基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學研究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）21-0007-04

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素構成的課程內容，以及指向英語學科核心素養發展的英語學習活動觀[1]。閱讀教學作為高中英語課堂教學的重要組成部分，既是語言輸入的主要渠道，又是培養學生英語學科核心素養的重要載體。探究如何在高中英語閱讀教學中踐行英語學習活動觀尤為重要。

一、英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是新課標提出的重要教學理念，指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐和遷移創新三類層層遞進的活動，實現主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素的融合。其核心內涵體現在三個層面：一是教學內容要以主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素為載體，不能只強調碎片化知識；二是教學活動要包括具有綜合性和關聯性的學習理解、應用實踐、遷移創新“三層活動鏈”，幫助學生實現從語言學習到能力遷移的提升；三是教學目標要始終以英語學科核心素養為導向，引導學生在分析問題、解決問題的過程中發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學要點

當前的高中英語閱讀教學過程中，部分教師仍受傳統任務型教學觀念的影響，將詞匯和語法知識視為教學重點，忽視了引導學生學習詞匯中的文化概念、理解文本的深層含義，以及提升把握語言學習、文體結構和主旨思想三者之間關系的能力，導致學生閱讀文本的興趣不大，參與課堂活動的意愿不強，獲得的知識呈碎片化狀態[2]。在高中英語閱讀教學過程中貫徹落實英語學習活動觀，就是要突破傳統任務型教學的局限，把碎片化學習轉化為立體化培養。具體而言，在高中英語閱讀教學過程中，教師要做到以下要點。

（一）語篇分析突出整體性

文本是英語學習活動的載體，承載著語言學習的主題語境、內容素材與文化情境等豐富內容[3]語篇分析的整體性體現為將閱讀文本視為由主題、內容、結構、語言、文化等要素有機融合的整體，而非碎片化語言知識的簡單堆砌。教師若是遵循傳統的“What、Why、How”分析模式，易陷入兩種困境：一種是把握不準這三問，導致文本解讀偏離教學目標；另一種則是割裂式地套用“三問”框架，導致語篇分析支離破碎[4]。因此，建議教師從主題意義、內容架構、文體特征、語言修辭及作者視角五個維度展開整體性語篇研讀5，在全面分析文本要素的過程中實現對主題意義的深層理解，為后續教學的情境創設、活動設計奠定基礎。

（二）情境創設突出主題意義

情境創設的本質是構建語言運用的真實語境，而主題所承載的深層價值、文化內涵與現實意義則是賦予教師所創設情境生命力的關鍵。若情境脫離主題意義，語言學習便會淪為機械化、形式化的訓練，例如學生單純練習“購物對話\"卻忽略了中外消費文化差異。突出主題意義的情境創設，既符合英語學習活動觀以主題意義為引領的要求，又能將被動的語言學習轉化為主動的意義探究。為避免情境與主題意義脫節、主題意義探究表面化等問題，教師在創設情境時要結合大單元主題群，在解讀語篇的基礎上緊扣閱讀文本主題意義進行設計，讓創設的情境與學生認知水平相符，與學生的情感體驗、生活經驗相關聯，同時具備可探究性并體現中外文化差異。

（三）活動環節突出綜合性和關聯性

根據語言學習的本質規律、學生認知發展的特點以及英語學科核心素養培養的內在需求，基于英語學習活動觀，可將教學活動劃分為學習理解、應用實踐、遷移創新三類具有綜合性和關聯性的活動?！叭龑踊顒渔湣钡木C合性，并非指活動環節是聽、說、讀、寫多種技能的簡單疊加，而是強調這三類活動是以主題為綱、以語篇為載體、以思維為內核的立體化教學架構。其關聯性則體現為活動之間的邏輯遞進。教師可以在解讀文本的基礎上，圍繞主題意義，循序漸進地組織具有邏輯性、批判性、創新性的活動，引導學生積極分析問題和解決問題，形成正確的價值觀念，實現思維能力和水平的提高[6。因此，教師在設計時，要以主題意義為引領，緊扣語言知識、文化意識、思維發展的融合點，適配學習理解、應用實踐、遷移創新“三層活動鏈”的梯度活動設計，通過開展層次分明、環環相扣的活動，實現學生能力和核心素養的提升。

三、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐

下面以北師大版高中英語教材必修第二冊Unit4Lesson3的閱讀文章“InternetandFriend-ships\"為例，具體闡述如何在高中英語閱讀教學中貫徹落實英語學習活動觀。

（一）語篇解讀

整體來看，本單元的主題是“信息科技”，屬于“人與社會\"主題群下的\"科技發展與信息技術創新\"子內容。本節課以“互聯網社交的雙重影響\"為主題，包含兩篇觀點對立的博客文章“TheInternetHarmsFriendships”和“TheInternetHelpsFriend-ships”，以議論文的方式從正反兩面探討了互聯網對人際交往的影響。

