研學(xué)旅行課程模式：從表層體驗(yàn)到深層探究與項(xiàng)目實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）21-0048-04

中華人民共和國教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）提到，中小學(xué)生研學(xué)旅行是由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。可以看出，研學(xué)旅行具有教育屬性，是一項(xiàng)教育或?qū)W習(xí)活動(dòng)。其中，旅行是實(shí)踐形式、抓手和路徑，研究性學(xué)習(xí)是本質(zhì)和目的。因此，單純以文旅項(xiàng)目或游學(xué)產(chǎn)品來定義和開展研學(xué)旅行是不可取的，以教育的思維、邏輯和手段來組織研學(xué)才符合題中之義。

2016年之后，研學(xué)旅行在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展起來。經(jīng)過幾年的發(fā)展，研學(xué)旅行的組織水平從無序到有序，從散亂到規(guī)范，從業(yè)余到專業(yè)，逐漸脫離單純旅游產(chǎn)品的形態(tài)，不斷升級(jí)迭代，初步具備教育屬性，成為準(zhǔn)教育產(chǎn)品或教育產(chǎn)品。行業(yè)內(nèi)開展的研學(xué)旅行項(xiàng)目普遍具備教育活動(dòng)的雛形，以課程思維設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)研學(xué)旅行已經(jīng)成為趨勢。本文通過分析研學(xué)旅行課程模式發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)研學(xué)旅行課程模式存在的問題，探討未來研學(xué)旅行課程模式的發(fā)展趨勢。

一、研學(xué)旅行課程模式的現(xiàn)狀審視

本文根據(jù)對(duì)廣東省研學(xué)旅行協(xié)會(huì)會(huì)員單位業(yè)務(wù)開展情況的調(diào)查和訪談，梳理出目前市面上常見的兩種研學(xué)課程模式。

（一）“參觀體驗(yàn)型”研學(xué)旅行課程模式

“參觀體驗(yàn)型\"研學(xué)旅行課程模式是市面上最普遍的操作形態(tài)。中小學(xué)校或研學(xué)機(jī)構(gòu)等組織方只是為傳統(tǒng)春秋游和游學(xué)活動(dòng)換了一個(gè)帶有學(xué)術(shù)色彩和教育內(nèi)涵的名稱，其落地組織形式和運(yùn)營水平質(zhì)量沒有發(fā)生本質(zhì)變化，踩點(diǎn)、打卡、游覽、觀光是主要內(nèi)容。主辦方、學(xué)校或家長群體對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)沒有過多、過高的期待，并不奢望學(xué)生能從這種模式的研學(xué)中獲得提升和發(fā)展，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、放松心情、休閑娛樂是主要目的。走馬觀花、只游不學(xué)、重游輕學(xué)、多游少學(xué)是此模式的重要特征。

（二）\"知識(shí)傳授型\"研學(xué)旅行課程模式

“知識(shí)傳授型”研學(xué)旅行課程模式的重要特征是行程安排科學(xué)和重視知識(shí)習(xí)得。在這種模式下，行程已不再是景點(diǎn)或研學(xué)基地的串聯(lián)以及游覽內(nèi)容的“拼盤”，旅游產(chǎn)品的客戶對(duì)象也不再是單純地從游客換成中小學(xué)生。這種研學(xué)旅行模式有了學(xué)習(xí)活動(dòng)的雛形，在組織中嘗試設(shè)計(jì)明確且宏大的主題，安排開營與結(jié)營儀式，在形式上有始有終，呈現(xiàn)初步的組織特性。組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和定制有針對(duì)性的學(xué)習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容包括活動(dòng)背景、主題、目標(biāo)、行程安排、知識(shí)鏈接、目的地介紹、考核任務(wù)、安全須知等。

