構(gòu)建初中勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索

[中圖分類號(hào)] G633.95 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）21-0072-05

初中是學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。勞動(dòng)教育是落實(shí)“五育并舉”的重要舉措。當(dāng)前，我國(guó)初中勞動(dòng)教育正如火如荼地開展，但相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)體系尚不完善。新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)已成為教育改革和發(fā)展的重要課題，是勞動(dòng)教育課程體系的重要組成部分。因此，構(gòu)建一套科學(xué)的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要。

一、初中勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性

（一）提高勞動(dòng)教育質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)教育改革的核心任務(wù)是立德樹人。勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有助于落實(shí)國(guó)家教育政策，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)施做出改進(jìn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保障勞動(dòng)教育的實(shí)施效果，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的“立德樹人”屬性，提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)

科學(xué)的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系能全面關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中態(tài)度、能力、情感等方面的發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，使學(xué)生更加自覺(jué)地參與勞動(dòng)，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有助于引導(dǎo)教師關(guān)注勞動(dòng)教育的過(guò)程與方法，優(yōu)化教師的勞動(dòng)教育教學(xué)方式，提高教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，提升教師的勞動(dòng)教育能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（四）發(fā)展學(xué)校勞動(dòng)文化

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有助于學(xué)校管理層全面了解學(xué)校的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，從而因地制宜地發(fā)展獨(dú)特的勞動(dòng)文化，營(yíng)造“熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)\"的勞動(dòng)文化氛圍，發(fā)揮勞動(dòng)文化育人的重要作用。

二、勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

（一）科學(xué)性與導(dǎo)向性統(tǒng)一

科學(xué)性是勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施以及結(jié)果分析應(yīng)符合教育規(guī)律和勞動(dòng)教育特點(diǎn)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。導(dǎo)向性是勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的靈魂。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要有引領(lǐng)性，應(yīng)體現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)一—立德樹人。科學(xué)性和導(dǎo)向性統(tǒng)一，要求勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系既要符合教育的規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，又要體現(xiàn)明確的目標(biāo)和價(jià)值。

（二）發(fā)展性與個(gè)性化兼顧

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，充分考慮學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神等的培養(yǎng)；還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的興趣和需求，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。

（三）過(guò)程與結(jié)果并重

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、技能掌握情況等。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師可調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育結(jié)束后所達(dá)到的技能水平和所取得的學(xué)習(xí)成果。過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體系應(yīng)兼顧學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)和勞動(dòng)成果，注重學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)和成長(zhǎng)。

（四）多元化與可操作性并行

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式和方法，如觀察、訪談、作品展示等，以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)體系還應(yīng)具有可操作性，以確保評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。多元化與可操作性并行原則能為勞動(dòng)教育的深入開展提供有力支持。

三、勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)項(xiàng)目體系

根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系圍繞“全面提高學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)\"這一總體目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，并將勞動(dòng)核心素養(yǎng)所涉及的四個(gè)維度作為四個(gè)核心評(píng)價(jià)項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念、必備的勞動(dòng)能力、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、積極的勞動(dòng)精神1，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)與勞動(dòng)教育的育人屬性相一致。

勞動(dòng)觀念評(píng)價(jià)項(xiàng)目著重評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、價(jià)值觀等，如是否認(rèn)同勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造美好生活，是否樹立勞動(dòng)最光榮等觀念。勞動(dòng)能力評(píng)價(jià)項(xiàng)目著重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)和技能的情況。勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目著重評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中是否形成穩(wěn)定的行為傾向和品格特征，如是否養(yǎng)成安全規(guī)范的勞動(dòng)習(xí)慣，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作的勞動(dòng)品質(zhì)等。勞動(dòng)精神評(píng)價(jià)項(xiàng)目著重評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)信念、信仰，以及人格特質(zhì)，如領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來(lái)的\"的內(nèi)涵和意義，甘于奉獻(xiàn)、精益求精的勞動(dòng)精神2等。確立四個(gè)核心評(píng)價(jià)項(xiàng)目后，將其運(yùn)用于常規(guī)的勞動(dòng)教育課程、跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程、寒暑假自選勞動(dòng)活動(dòng)、節(jié)假日特色勞動(dòng)教育主題活動(dòng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與勞動(dòng)教育融合課程、家校社協(xié)同勞動(dòng)教育活動(dòng)等的相關(guān)評(píng)價(jià)之中，使每一次勞動(dòng)教育都有對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，以此構(gòu)建全域式勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。

如針對(duì)日常生活勞動(dòng)模塊的烹飪與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群，筆者設(shè)計(jì)了“秀出我的拿手菜\"勞動(dòng)教育課，相對(duì)的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如下（見表1）。

表1“秀出我的拿手菜”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

又如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與勞動(dòng)教育融合課程“致敬身邊最美的勞動(dòng)者——潮汕甘草水果的制作\"的相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如下（見表2）。

表2“致敬身邊最美的勞動(dòng)者一潮汕甘草水果的制作”課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（二）制定多元化的評(píng)價(jià)方法

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)制定多元化的評(píng)價(jià)方法，采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在勞動(dòng)教育課程中的表現(xiàn)。