“The Internet Harms Friendships\"是Robert的博客文章，他從網絡削弱現實世界情感聯結，導致個人中心傾向和信任危機幾個方面闡述了互聯網對人際交往的不利影響。文章結構清晰，采用“總一分一總\"的論述模式，每段均以主題句引出論點，輔以專家觀點或具體例證，語言嚴謹且具有說服力。“The Internet Helps Friendships”是Cathy 的博客文章，她則從互聯網的便利性、趣味性和社交拓展性三個維度論述網絡“一鍵世界互聯”互動形式豐富、即時提供幫助的優點，強調互聯網給人際關系帶來的積極影響。文章結構與上篇相同，語言風格更貼近日常表達。作者使用了合成詞（如face-to-face、long-distance）精準概括網絡社交特點，情感色彩詞 （harm/help 強化立場，強調句（Itis...that...）凸顯重點，觀點表達具有嚴謹性和感染力。

（二）教學目標設計

1.語言能力目標

要求學生在詞匯方面，掌握replacement、trivial等重點詞匯；在語法方面，能分析并運用強調句、讓步狀語從句等復雜句式；在結構方面，熟悉議論文的“總一分一總\"框架、“論點一論據\"邏輯結構，以及引用、對比、舉例等論證方法；在表達能力方面，能使用邏輯連接詞（如firstly、secondly、finally）圍繞“網絡與人際交往”的話題進行口頭表達與寫作。

2.文化意識目標

讓學生了解中西方網絡社交文化差異和不同文化觀念對互聯網的影響；引導學生樹立正確的價值觀，合理看待虛擬與現實社交。

3.思維品質目標

讓學生通過梳理文章內容，培養邏輯思維，提升分析、歸納和總結能力；辯證看待互聯網的利弊，通過口頭和書面表達，培養批判性思維。

4.學習能力目標

讓學生學會運用表格、思維導圖等工具整理語篇信息，提高自主學習能力；通過小組合作、討論等活動，增強合作意識，發展協作能力。

（三）學習活動設計

1.學習理解類活動

學習理解類活動是英語學習活動觀“三層活動鏈”中的基礎層級，是學生在主題語境下通過感知獲取、梳理整合、概括歸納等認知活動，理解語言文本、構建知識體系的過程。其核心特征是理解性輸入，通過信息提取、語義分析、邏輯梳理等方式，將碎片化的語言知識和文化知識搭建成新的認知框架，為后續的語言運用奠定基礎。

（1）圍繞主題創設情境

根據上述基于英語學習活動觀的閱讀設計要點，教師要以主題意義為引領創設情境。本節課的主題為“互聯網社交的雙重影響”。教師可以借助學生已有互聯網知識和上網經驗，設計相應的活動，創設情境，凸顯主題意義。

活動1：教師在課件中呈現“線下聚會各自刷 手機”和“手寫書信傳遞\"對比圖，提問：“What'sthe biggest difference between these two communication modes？\"

活動2：教師展示兩篇文章的標題，讓學生預 測文章內容，提問：“If youweretheauthor，whatarguments would you use for your title？\"

【設計說明】教師圍繞主題創設情境，通過在課件中展示傳統和現代溝通方式的對比圖，引導學生自由討論互聯網給人際交往帶來的影響，充分激活學生已有的互聯網社交相關知識。教師可在兩篇文章不同標題的提示下引導學生思考文章內容，使教學順利與“互聯網社交的雙重影響\"這一主題融合，同時讓學生借助標題預測文章觀點，培養學生的文本內容預判能力。

（2）信息獲取與結構梳理

信息獲取的過程是學習理解活動的核心，能夠培養學生描述闡釋、整合運用、提取概括、分析判斷等多種能力。學生在教師的引導下通過文本閱讀和問題思考形成語篇基本認知，借助表格或思維導圖等工具概括、梳理、整合語言知識，搭建邏輯框架，構建新的認知結構，從而實現對語篇的深度理解。

活動1：學生快速瀏覽文章，梳理兩篇文章的核心論點、分論點、論據和結論，并完成兩篇文章這四個方面對比的簡易表格。

活動2：學生再次仔細閱讀文章，總結段落大意。教師引導學生圈畫出每段的主題句，分析采用的論證方式，了解議論文的結構邏輯。針對文中出現的重點詞匯和長難句，教師通過語境創設、例句講解等方式幫助學生理解其含義和用法，帶領學生進行模仿造句練習。

活動3：教師引導學生繪制思維導圖，梳理文章結構，用思維導圖呈現兩篇文章的總體框架與段落論證邏輯，形成議論文“論點一論據\"的相關認知。

【設計說明結合本節課的教學目標，教師除了要引導學生了解“互聯網社交的雙重影響”的語篇內容，還要讓學生掌握議論文的框架結構。設計觀點對比表格、總結段落大意、理解詞匯語法等一系列活動，旨在幫助學生獲取兩篇文章各自關于互聯網社交影響的觀點，理解“互聯網為社交帶來便利但無法取代線下面對面交流”這個主題意義。思維導圖則能清晰地展示文章布局，通過整體與段落、段落前后句之間的聯系，讓學生掌握議論文框架，論證邏輯和論證方式。