“知識(shí)傳授型\"研學(xué)旅行課程模式重視教育屬性和學(xué)習(xí)要求，其主要以“輸入知識(shí)”為目標(biāo)，教師、導(dǎo)游、研學(xué)指導(dǎo)教師通過講解讓學(xué)生了解和掌握相關(guān)知識(shí)。此類知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容以及發(fā)展變化的時(shí)間、原因，通常有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可通過手機(jī)搜索獲取標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)習(xí)手冊(cè)上的考核任務(wù)主要是解答有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀問題或?qū)挿旱闹饔^問題。這種模式的研學(xué)旅行聚焦知識(shí)層面，還停留在三維教育目標(biāo)最初級(jí)的層次要求上。

二、研學(xué)旅行課程模式中的“研”之困境

（一）“研”\"學(xué)”\"旅”三要素比例失衡

中國式研學(xué)旅行要處理好研究、學(xué)習(xí)、旅行三者之間的關(guān)系，不能有所偏廢。首先，研究和學(xué)習(xí)是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)是研究的基礎(chǔ)，是知識(shí)的準(zhǔn)備和信息的積累；研究是學(xué)習(xí)的深化和拓展，目的在于發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和探究規(guī)律，是落腳于創(chuàng)新和輸出的深度學(xué)習(xí)形式，高質(zhì)量的研究又能夠促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。其次，研學(xué)旅行中的學(xué)習(xí)和旅行是目的與手段、本質(zhì)和抓手之間的關(guān)系。離開旅行談研學(xué)，研學(xué)旅行便失去了最本質(zhì)、最獨(dú)特、最精髓的外在實(shí)現(xiàn)形式，變成研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，等同于綜合實(shí)踐或研究性學(xué)習(xí)；只談旅行不談研學(xué)，研學(xué)旅行便失去了內(nèi)涵、深度、價(jià)值和意義，和一般游學(xué)和文旅活動(dòng)無異。最后，相較于國外的修學(xué)旅行、童子軍、營地教育等實(shí)踐教育形式，中國特色的研學(xué)旅行突出學(xué)習(xí)性、組織性、研究性、課程性和探索性。

目前，市面上普遍開展的研學(xué)旅行以旅行體驗(yàn)為主，嵌套部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，但很少能達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的高度。課程內(nèi)容和方法鋪墊不足、教學(xué)執(zhí)行水平低、開展時(shí)間緊湊、研究資源不足等因素都制約了研究性學(xué)習(xí)的開展。在研學(xué)旅行中出現(xiàn)輕視“學(xué)習(xí)\"的情況是研學(xué)概念普及不足、執(zhí)行人員意識(shí)淡薄、傳統(tǒng)游學(xué)執(zhí)行經(jīng)濟(jì)成本低等因素導(dǎo)致的；出現(xiàn)輕視“研究”的情況是執(zhí)行人員能力、水平有限以及資源條件不足等主客觀因素導(dǎo)致的。可見，應(yīng)將“研”“學(xué)”“旅\"充分有機(jī)融合，關(guān)注三者之間的協(xié)調(diào)與配合，提高游學(xué)的深度和水平，逐漸從旅游過渡到游學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)研學(xué)[1]

（二）研學(xué)旅行中“研\(zhòng)"的實(shí)施受阻

科學(xué)縝密的研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)可以在一定程度上為研究性學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供保障，但研究能否真正落地還要看實(shí)施的質(zhì)量。目前，研學(xué)旅行中“研”

的實(shí)施受阻，究其原因可以從組織者、參與者、實(shí)施者的角度來分析。

組織者層面。目前，研學(xué)旅行主要由中小學(xué)校或家委會(huì)組織，由旅行社、研學(xué)機(jī)構(gòu)或中小學(xué)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)規(guī)劃，部分課程方案存在專業(yè)性不強(qiáng)、內(nèi)容拼湊、規(guī)劃隨意等問題；“去學(xué)生化”傾向嚴(yán)重，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)科課程邏輯，與學(xué)生生活、學(xué)科課程、時(shí)代發(fā)展的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性、邏輯性和教育性。

