主題意義導向下的初中英語單元整體教學探究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼］A [文章編號] 1674-6058（2025）21-0022-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成[1。這六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。其中，主題還具有聯結和統領其他五個要素的作用，因此，對主題意義的探索在日常教學中的重要性不言而喻。但是在教學中，由于缺乏對主題意義的正確認知，以及受到固有教學模式的束縛，部分教師無法對整個單元主題進行有效提煉，單元整體教學浮于表面。筆者旨在通過明確主題意義等相關概念，闡述單元整體教學設計的優勢和提供主題意義導向下的單元整體教學案例，推動學生英語學科核心素養的進一步落實。

一、主題意義導向下的初中英語單元整體教學

陳新忠指出，主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內容，其為學科育人提供話題和語境，也為語言學習提供范圍和語境[2]。主題以語篇為載體，讀懂語篇所表述的主要內容，即可提煉語篇主題，因此，主題具有一定的外顯性。然而，主題意義則需要教師對一個單元內各語篇的主題進行提煉和整合，形成統一的單元主題意義。雖然主題意義具有一定的內隱性，但是在探索的過程中，教師能夠加深對單元內各語篇的理解，從而為單元整體教學作好鋪墊。

隨著核心素養理念的深人貫徹，單元教學設計所起的重要作用得以凸顯。單元整體教學設計被認為是撬動課堂轉型的一個支點[3]。主題意義導向下的單元整體教學，要求教師基于新課標，圍繞特定主題，在深人解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體需求，重新構建一個由單元主題統領，各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元[4。同時，教師還應當設立恰當的教學目標，帶領學生探究單元的主題意義。

二、實施主題意義導向下的初中英語單元整體教學的意義

1.以主題意義為中軸，凸顯初中英語單元整體教學中課堂的整體性

在日常教學中，部分教師仍以教材課時為單位，每天只講解當天的新課語篇，不關注同一單元中不同語篇之間的聯系和共通之處。這導致學生對主題的探索僅停留在了解語篇大意上，無法進行深入的思想建構。但是在主題意義導向下，教師會有意識地關注單元的主題、語篇之間的聯系，進而歸納整個單元深層次的主題意義，從而幫助學生養成探索主題意義的良好習慣。

2.以主題意義為紐帶，體現初中英語單元整體教學中學生的主體性

在常態化課堂中，部分教師過于關注傳統語音、單詞、語法的教學，然而，這些語言知識瑣碎又乏味，容易讓學生喪失學習的興趣，淪為被動的知識接受者。如果教師能夠將課堂置于主題意義之下，那么有主題內容的語篇就可以在一定程度上減少單純學習語言而產生的枯燥感[5]。基于語篇，讓學生結合自身的知識體系和已有經驗進行主題意義探索，這樣才能真正體現學生在課堂中的主體性。

3.以主題意義為核心，增強初中英語單元整體教學中素養的滲透性

英語教學目標的落實根本上是要發展學生的英語學科核心素養。不同于傳統的通過記憶、背誦、模仿和重復的方式來學習英語，現在的課堂更注重增強體驗性，即讓學生在聽、說、看、演的過程中學習英語知識。當英語課堂被主題意義引領時，學生為了能夠了解語篇大意，理解更深層次的主題意義，只能多讀、多想、多體會。在反復揣摩的過程中，學生的語言能力得以強化，學生的思維品質、學習能力和文化意識也得以提升。

三、主題意義導向下的初中英語單元整體教學案例分析

現以譯林版英語教材九年級上冊Unit3“Teenageproblems\"為例，探索如何在主題意義導向下進行單元整體教學設計。

1.研讀教材內容，確定單元主題

譯林版英語教材九年級上冊Unit3“Teenageproblems\"屬于三大主題范疇中的“人與自我”，聚焦于青少年成長過程中會出現的不同問題及其解決辦法。筆者從單元內語篇的主題內容和主題意義出發，研讀本單元語篇（見表1），進而挖掘單元主題意義，指引單元整體教學

表1單元語篇分析

續表

本單元的語篇素材豐富，以文本語篇為主，語言知識則通過對話語篇加以細化。語篇文本結構明確、邏輯清晰，適合初三學生學習與仿寫。此外，本單元的主題貼近學生的日常學習與生活，能夠很好地引起學生情感上的共鳴，從而培養學生的學習興趣。對教材語篇進行研讀后，教師歸納出本單元的主題意義是正確地描述青少年存在的問題，理智地分析問題產生的原因和帶來的影響，有針對性地提出有效的解決策略，并積極引導青少年遇到問題時能夠進行自我情緒調節或者及時地與他人溝通，共同尋求解決的辦法，同時能夠關注同伴的情緒問題。

