境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課實踐探究

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）21-0059-05

一、境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課實踐要求

（一）弱化學科邊界，逐步走向綜合實踐活動跨學科融合

教師可以根據新課程方案要求，拿出相應課程課時設計跨學科綜合實踐活動課。教師可以每學期把兩個以上學科的教學內容融合在一起，共同設計一個跨學科教學單元。比如設計“走近宋詞第一人一蘇軾的詩詞和人生\"教學單元，整合語文、歷史、音樂、美術學科的知識。

（二）指向綜合育人

指向綜合育人要求提高課程的創造性、教學的創新性。無論是學科核心素養培養還是實踐能力培養，都立足綜合育人。

（三）與生活、實踐相聯系

應結合當地的實際情況進行跨學科綜合實踐活動課設計。比如渭塘中學開設的珍珠之美跨學科綜合實踐活動課分為“珍珠感性之美綜合實踐探究（語文、歷史）\"“珍珠理性之美綜合實踐探究（物理、化學、生物）\"“珍珠靈性之美綜合實踐探究（音樂、美術、勞動）\"三個板塊

二、境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課實踐原則

（一）實踐性

境脈學習視域下的跨學科綜合實踐活動課通過引導學生參與涉及各學科、各領域的社會實踐活動，讓學生在社會調查、考察探究、設計制作、公益服務等一系列活動中發現、分析、解決問題，積累豐富的實踐經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力。

（二）開放性

境脈學習視域下的跨學科綜合實踐活動課面向學生的生活世界，其課程目標和內容具有開放性，引導學生從日常的學習生活、社會生活中提出具有教育意義的活動主題，使學生獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立學習與生活的有機聯系。它鼓勵學生從自身成長需要出發，選擇活動主題，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，從而獲得豐富的實踐經驗，逐步形成并深化對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，增強價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。

（三）自主性

境脈學習視域下的跨學科綜合實踐活動課關注人與自我、人與自然、人與社會三個角度，以陪伴學生健康、幸福地成長為課程設計理念，旨在使教學內容更契合學生的個體發展。

（四）生成性

境脈學習視域下的跨學科綜合實踐活動課主張處理好課程預設和生成之間的關系。隨著實踐

活動的不斷開展，新的活動目標和活動主題不斷生成，跨學科綜合實踐活動課的課程形態也在不斷完善。

三、境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課的設計方法和實踐

（一）地方特色文化境脈下的跨學科綜合實踐活動課的設計方法和實踐

跨學科綜合實踐活動課應與生活和實踐相聯系。筆者在教授立足地方特色文化境脈—“珍珠之鄉”開設的珍珠之美跨學科綜合實踐活動課中的“珍珠感性之美綜合實踐探究”板塊時，引導學生著力探索珍珠的感性之美：播放視頻介紹珍珠的生長過程，引導學生以“珍珠生長”借喻“自身成長”，選用適切的關鍵詞表達觀看感受，并認識到“成長”是一段漫長的歷程，要點點滴滴涵養，還要堅韌，不拋棄，不放棄。這節課由“點點滴滴涵養\"“磨礪耐挫”“珍珠光彩\"\"珠圓玉潤\"\"我做珍珠\"五個活動環節組成，引導學生回憶成長的重要節點，啟發學生分析自己當下的薄弱點和短板，暢想理想的自己，進一步帶領學生設計具有可操作性的“成長攻略”（成長的策略、方法等）。以下是筆者的教學實例。

教學主題：礪沙成珠，珍珠少年在成長一珍珠感性之美綜合實踐探究。

產生背景：渭塘中學基于珍珠文化的綜合實踐課程基地成功申報為蘇州市級課程基地。

教學準備：課前調查學生當下的薄弱處，了解學生理想中的自己是怎樣的。

教學過程：

[導入]觀看介紹珍珠生長過程的視頻。

問一問：珍珠是如何生成的？

答：礪沙成珠，又從小珠變成大珠。

問一問：同學們，你們從珍珠生長的過程中，想到了自己成長過程中的哪些關鍵詞？

答：漫長、曲折、磨礪、耐挫、堅持、行圓智方。

[活動一]成長的煩惱 正確認識自己。

活動要求：說說自己當下的薄弱處。

[活動二]成長的方法—以“成長\"為主題設計宣傳標語。

活動要求：

其一，思考：名著《鋼鐵是怎樣煉成》的主人公保爾的成長經歷對你有什么啟發？

啟發：人要有自己的理想，其二，這張漫畫（圖略）對你有什么啟發？

答：成長需要堅持，樹立目標后絕不輕言放棄。

其三，“要有生活目標，一輩子的目標，一段時期的目標，一個階段的目標;一年的目標，一個月的目標，一個星期的目標，一天的目標，一個小時的目標，一分鐘的目標。”這段話給你什么啟發？