參與者層面。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們研學(xué)的核心目的在于休閑娛樂和緩解壓力。部分中小學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、自主性不強(qiáng)、研究能力較弱以及缺乏研究意識(shí)、思路和方法，需要專業(yè)師資的引導(dǎo)和支持。

實(shí)施者層面。目前，研學(xué)旅行主要由旅行社或研學(xué)機(jī)構(gòu)的從業(yè)者負(fù)責(zé)實(shí)施，他們大多缺乏教育背景，教學(xué)水平和能力有待提高，很難在研學(xué)旅行過程中開展主題性學(xué)科課程甚至是跨學(xué)科課程研究，這些人員大部分不具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。此外，部分家長對(duì)研學(xué)旅行缺乏深度且專業(yè)的認(rèn)知和理解，不愿意或沒有能力投人資金、時(shí)間或利用已有資源支撐專業(yè)研學(xué)旅行活動(dòng)的開展。

（三）研學(xué)旅行探究本質(zhì)弱化

研學(xué)旅行的“探究屬性”與“研究屬性”一脈相承，其本質(zhì)和內(nèi)核是一致的。研學(xué)區(qū)別于游學(xué)的本質(zhì)在于其強(qiáng)調(diào)旅行過程的學(xué)習(xí)性、探究性和創(chuàng)造性。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索的高層次學(xué)習(xí)方式，其著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。受師資水平、資金投入、時(shí)間安排、資源條件等因素的限制，目前開展的研學(xué)旅行很難具有較高的探究性[]

三、研學(xué)旅行課程模式的發(fā)展趨勢

（一）未來研學(xué)旅行課程模式的特征

1.強(qiáng)調(diào)探究性質(zhì)

研學(xué)代表“實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑、新課程改革的突破口和素質(zhì)教育新的增長點(diǎn)”3]，它的開展理念和實(shí)踐模式深刻體現(xiàn)了探究、締造、統(tǒng)整、實(shí)踐、生活和真實(shí)的取向。真正的研學(xué)旅行課程一定是動(dòng)態(tài)生成的實(shí)踐課堂，研學(xué)旅行導(dǎo)師融合多領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而解決問題。

2.突出課程特性

“課程化\"是行業(yè)與中小學(xué)校普遍認(rèn)可的研學(xué)旅行的升級(jí)趨勢和專業(yè)化發(fā)展方向。未來的研學(xué)旅行課程迫切需要綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)ｉT的研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范、引領(lǐng)，明確其課程性質(zhì)、定位、理念、目標(biāo)，規(guī)范其課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)，統(tǒng)籌研學(xué)基地、實(shí)踐營地、活動(dòng)線路、考核任務(wù)、教材用書等課程要素的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行“課程化”。以研學(xué)旅行為抓手，驅(qū)動(dòng)中小學(xué)地方課程、校本課程的開發(fā)建設(shè)是必然趨勢

3.體現(xiàn)人本理念

研學(xué)旅行以“旅\"為基本形式，以“學(xué)\"為核心目的，它的生成、實(shí)踐、體驗(yàn)屬性要求其遵循羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論精神，強(qiáng)調(diào)組織實(shí)施過程要尊重人、理解人、關(guān)心人。研學(xué)旅行導(dǎo)師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供各種資源，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供探究的“腳手架”，營造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生自己決定如何開展研學(xué)。在這個(gè)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者、伙伴或朋友，師生關(guān)系是真誠的。課程的研發(fā)和執(zhí)行處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中的情感因素和人際關(guān)系處理

4.融合跨學(xué)科思維

研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要形式，具有跨學(xué)科屬性，其統(tǒng)整取向要求多領(lǐng)域融合和多學(xué)科覆蓋。高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的研學(xué)旅行項(xiàng)目會(huì)融合地理、政治、歷史、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，承載著創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力養(yǎng)成、思想道德培育等方面的教育訴求。這就要求多學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，投入大量精力開發(fā)原創(chuàng)研學(xué)旅行課程，并按照課程大綱精細(xì)化落地執(zhí)行[4]

