統的歷史知識框架。教師合理運用教材中的優質史料，能使歷史教學的開展更加扎實有效，學生的學習體驗更加深刻和豐富。

三、精心挑選史料

史料繁多，課堂教學時間和學生精力都是有限的，因此，教師應圍繞教學目標，精心挑選一些具有代表性的史料進行教學，以免讓學生感到史料過于繁雜、難以消化。

如上文提及的高考題的史料來源如下：

7月1日（俄歷6月18日），彼得格勒50萬人走上街頭，示威群眾的口號是“打倒戰爭！”“全部政權歸蘇維埃！”。這場示威游行展示了人心所向，布爾什維克黨已經在首都贏得了群眾的支持。

7月16日（俄歷7月3日），彼得格勒再度爆發大規模示威游行，布爾什維克黨參加了此次自發而起的群眾運動。次日，游行規模達到50萬人以上，示威者來到塔夫利達宮前，要求蘇維埃執委會立即接管政權。但掌握執委會的孟什維克和社會革命人卻公然站在臨時政府這邊鎮壓群眾。他們伙同臨時政府調軍隊入城，“恢復秩序”，由此造成死傷400多人的流血事件7月流血事件及其后的事態發展標志著俄國政治形勢出現了重大轉折，隨著蘇維埃領導層與臨時政府的完全合流，兩個政權并存的局面隨之結束[2]

此史料具有代表性，教師在課堂上可以選擇部分內容進行展示，讓學生形成正確、客觀的歷史認識，如節選“7月流血事件及其后的事態發展標志著俄國政治形勢出現了重大轉折”這部分進行展示。教師也可選擇如下史料來說明在彼得格勒、莫斯科等數個城市的蘇維埃中，布爾什維克黨人占據了大部分席位，他們的實力和影響力迅速增強，為全國政權的接管奠定了組織基礎和群眾支持。

1917年4月底，布爾什維克已擁有10萬名黨員，到七八月間布爾什維克召開俄國社會民主工黨（布）第六次代表大會時，布爾什維克已經有24萬黨員。盡管在蘇維埃中仍不占多數，但它已經成為俄國政治舞臺上舉足輕重的、最具組織性和戰斗力的黨派。到8月底9月初，彼得格勒和莫斯科蘇維埃的領導權相繼轉到布爾什維克手中。到十月革命時，布爾什維克黨員已激增至35萬人[3]。

四、辨別史料真偽

真實的史料是研究和理解歷史的基礎。雖然由于高中歷史課時、學生認知水平以及學校辦學條件等方面的限制，要真正培養學生辨別史料真偽的能力存在一定的困難，但在討論某些歷史問題時，教師可以為學生提供不同角度和不同來源的史料，從而培養學生辨別史料真偽的意識。

如人們熟知的攻占冬宮，教材中采用的繪畫作品《十月革命中革命武裝攻占冬宮》給人一種強烈的視覺沖擊感，畫面中奪取冬宮的戰斗顯得異常激烈。

而姚海教授依據新史料撰寫的學術專著《俄國革命》是這樣描述攻占冬宮的：

攻占冬宮的時間曾一再推遲，原先定在中午，后來改到下午3點，再后來延到6點，最后，晚上9點40分“阿芙樂爾號”巡洋艦發出了進攻信號。而此前守衛冬宮的近3000名軍官、士官生和婦女突擊營女兵已經有一半左右離開了冬宮，并帶走了6門火炮中的4門。當半夜過后起義者進入冬宮時，冬宮的守衛者已大部撤離，余下的也放棄了抵抗。凌晨2點，臨時政府部長們所在的二樓會議廳被占領，部長們被逮捕并被押往彼得保羅要塞，十月革命就此成功[4]

以上描述與教材中繪畫作品展現的攻占冬宮的場面差異很大，沒有呈現起義者如潮水般涌入冬宮和與守衛者激烈交戰的史詩般景象。然而，藝術創作并不等于真實歷史，教師在運用電影、繪畫等藝術作品時應注意這一點。部分學者在以往的研究中，以蘇聯出版的論著為史料來源，無法詳細生動地再現具體的歷史場景，這在一定程度上限制了對這場壯闊革命的觀察視域。蘇聯解體后，隨著大量歷史檔案解密、親歷者文獻公開，俄國史的研究得到了新史料的支持。在這一背景下，學術研究取得了眾多新成果，因此學術專著《俄國革命》中的描述更接近真實。

在史料實證的相關教學中，教師應注重培育學生的批判性思維能力，通過比較、分析各類史料，引導學生發現及提出問題，并鼓勵其展開深入思考。

五、創設問題情境

學生進行自主探究，有助于培養自主學習能力與獨立思考能力。教師可以通過讓學生進行課外閱讀、課題研究等方式，引導學生收集和分析史料。人的大腦不僅僅是知識的儲存器，更像一支待點燃的火把。一個具有思維深度的問題能點燃這支火把，成為構建高效課堂的關鍵。史料可以是“死”的，也可以是“活”的，這主要取決于教師能否巧妙地運用史料創設問題情境，從而激發學生的思維，引導他們深入探索，并在這個過程中獲取新的認知。

例如，在講授“十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐”一課時，教師提出以下問題：繪畫作品《十月革命中革命武裝攻占冬宮》的場景和學術專著《俄國革命》中有關攻占冬宮的內容，哪一個更接近真實？這樣就引發了學生對史料實證的含義、意義的思考。學生認識到，必須重視史料的收集、辨別與整理，確保其真實性與可信性，這樣才能形成正確、客觀的歷史感知，有效培養史料實證素養。

六、精心安排課后練習

培育學生的史料實證素養不能僅靠有限的課堂時間，教師有必要給學生安排課堂教學內容相關的課外練習。在歷史課堂結束后，教師應精心選擇課外練習，讓學生通過完成練習逐步掌握史料分析的方法和技巧，更全面地理解歷史事件及其發生背景。

通過上述對高考選擇題的分析可以看出，培育學生史料實證素養的重要性不言而喻。史料實證不僅是理解和評價歷史的關鍵方法，還是培養歷史思維能力的重要途徑。高中歷史教師在課堂教學中應重視培育學生的史料實證素養，通過系統化和多樣化的史料教學，幫助學生掌握史料分析的方法和技巧，進而提升歷史思維能力和綜合素養。

[參考文獻]

[1］徐藍.關于歷史學科核心素養的幾個問題[J].課程·教材·教法，2017，37(10)：25-34.

[2」王斯德.世界通史：第三編現代文明的發展與選擇：20世紀的世界史[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]蒲國良.布爾什維克與十月革命[J].當代世界與社會主義，2007(4)：19-22.

[4]姚海.俄國革命：第1卷[M].北京：人民出版社，2013.

(責任編輯袁妮)