啟發：成長需要腳踏實地，科學規劃。

其四，展開小組討論，擬寫宣傳標語。

示例：成長是跌跌撞撞后依然奮力向前；成長是經歷磨難后依舊心懷感恩；成長是經歷失敗后仍能坦然微笑。

[活動三]成長的過程——成長奮斗路線圖的繪制。

活動要求：繪制自己的成長奮斗路線圖。

[活動四]成長的收獲 成長需要儀式感。

活動要求：

其一，積極參與契合學情的有特色、有意義的青春成長儀式主題活動。

其二，情感升華一齊唱《陽光總在風雨后》。

其三，師生總結，分享收獲。

教學反思：

其一，應增加學生上臺展示交流及自評的機會，引導小組間互評。應引導學生認真聽取評價反饋。應鼓勵學生分享自己活動過程中的情感經歷。

其二，宜增加教師點評和反思環節，以進一步完善教學目標。

其三，要想做到教學更高效、學生更投入，就要加強方法指導和導學案使用。

（二）社會時代背景境脈下的跨學科綜合實踐活動課的設計方法和實踐

教學主題：玩轉“蘇遺”。

教學過程：

1.導入

師：（播放相關視頻）今天讓我們一起走近江南文化。請同學們回憶一下，你在視頻中看到了什么？聽到了什么？（山塘街、古鎮、園林、評彈等）對，

這些就是蘇州的文化遺產。文化遺產是歷史留給人類的寶貴財富。

2.看一看身邊的文化遺產

師：相城也有不少文化遺產，最有名的當數“十絕”，老師來自陸慕，在那里，就有“十絕\"中的“二絕”，同學們知道是什么嗎？我們一起來了解一下。其中一絕是御窯金磚（出示PPT），御窯金磚是中國傳統窯磚燒制業中的珍品，明清以來受到歷代帝王的青睞，成為建筑皇宮的專用產品。古籍《金磚熳地》中有這樣的解釋：“專為皇宮燒制的細料方磚，顆粒細膩，質地密實，敲之作金石之聲，稱‘金磚’。”

師：同學們再來猜猜老師手里的是什么東西？給大家揭曉一下謎底，這就是另一絕一一陸慕泥盆（出示PPT），它又叫陸慕蟋蟀盆。我現在想請一位同學根據PPT上的資料給大家介紹一下陸慕泥盆。

師：今天，老師來到了我們太平中學，發現這里也擁有“十絕\"中的一絕，校園內到處能看到它的身影，是什么呢？太平船模，我們一起來欣賞一下（出示視頻）。

3.說一說身邊的文化遺產

師：課前，老師讓大家搜集身邊的文化遺產，并整理成文字資料進行推薦，大家準備好了嗎？推薦的時候請大家注意時間，盡量根據老師的要求完成展示。（內容要求：a.文化遺產概述。b.人文、歷史價值。c.文化遺產保護現狀及面臨的問題。表達要求：圖文并茂，語言優美、有感染力。）

4.寫一寫身邊的文化遺產

師：剛剛有同學在推薦虎丘時提到宋代就有一位大詩人——蘇軾為它宣傳過——“到蘇州，不游虎丘，乃憾事也”。我們也來為保護文化遺產出力，好嗎？請你們做一回文化遺產宣傳員，為所推薦的文化遺產寫一則宣傳語。老師先來做個示范（出示PPT：御窯金磚名京城，相城非遺載風情；從地方磚窯到皇家御用，它開啟了一段不平凡的旅程）。好，請大家概括宣傳語的特點（通俗易懂、讀起來朗朗上口等）。

5.探一探身邊的文化遺產

師：文化遺產都值得我們去宣傳、保護和傳承。老師給大家布置一個課后作業。請大家利用周末時間去看一看、探一探我們身邊的文化遺產。針對身邊文化遺產的現狀談談感想，并提出一些合理化的建議，如傳承文化遺產與校園藝術展示相結合，培養文化遺產繼承人，創作一些與文化遺產相關的文創產品，保護、傳承文化遺產。

6.教學反思

（1）圍繞社會時代背景境脈，選擇教學主題：玩轉\"蘇遺”。（2）應增加自評和互評環節，以有效檢測課堂教學目標的完成程度。（3）要想做到教學更高效、學生更投入，應加強課前鋪陳和活動方法指導。

