“整”讀“細”學：以《鄉土中國》為例談高中語文整本書閱讀教學

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）21-0001-03

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱新課標）提出的“整本書閱讀與研討”學習任務群貫穿整個語文課程。《鄉土中國》是高中第一本整本書閱讀書目，是費孝通先生創作的一部學術著作，要理解書中描述的內容，對于高中生而言是一種挑戰。統編高中語文教材對《鄉土中國》整本書閱讀提出以下要求：理解關鍵概念，把握全書的邏輯思路，了解這本書的學術價值；學會根據閱讀目的選擇閱讀方法，積累閱讀學術著作的經驗。對此，教師應采取有效的教學方法，引導學生將感性思維轉換為理性思維，深入解讀《鄉土中國》，感受鄉土文化。

一、高中語文整本書閱讀教學的價值

（一）培養學生的閱讀能力

與教材中的單篇閱讀相比，整本書閱讀更具系統性，更有利于學生理解文本的內涵，提升閱讀能力。在教學實踐中不難發現，整本書閱讀優于碎片化閱讀，其有利于學生把握作品的主旨，體會作者的情感。此外，在閱讀整本書時，學生會對書中的人物、情節、主題等進行梳理，進而掌握從整體到細節的閱讀方法，為閱讀能力的發展奠定基礎

（二）提升學生的文化素養

要求學生閱讀的整本書大多為經典的作品，通過浸潤式閱讀，學生會獲得豐富的閱讀體驗，領悟到語言的特殊魅力，拓展閱讀的廣度與深度。在整本書閱讀實踐中，學生會分析作品的文化背景、寫作意圖以及藝術手法，這有利于鍛煉學生的審美感知能力。綜合來說，整本書閱讀的過程，就是學生與經典對話的過程，由此可以進一步提升學生的文化素養。

（三）增強學生的語言表達與寫作能力

教師在教學過程中會組織學生系統地分析作品語言，讓學生深化對作品語言的了解，并在此過程中積累豐富的寫作素材。要求學生閱讀的整本書通常具有獨特的語言風格，應用了特殊的修辭手法，進行了獨特的結構安排，這也促使整本書閱讀成了鍛煉學生語言表達與寫作能力的有力支持。

二、高中語文整本書閱讀教學實踐策略以《鄉土中國》為例

（一）《鄉土中國》概述

《鄉土中國》是一部研究中國鄉村社會特點的學術著作，作者是我國著名的社會學家費孝通。《鄉土中國》用通俗易懂的文字描述了中國鄉土社會的內在結構，包括權力結構、文化傳遞、道德觀念等內容，為讀者展現了中國鄉村的社會形態和基本特征。書中大量引用了中國文化經典著作，不僅對“忠義廉恥\"“溫良恭儉讓\"等核心概念進行了辨析，還深刻剖析了中國鄉土社會形態，具有深厚的歷史、社會、文化價值，是了解中國社會文化的必讀之作。

（二《鄉土中國》整本書閱讀教學目標的設定

首先，教師應深入解讀《鄉土中國》，從多個角度進行細致剖析。一要確定作品的主要論點。作者從社會特征、基層結構、道德觀念等多個維度，全面剖析了中國鄉土社會。二要了解作品的論據和論證方法。作者運用實證研究方法，以真實的田野調查資料為依據，通過對比、歸納等手段搭建了完整的論證框架。三要關注作品的結構和組織邏輯。

《鄉土中國》先在開頭對中國鄉土社會的特點進行介紹，再立足多個維度劃分章節，細致論述中國鄉土社會的各個層面，最后作出整體性總結。同時，作者在構建論述體系時還運用了分類、序列化等手段。四要理解作品的現實意義和思想啟示。作者不僅細致剖析了中國鄉土社會，還對中國鄉村社會發展提出了有價值的建議。這些對當今社會建設與發展具有重要的啟示意義。

其次，教師應明確學生的具體學習情況，使設定的教學目標既具有開放性和挑戰性，又易于學生理解，從而調動學生閱讀的積極性，促使其在閱讀實踐中有所收獲。

最后，教師應結合課程教學要求和學生學習特點細化整本書閱讀教學目標（見表1），為學生指明閱讀方向。

表1《鄉土中國》整本書閱讀教學目標

（三）《鄉土中國》整本書閱讀教學的具體實施

1.導讀驅動，明確方向

導讀是整本書閱讀教學的開始。教師應利用1到2個課時帶領學生進行導讀學習，以調動學生閱讀的積極性，使學生明白整本書閱讀的目的，做好閱讀規劃。

（1）開展導讀活動，明確閱讀目的

導讀過程中，教師需要采用知人論世的方法，帶領學生探索《鄉土中國》的創作歷程等，為引導學生閱讀整本書做好鋪墊。《鄉土中國》是費孝通先生的代表作，以中國鄉村社會的真實形態為主要素材，展現的是他在鄉村生活中，通過長期觀察、分析和實踐積累的真實內容。如通過觀察農民生養孩子的狀況，悟出“生孩子決不是件茍且隨便的事\"這一結論。作品中的結論源自作者對鄉村生活的真實感悟。因此，在導讀過程中，教師要引導學生了解作者的生平經歷，追隨其腳步將自己融入鄉村社會，拉近學生與作品的距離。這樣學生在閱讀時才更容易與作者產生共鳴。同時，為了整本書閱讀的順利開展，教師應指引學生明確閱讀的目的和要求，激發學生自主閱讀的動力。

