基于責任擔當素養培養的班級管理“3A”模式

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）21-0094-03

2016年，教育部發布了《中國學生發展核心素養》，再次明確六大素養是學生終身發展和社會性發展需要的必備品格和關鍵能力，其中，責任擔當素養是社會參與部分的重要內容。無論是國家教育發展的需要還是社會發展的需要，培養學生的責任擔當素養都應受到更多重視

責任擔當素養的培養能激發學生異地求學的自我負責意識；能讓學生在差異多元的教育融合中增進理解和認同；能增強學生的民族團結認同、國家認同；能讓學生樹立建設家鄉、富強國家的遠大理想和抱負。

一、責任擔當素養與班級管理

（一）班級管理中能實現責任擔當素養培養的主要內容

在《中國學生發展核心素養》里，責任擔當素養培養的內容具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點，其包含的內容非常豐富，既有集體與社會層面的對他人的友善寬容、對集體的奉獻、對公眾秩序和公平正義的尊重；也有國家層面的對黨和國家、中華民族、傳統文化、社會主義道路等的認同與熱愛；還包含國際層面的對多元文明的包容和對人類命運的關心。在某種程度上，責任擔當素養的培養也指向對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育。中學階段是學生三觀形成的關鍵時期，需要學校、家庭、社會共同發力。

班級管理是班主任工作的重要內容之一，需要傾注大量的時間和精力。學生生活在高中三年的班級中，很大程度上也是生活在班主任的班級管理中。因此，班級生活中包含對學生核心素養培養的重要教育契機。筆者在帶班育人的實踐中總結出班級管理能較好地實現責任擔當素養培養的內容主要有四點。一是對自我負責的自律自主意識；二是友善寬容的人際素養；三是對規則與秩序的理解和尊重；四是對集體的認同與奉獻。先是從社會責任素養升級培養，然后使學生從小集體的認同逐漸生發出對國家的認同。

（二）良好的班級管理對培養責任擔當素養的價值

良好的班級管理能讓學生養成良好的學習、生活習慣，進而培養學生較強的自律自主意識。班級由個體組成，因此，班級的優良秩序首先需要多數學生能夠做到自我約束。學生在正確的班級管理制度下能更好地實現自我管理，由他律養成自律的品格。

良好的班級管理能為實現良好的人際互動提供適合的機制，學生之間健康交往。班級管理機制的有效運轉需要學生在人際交往中提高協調合作的能力，在沖突、協作中提升人際交往能力與合作素養。

良好的班級管理能調動學生的學習主動性和積極性，讓學生從認知到實踐都保持對規則的理解與尊重。當班級管理機制能夠為班級的運轉保勢時，學生會第一時間感受到班級管理機制所帶來的益處，進而形成自覺遵守和維護班級共同規則的意識，從對班集體規則的認可逐漸延伸到對學校規則、社會規則的認可。

良好的班級管理還能培養學生對集體的責任感與奉獻精神，使其形成對集體的認可與熱愛。教師能很好地調動大家參與班級活動，而不是少數班干部在教師的指揮下行動。大家都參與其中，并因自己的參與而生出責任心，甚至有時能表現出極強的奉獻精神。

二、基于責任擔當素養培養的班級管理\"3A\"模式

在班級管理實踐中，要樹立學生的責任擔當意識，可從承擔（Assume）、自主（Autonomously）認同（Approve）出發。基于此，教師在創新班級管理機制時，需著重強調這三項品質，形成班級管理的“3A模式”。

（一）建立積極承擔（Assume）的班級日常管理機制

班級日常管理機制是維系班級平穩運轉的根本，通常包含考勤管理、紀律管理、衛生管理、出操管理等班級日常的各方面。傳統的班級日常管理機制是班干部分工負責制，這種管理機制存在弊端：一是加重了部分學生的負擔，給他們的人際關系維護帶來挑戰，因此越到高年級，愿意主動當班干部的學生越少；二是這種機制會導致班級管理的好壞一定程度上受班干部個人素質的影響，一旦班主任沒有選好班干部，就會造成不良影響。因此，創建人人都承擔一部分班務的班級日常管理機制，能夠將班干部的責任分散給全班學生，大家都有機會鍛煉或展示才能，此外，學生還能養成“集體事務、人人有責”的責任感。筆者建立了“定項輪崗 + 專項治理\"兩項日常管理機制。

1.定項輪崗，小組承包

首先將班級的日常管理項目整理成“一日常規登記表”，列出需每日管理的定項項目。定項項目采取小組承包制，即小組輪流承包任務一周。為了增加學生對班級事務的關心，豐富學生在不同崗位上的體驗，小組承包要求內部實行輪崗制，成員負責的項目要不時更換。

為形成機制，需學生做到“兩議四定兩評”。承包小組要在接崗前召開小組會議，進行分工布置，做到四定：定崗、定項、定人、定時。在完成一周的承包任務后，由小組長召開總結會議，在下周班會上對班級情況進行總結匯報。周一匯報時，要進行“兩評”：小組自我評價和班級同學評價，并給予承包小組積分鼓勵。

定項輪崗、小組承包使每個人都成為班級日常事務的管理者，都必須承擔責任和義務。這樣的方式能夠在個體做得不到位的時候，由小組監督并進行及時補充，避免了因個人疏漏造成的班級日常管理疏漏。