（三）貼近學生生活和真實體驗境脈下的跨學科綜合實踐活動課的設計方法和實踐

教學主題：文化傳承過佳節——弘揚中華文化，過好中國節。

設計思路：

1.導人

師：（播放相關視頻）今天老師帶領大家一起探究中國節。

2.繪制思維導圖，明確學習內容

師：這些詩句你們知道嗎？你們認為它們和什么中國傳統節日有關聯？（展示PPT）

（1）爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

（2）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

（3）路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

（4）明月幾時有？把酒問青天。

（5）獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

在學生完成上述任務的基礎上，引導他們繪制思維導圖，以明確學習內容。

3.整體探究學習

（1）觀察與思考中國傳統節日分類第一類節日：祭祀祈福。

第二類節日：農事生產。

第三類節日：慶賀團圓。

第四類節日：娛樂社交。

（2）猜一猜：中國傳統節日起源師：你知道哪個中國傳統節日的起源？請分享。在學生完成上述任務的基礎上，引導他們完善思維導圖，進一步明確中國傳統節日的分類與起源。

（3）賞一賞，節日美食

師：中國傳統節日傳承了千百年，要說其中保留較好的，就不得不提節日食俗。你對相應的節日美食熟悉嗎？請填寫下表（見表1）。

表1節日美食記錄表

師：哪些傳統的節日美食已經不限于節日時出現？從食材的季節性、食用功能變化等多個方面分析原因。

師：選擇1—2種節日美食，向廚師請教其制作方法，并填寫下表（見表2）。

表2節日美食制作方案

4.分組探究學習

（1）依節日類型分組（預設四個小組）。

（2）布置探究學習任務。

（3）形成任務成果，填寫表格（見表3），并由主講人向全班展示并講解。

表3任務成果

5.實踐體驗

（1）實踐（實踐任務和方法指導等以材料包的形式發給每個學生）。

春節主題：對聯和窗花的制作。

清明主題：風箏圖案設計。

端午主題：香包縫制中秋主題：紙質宮燈制作。

重陽主題：敬老明信片制作。

（2）帶作品上臺展示，暢談感受。

（3）進行過程性評價與結果性評價，關注表現最佳的小組和個人。

6.教學反思

（1）應增加學生上臺展示交流的機會，引導小組間互評。應引導學生認真聽取評價反饋。主講人可以分享自己制作過程中的情感經歷。

（2）宜增加教師評價和總結環節，以有效檢測課堂教學目標的實現程度。

（3）因整節課的容量較大，要想做到教學更高效、學生更投入，就要加強方法指導和課前導學案的鋪陳。

四、境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課的表現性評價

人的核心素養與外部行為之間存在必然的內在聯系。核心素養是外部行為的依據和引領，外部行為是核心素養的表現窗口與發展途徑；核心素養只能通過根植于情境的表現性任務進行評價，標準化評價則鞭長莫及；學生完成表現性任務的過程既是落實表現性評價的過程，又是境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課的教學過程。學生通過持續表現核心素養來發展核心素養。

怎樣進行表現性評價？

首先，教師要研究境脈學習視域下，跨學科綜合實踐活動課中每一階段教學所指向的核心素養的表現及相應學業質量標準，形成表現性評價的整體視野和宏觀圖景。

其次，教師可以根據境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課蘊含的大觀念及核心素養目標，設計相應的表現性任務，并根據學生的理解和運用水平及核心素養發展狀況研制表現性任務評價量化表（見表4）。

表4表現性任務評價量化表

最后，教師應將相關評價結果轉化為學生的具體成長表現，以體現表現性任務的積累性以及核心素養的進階性和發展性。

境脈學習的本質是依據境脈選擇不同的學習方式，講求學習者要在動態學習過程中有效自控。境脈學習是一種引導學生學習轉型的新范式。本文從境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課的實踐要求、實踐原則、設計方法、具體實踐及相應表現性評價等方面闡述境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課的實踐探究。境脈學習視域下跨學科綜合實踐活動課是區域性綜合實踐活動課程資源的組成部分，是在境脈學習中涵育核心素養的跨學科主題教學實踐。

[參考文獻］

[1」徐燕萍.境脈學習：一種引導學習轉型的新范式[J]江蘇教育研究，2017（29）：23-27.

[2]徐群.基于項目式學習的跨學科活動設計和實施研究：以“顯微攝影展”籌辦為例[J].理科考試研究，2022（6）：61-63.

（責任編輯農越華）