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動是英語學習活動觀“三層活動鏈”中的中間層級，是學生在完成學習理解類活動的基礎上，圍繞主題語境和已形成的知識結構，通過描述闡釋、分析推理、評判交流等探究性活動，將語言知識轉化為可操作的語言技能，實現知識內化與能力提升的過程。其核心特征是語言應用，強調在模擬或半真實的情境中運用已學知識解決具體問題，而非機械重復練習。

活動1：角色扮演。教師組織開展“網民留言”活動，學生分組扮演網民，在兩篇文章評論區留言，留言應包含以下三個要素： ① 立場（支持/反對/補充作者觀點）； ② 論據支撐（引用文中觀點或結合個人經歷）； ③ 互動提問。比如， @ Cathy： Your pointabout emojisisso true！WhenIchatwith mygrandmain the countryside，sending her funny videos makesherlaugh every day.Isn't technology just a tool forshowingcare？每組推選一條“最佳留言”，教師聚焦語言準確性（如復合句結構是否使用正確）和邏輯嚴密性（如論據與論點的關聯是否合理）進行點評。

活動2：小組討論。教師給出討論話題：“Inadditiontotheexamplesinthearticle，inwhatotheraspects has the Internet changed our friendships？”學生分組進行討論，可以從即時聯系、共享資源、網絡協同、娛樂分享、節約費用等不同角度列舉互聯網給社交帶來的影響。每個小組推選一名代表向全班分享小組討論結果，其他小組可以進行補充和質疑，教師總結并完善觀點。

【設計說明】為貼合“在真實情境中用英語解決問題”的活動設計理念，教師借助“博客留言\"這一學生熟悉的社交媒體使用場景，模擬真實社交平臺的互動機制，以表情符號、口語化表達等形式激發學生的表達欲，增加活動的趣味性和提高學生的參與度。同時，教師引導學生將文本內容與真實生活相融合，在小組討論中結合個人經歷有理有據地表達自己的觀點，在觀點碰撞中深化對互聯網社交的多維理解，也為后續的辯論寫作積累豐富的語料與思維素材。

3.遷移創新類活動

遷移創新類活動是英語學習活動觀“三層活動鏈”中的最高層級，指教師引導學生將知識體系和語言技能遷移到新情境、新問題中，通過分析、評價、創造等英語高階思維活動，實現知識的創新應用與英語學科核心素養的培養。其核心特征是超越文本的真實運用，強調用英語表達個人觀點、解決實際問題。

活動1：辯論。教師確定辯論主題為\"Internet：ABridgeoraWallforFriendships？”，將學生隨機分為兩組，雙方展開辯論，教師引導學生客觀看待雙方觀點，總結互聯網的利弊，強調合理地使用互聯網維護人際關系的重要性。

活動2：創意寫作。教師布置課后作業，要求學生寫一篇短文，描述互聯網對自已社交方面的影響及合理使用互聯網社交的建議。

【設計說明】辯論和寫作是經典的英語高階思維活動，辯論為寫作積累鮮活論據，寫作使辯論中的碎片化觀點得以系統化。在辯論過程中，教師要引導學生整合語言知識與思維策略，加深對“互聯網是一把雙刃劍”的認知，有理有據地輸出觀點、反駁對方。如一組論述\"點贊無法代替現實關心”，另一組論述“表情包增加交流趣味性”。課后作業部分可讓學生繼續圍繞“互聯網社交的雙重影響\"的主題進行深度思考，在此基礎上規范運用議論文“論點一論據”邏輯結構進行書面表達，鍛煉學生創造性表達自己的意圖、觀點和態度的能力，真正實現英語學科核心素養的發展。

四、結語

英語學習活動觀不僅突破了任務型教學理念對文化知識與思維發展的限制，而且通過綜合性、關聯性的活動設計，為新課標背景下實施與質量教學提供了指導。在高中英語閱讀教學中貫徹落實英語學習活動觀，教師要以英語學科核心素養為導向，進行整體性語篇解讀，圍繞主題意義創設語境和情境，讓學生在具有綜合性和關聯性的學習理解、應用實踐、遷移創新“三層活動鏈\"中實現學用結合和知行合一。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[J].英語教師，2015，15（15）：145.

[4]程曉堂.基于語篇分析的英語教學設計［J].中小學外語教學（中學篇），2020，43（10）：1-8.

[5]張秋會，王薔.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學（中學篇），2016，39（11）：11-16.

[6]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐J」中小學外語教學（中學篇），2019，42（1）：1-7.

（責任編輯黃曉）