1.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

勞動(dòng)教育的定量評(píng)價(jià)主要通過(guò)可量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行，通常包括學(xué)生參與勞動(dòng)的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、完成的任務(wù)量等顯性指標(biāo)。定性評(píng)價(jià)則通過(guò)調(diào)查、訪談等觀察和記錄學(xué)生在日常的勞動(dòng)實(shí)踐中的具體表現(xiàn)，如處理問(wèn)題的能力以及與他人協(xié)作的情況等，側(cè)重于評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握和勞動(dòng)精神等內(nèi)在素質(zhì)。定性評(píng)價(jià)要確保全面和客觀，因此，除了教師評(píng)價(jià)，還需要讓學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體參與，以共同檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)和勞動(dòng)教育課程的實(shí)施效果。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆者所在學(xué)校實(shí)施“過(guò)程性評(píng)價(jià)一階段性評(píng)價(jià)一總結(jié)性評(píng)價(jià)\"的多維度評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)教育過(guò)程中的表現(xiàn)和成果。在相關(guān)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)特別注重參與過(guò)程和勞動(dòng)表現(xiàn)，且貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。每個(gè)學(xué)期末都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)本學(xué)段內(nèi)學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展情況。

如在“植物微景觀的創(chuàng)作”生物學(xué)與勞動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，其中每個(gè)任務(wù)都有對(duì)應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表。如任務(wù)一“植物微景觀預(yù)學(xué)習(xí)\"的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表如下（見表3）。

表3“植物微景觀預(yù)學(xué)習(xí)\"評(píng)價(jià)量表

說(shuō)明：滿意畫“”，需要加油畫“”

整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成后有對(duì)應(yīng)的階段評(píng)價(jià)量表（見表4）。

表4“植物微景觀的創(chuàng)作\"生物學(xué)與勞動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表

說(shuō)明：滿意畫“ °ledast ”，需要加油畫“”

每個(gè)學(xué)期末都要依照總結(jié)性評(píng)價(jià)量表（見表5） 進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表5勞動(dòng)教育學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)量表

在勞動(dòng)教育總結(jié)性評(píng)價(jià)中先按勞動(dòng)模塊進(jìn)行定量、定性評(píng)價(jià)，注重參與過(guò)程和勞動(dòng)表現(xiàn)，然后結(jié)合自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行綜合、定性評(píng)價(jià)，再?gòu)膭趧?dòng)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行合理評(píng)估，最后給出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)期勞動(dòng)教育的實(shí)施過(guò)程，以客觀反映學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)。

3.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)整合多方評(píng)價(jià)主體，只有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多方評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)，才能提高評(píng)價(jià)的客觀性。筆者所在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力；還致力發(fā)揮教師、家長(zhǎng)等的評(píng)價(jià)作用。如上文提到的“植物微景觀預(yù)學(xué)習(xí)\"評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)，皆采取自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的共評(píng)模式。家長(zhǎng)與教師共同參與評(píng)價(jià)是家校共育的良好體現(xiàn)，能助力學(xué)生提升勞動(dòng)核心素養(yǎng)。

4.靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合

每一次勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)都是對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的具體勞動(dòng)表現(xiàn)的靜態(tài)評(píng)價(jià)。隨著勞動(dòng)教育的深入開展，學(xué)生的各項(xiàng)勞動(dòng)核心素養(yǎng)都在提升，因此應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式能了解學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。如筆者所在學(xué)校為每位學(xué)生建立“個(gè)人勞動(dòng)教育檔案”，記錄學(xué)生在歷次勞動(dòng)教育過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)軌跡，給學(xué)生提供個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

通過(guò)上述分析，可看出筆者所在學(xué)校制定的多元化評(píng)價(jià)方法還存在共性一—評(píng)價(jià)量表為鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)量表，設(shè)計(jì)意圖在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐。通過(guò)勞動(dòng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，可以讓更多的學(xué)生積極地參與勞動(dòng)實(shí)踐。如賦予在每一次勞動(dòng)實(shí)踐中表現(xiàn)積極、成果突出的學(xué)生“勞動(dòng)之星\"\"勞動(dòng)小能手”“最佳合作獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)榮譽(yù)感。

這樣就形成了多方主體參與的“過(guò)程性評(píng)價(jià)一階段性評(píng)價(jià)一學(xué)習(xí)激勵(lì)一總結(jié)性評(píng)價(jià)\"多維度評(píng)價(jià)體系。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與相關(guān)指導(dǎo)

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。學(xué)校、教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。如將勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)結(jié)果錄人“汕頭市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的“勞動(dòng)實(shí)踐”項(xiàng)目中，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)；通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，引導(dǎo)他們關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣做有利于優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐方式，提升勞動(dòng)教育育人成效。

勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建基于豐富的勞動(dòng)課程、良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。通過(guò)實(shí)踐探索，筆者所在學(xué)校構(gòu)建了一套多方主體參與的“過(guò)程性評(píng)價(jià)一階段性評(píng)價(jià)一學(xué)習(xí)激勵(lì)一總結(jié)性評(píng)價(jià)”多維度評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而提高了勞動(dòng)教育的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，豐富了學(xué)校的勞動(dòng)文化，推動(dòng)了學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化了勞動(dòng)教育的方式、方法。未來(lái)，筆者所在學(xué)校將繼續(xù)優(yōu)化和完善這一評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育深人開展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2」中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）