2.專項治理，項目招標

首先，班主任要在班會課上公布議題，進行一定的鋪墊，引發全班學生的關注與重視。展開項目處理方案的征集時，每個小組都可以參與提案，之后通過班會展開項目招標，選擇中標的小組負責該項目。這種方式能調動學生的積極性與主動性，他們自己選擇的方案也會讓其更容易接受和執行。項目方案的制定以及提案能讓學生對班級管理有更強烈的責任感，從而培養他們對集體負責的責任意識和素養。最后則是項目結案。在專項整治有一定效果后，學生自主選擇結案時間，并對負責項目的小組成員進行評議，給予相應的積分獎勵。此外，教師還要利用評價手段監督提案小組以及全班學生對項目的執行效果。

（二）創建充分自主（Autonomously）的班級活動開展機制

開展班級活動是班主任工作以及班級管理的重要內容，也是讓班級形成凝聚力、建立學生價值觀的重要路徑，通常包含學校組織的活動和班級自選的活動。若大量的班級活動都由班主任或少數班干部來策劃和主導，其影響力和價值便會大大縮小。只有讓學生充分自主、充分參與、自主完善，班級活動才能起到讓學生共同成長的作用。因此，教師應嘗試結合班級的日常管理機制，創建充分自主的班級活動機制，即“自主發起一自主提案一自主展開一自主總結\"的“四自主\"模式。

1.自主發起

活動的開展不僅需要一定的契機，還需要立足于學生的發展需求，因此，自選活動可由學生自主發起，也可由班十部和同學共同發起，但需闡明理由。調查活動需求后，班干部和班主任需召開聯席會議商定是否開展班級活動。通過學生自主發起，活動會更符合學生的需求，活動的契機選對了，效果就更顯著了。

2.自主提案

活動被審核通過后，班主任要在班會課上公布，由小組提案競標或由某小組直接承擔活動的舉辦權。班主任負責對承辦小組進行指導，告知其如何制定班級活動方案等。自主提案，一方面能鍛煉學生的活動能力，另一方面能讓學生更加積極地參與，有更強烈的自主感。

3.自主展開

方案通過后，承包小組就可以進行活動的準備和組織。在這一過程中，班主任不再是活動的主導者，而是站在學生身邊的支持者、活動的參與者。如此既能減輕工作負擔，又能讓學生對集體活動有更高的關注度和參與度，自主自覺的意識也得以增強。

4.自主總結

活動結束后，讓學生自主進行總結和評價，包括總結活動中的記憶深刻點、幕后故事、真實感悟、對承包小組進行打分等，以此讓班級活動真正成為學生生活的一部分，也讓學生成為評價的重要主體。

“四自主\"模式從學生的需求出發，使學生的自主意識在籌備和組織中得以充分發展。集體活動成為每個學生個體的共同事務，不僅能讓班級感情得以凝聚，還能讓學生在浸潤中提升對集體的認可度與責任感。

（三）采用高度認同（Approve）的班級文化浸潤模式

1.班主任引領

班主任是班級學生價值觀形成的重要影響因素。因為長期和學生相處，所以班主任的做事風格、工作生活態度、評價事物觀點等都影響著學生價值觀念的形成。因此，想要學生形成責任擔當意識，班主任在日常工作生活中也要展現出勇于擔當、樂于奉獻的精神狀態。另外，在面對學生和班級事務的評價時，班主任要展示自己的價值判斷，從而影響學生的價值觀。要想引導學生的價值判斷，教師可以在正式場合以及非正式場合進行引領。

正式場合是班主任可以在帶班時通過書信交流、主題班會、學科教學等多種途徑進行價值觀教育，比如在開學時、學期末給學生的書信中闡明班級文化的內涵，闡明班主任的教育理念，將責任擔當的價值觀念傳遞給學生；也可以利用歷史教學中勇于擔當、為國奮斗的素材傳遞相關精神。非正式場合是班主任可以在與學生的日常交流中進行引導，比如在班級日志中進行筆頭交流、在課間聊天、有針對性地進行個別交流。

2.評價導向

評價影響行為，在班級中，班主任的評價對學生極具影響力。因此，引導學生形成責任擔當的意識，讓勇于擔當成為班級學生共同的價值觀，班主任可以積極采用評價手段，包括正式評價以及非正式評價。班級中的正式評價包括班級的表彰活動和主題班會，班主任在活動中設置相應獎項，讓勇于擔當、樂于奉獻的人和事得到認可。班級中的非正式評價可以是班主任對日常觀察到的班里具備優秀品質的學生進行表揚，將班級中發生的體現責任擔當的事進行分享，還可以是學生之間的輿論。教師可以加強對學生的引導，潛移默化地影響學生的價值選擇和行為。

三、結語

積極承擔的班級日常管理機制、充分自主的班級活動開展機制、高度認同的班級文化浸潤模式共同構成培育學生責任擔當素養的沃土。班主任在班級建設中形成了班級發展特色，學生則在班級生活中培養了自主自律意識，對集體的責任與奉獻意識，個人價值演化為集體價值觀，進而形成影響其一生的品格。

[參考文獻]

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（責任編輯黃曉）