（二）探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程

未來的課程模式將朝著探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的方向發(fā)展，其主要特征是重視探究式學(xué)習(xí)，在科學(xué)系統(tǒng)地安排研學(xué)旅行內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦對(duì)學(xué)生思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。

在課程設(shè)計(jì)中，“知識(shí)的輸入\"已不再是關(guān)鍵目的和核心追求，通過巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的開放性問題，引發(fā)學(xué)生深人思考、深層反思、深度學(xué)習(xí)才是課程設(shè)計(jì)的目的。課程設(shè)計(jì)的問題不再是“是什么、怎么樣”這樣的問題，而是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、特定視角、等級(jí)評(píng)判的開放性問題。這需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、鏈接已有知識(shí)，促成知識(shí)的遷移、整合和創(chuàng)造。

研學(xué)旅行導(dǎo)師在這個(gè)過程中扮演啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，他們不需要掌握大量、專業(yè)的知識(shí)，但必須具備引導(dǎo)學(xué)生深人思考、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、激勵(lì)學(xué)生探究的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生獲取答案、解決問題提供有價(jià)值的指導(dǎo)。在這種模式中，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者、問題解決者和創(chuàng)造性方案的提供者。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程

未來的研學(xué)旅行課程模式將朝著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的方向發(fā)展，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，重視追求教育價(jià)值，通過層層推進(jìn)問題形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，以促成深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。此模式的研學(xué)旅行重視思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，并將探究式學(xué)習(xí)方式滲透到課程組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程以驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置以及探究式學(xué)習(xí)方式還原研學(xué)旅行中研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從行前課程輔導(dǎo)、背景性知識(shí)的導(dǎo)入，到研究性思維的培養(yǎng)、研究工具的掌握、問題的挖掘、課題的選擇，再到數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，團(tuán)隊(duì)的組建和分工，最后到成果的提煉和匯報(bào)、校本課程的融合等，這種模式讓研學(xué)旅行不再是碎片化、淺層次、激發(fā)性的導(dǎo)入學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)，而是開始轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性、完整性、科學(xué)性的深度學(xué)習(xí)或準(zhǔn)研究性學(xué)習(xí)。這種模式強(qiáng)調(diào)研究思維、創(chuàng)新思維、問題解決意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)。

營地教育成為實(shí)踐和落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程的重要形式，其以營地為中心，整合周邊景區(qū)、場館、基地資源，研發(fā)特定主題的系統(tǒng)性課程項(xiàng)目。學(xué)生和教師能夠在營地這樣的單一場域中實(shí)現(xiàn)對(duì)某一課題的深度研究，導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)、評(píng)選等工作能夠扎實(shí)和妥善地推進(jìn)，保證學(xué)習(xí)過程的層次性和完整性。營地里的專業(yè)導(dǎo)師、完善的設(shè)施設(shè)備及安全的環(huán)境為研究性學(xué)習(xí)的推進(jìn)和深度學(xué)習(xí)的開展提供了有利條件。

四、結(jié)論與展望

受地域發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教育層次、學(xué)校定位等因素的影響，面向不同年齡階段、發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)該選擇和配備不同模式、版本、層次的研學(xué)旅行課程。各種模式的研學(xué)旅行課程都擁有來自市場和學(xué)校的需求，參觀體驗(yàn)導(dǎo)向、知識(shí)傳授導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)導(dǎo)向、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向的研學(xué)旅行課程模式將長期并存。

隨著研究的深入以及先進(jìn)理念的普及，未來的研學(xué)旅行課程模式一定會(huì)更加關(guān)注探究、課程、人本、跨學(xué)科屬性，朝著專業(yè)化、教育化、科學(xué)化與規(guī)范化的趨勢發(fā)展，深度學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將成為未來研學(xué)旅行課程組織和實(shí)施的趨勢。

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（責(zé)任編輯陳明）