（2）制訂閱讀計劃，明確閱讀方向

教師應指導學生制訂科學、合理的閱讀計劃（見表2），幫助學生養成良好的閱讀習慣。為了保證閱讀效果，教師還應在學生了解閱讀計劃之后，讓學生結合自身情況制訂個人閱讀計劃并認真執行。這樣不僅能為學生的閱讀指明清晰的方向，還能培養學生良好的閱讀習慣，增強學生的自主學習意識。

表2《鄉土中國》整本書閱讀計劃

2.細讀深究，啟智解惑

此階段是整本書閱讀教學的關鍵階段。在完成《鄉土中國》的導讀后，學生對其作者、創作背景等有了一定的了解，并且制訂了明確的閱讀計劃。在此基礎上，學生在教師的指導下深入解讀《鄉土中國》。

（1）緊扣關鍵詞，明確內容

教師引導學生圍繞關鍵詞梳理作品情節，以使學生的閱讀更加深入。在閱讀《鄉土中國》時讓學生以表格的形式整理作者的觀點。學生通過圈畫關鍵詞，可以進一步明確作品內容，為后續的閱讀奠定基礎。

（2）梳理思路，答疑解惑

教師引導學生按照作品的目錄，用思維導圖厘清各部分內容之間的關系，梳理創作思路，然后進行有序閱讀，并在閱讀過程中按照梳理好的思路，記錄閱讀體會，寫出疑惑。教師通過解答學生的疑惑，拓展學生的閱讀深度。此外，在學生閱讀整本書的過程中，教師要定期舉辦討論會，鼓勵學生互相解惑。

3.分享成果，加深體會

此階段是整本書閱讀教學的結尾。在完成《鄉土中國》的閱讀后，學生會對該作品有較為全面的了解。為了加深學生的閱讀體會，促進師生、生生之間的互動交流，教師還應開展閱讀分享活動，讓學生在活動中交流心得。

（1）給予時間，鼓勵分享

在分享閱讀成果前，教師要給予學生充分的準備時間，鼓勵學生采用多種形式呈現成果，包括讀書筆記、思維導圖、圖畫、小作文等。

（2）小組討論，心得交流

在分享環節，學生以小組為單位圍繞“《鄉土中國》中最能打動你的觀點是什么？為什么？”“如果你是作者，如何改進書中的某些論述？”等問題展開討論，以深化閱讀理解。

（3）全班展示，分享成果

此環節，每個小組派一個代表分享討論成果，表達自己的閱讀體會。同時，教師鼓勵學生個人介紹自己的閱讀成果，如繪制的閱讀思維導圖、所作的閱讀批注等。教師要鼓勵、啟迪學生深入思考。

（4）互動問答，激發批判性思維

問答環節對加深學生的閱讀感悟、激發學生的批判性思維有積極意義。教師根據學生的分享情況，設置開放性問題，如“費孝通先生的鄉土社會觀念在今天是否仍具價值？”。同時，學生之間也互相提問，如針對相關內容提出自己的疑問或不同觀點等。

（四）《鄉土中國》整本書閱讀教學效果

在《鄉土中國》整本書閱讀教學中，教師通過“導讀驅動，明確方向\"“細讀深究，啟智解惑\"“分享成果，加深體會”這三個階段，對學生進行閱讀指導，引導學生深入解讀這部作品。通過閱讀，學生不僅能深入體會這本書中呈現的鄉土社會的風土人情和文化，并掌握整本書閱讀的方法，積累閱讀經驗，還能初步建立文化概念框架，進一步增強主題意識和閱讀目標性。尤其是在“細讀深究，啟智解惑”階段，教師的引領可以讓學生在理解作品內容的同時，了解中國鄉土社會的基本機構、文化傳遞方式等，進一步厘清作品中的觀點，并由此思考一些中華傳統文化的發展與變遷。

此外，整本書閱讀教學對于教師自身的影響也非常深刻。指導學生閱讀的過程，也是教師提高自身專業素養的過程。通過教學實踐，教師可以綜合分析學生的閱讀情況，靈活調整教學進度，避免學生產生畏難情緒

三、整本書閱讀教學的實踐反思

整本書閱讀教學不僅要讓學生讀完某本書，還要讓學生知曉“如何閱讀一本書”，進而掌握讀整本書的方法。這有利于學生更好地適應未來的學術作品學習，能為其獨立探究、批判性思考奠定堅實的基礎。本文具體分析《鄉土中國》整本書閱讀教學的過程。通過對教學實踐的總結與反思，筆者發現在實際教學中有一部分學生未養成閱讀整本書的良好習慣，深度閱讀學術作品等對他們來說難度較大，甚至有部分學生在閱讀初期就失去了興趣。這樣或許會限制學生語文學科核心素養的提升。針對此種情況，筆者認為在教學實踐中要關注閱讀指導，注重過渡設計、分層設計，引導學生先從概念入手，逐步適應整本書閱讀的節奏，讓整本書閱讀成為提升學生語文學科核心素養的主要手段。

整本書閱讀教學對語文教學變革以及學生發展有著重要的意義。整本書閱讀教學的關鍵在于讓學生感受閱讀的深層價值。因此，語文教師需要繼續優化整本書閱讀教學的設計，將更多的閱讀方法融人其中，以帶領學生暢游廣闊的閱讀世界。

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（責任編輯農越華）