2.根據單元主題，制定教學目標

根據確立的主題意義，教師從教材出發，制定單元整體教學目標，并對單元教學語篇和課時安排作出規劃。具體的教學目標及相關信息見表2。

表2教學目標及相關信息

在單元主題意義的引領下，本單元的教學目標可以分“三步走”一描述問題、分析問題、解決問題。第一步，通過第一課時Welcometotheunit的教學，掌握描述所遇到的青少年問題的方法，且在

Reading中進一步強化和豐富語言表達。第二步，首先，在Reading的兩個主語篇中學會對青少年問題產生的原因和帶來的影響進行分析；其次，在ReadingB3部分的回信中，形成“問題——解決策略\"的思維模式；最后，在Grammar的教學中，運用相關語言知識正確表述青少年問題的同時，豐富提建議的句型。第三步，最后兩個課時都是本單元的輸出環節，教師可從聽力切入，生成相關報告，再落實到口語表達，在Task中生成寫作文本，如此便實現了“三步走\"的教學閉環。

3.結合學情需要，細化教學設計

學生是學習的主體，也是課堂的主體，任何一個教學設計脫離了學生，都將化為泡影。因此，教師在設計課堂教學活動時，要充分考慮學生的實際情況，便于在已經確定的主題意義導向下，對教材內容進行妥善利用以及有機整合。筆者認為，Reading中的兩個主語篇可以和ReadingB3部分的兩封回信進行整合，而這也與本單元的“三步走\"教學目標相吻合。因此，在Reading教學中，筆者利用思維導圖幫助學生形成了描述問題、分析問題、解決問題的邏輯結構。以Reading中與Millie相關的語篇為基礎，師生共同繪制思維導圖，見圖1。

基于與Millie相關的語篇繪制的思維導圖，加深了學生對描述問題、分析問題和解決問題步驟的理解。在此基礎上，教師再通過Simon的相關語篇，要求學生繪制思維導圖，進一步落實“三步走”的教學目標。這不僅為Task中寫作文本的輸出確立了邏輯結構，還促進了學生思維品質的提升。

四、主題意義導向下的初中英語單元整體教學反思

第一，當單元主題貼近學生的真實生活時，教師應當依托真實的情境展開教學，讓學生在真實的情境下學習并應用語言知識，給學生提供充分的表達空間。在此過程中，完成對單元主題意義的進一步探索。

第二，教師在研讀單元語篇、確定單元主題意義的過程中，可以適當補充一些與教材相關的文本作為拓展閱讀。如此，既可以增加教材主題的完整性，使得單元學習更加具有邏輯性，又可以為課堂增添一絲趣味性。

第三，知識從輸入到輸出，需要運用和內化所學，這是必須反復的過程。除了通過反復實現強化，教師還可以引導學生利用思維導圖對所學語篇以及語言知識進行歸納和整理。

第四，教師要牢記學生是課堂的主體，新知需要經過學生自主建構才能與舊知相融合，進而形成新的知識體系。因此，在課堂中，教師需要扮演引導者和推動者的角色，避免將主題意義強加給學生，要為學生的主題意義探索提供適當的空間。

五、結語

主題意義導向下的初中英語單元整體教學有助于學生內化單元中的語言知識、加深對語篇的理解、豐富多元化的情感體驗、進行意義的自主建構，進而真正實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升。主題意義導向下的初中英語單元整體教學設計對教師提出了更高的要求，要求教師對教材語篇進行深人研讀，對主題有雕章琢句的反復思考，不斷汲取新的教學理念，嘗試新的教學方法，這樣才能真正促進學生核心素養的發展。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版M.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陳新忠.高中英語教學中語篇的主題和主題意義[J].英語學習，2018（11）：8-10.

[3」鐘啟泉.單元設計：撬動課堂轉型的一個支點[J]教育發展研究，2015（24）：1-5.

[4]魏惠.主題意義下初中英語單元整體教學：概念、特征與策略[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（6）：3-10，16.

[5」程曉堂.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀初中英語[M].北京：教育科學出版社，2022.

（責任編輯黃曉）