素養(yǎng)導(dǎo)向下運動能力表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）06-0050-03

表現(xiàn)性評價是在真實或模擬真實情境中評價學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，它需要“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生相對應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要基于評分規(guī)則對學(xué)生的表現(xiàn)作出判斷。筆者依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》」《浙江省教育廳關(guān)于小學(xué)生綜合評價改革的指導(dǎo)意見》，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中主要圍繞核心素養(yǎng)中的運動能力設(shè)計和實施表現(xiàn)性評價，以期為同仁提供借鑒。

一、“有法可依”，確保評價的可操作性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“評價的內(nèi)容選擇應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！盵2]針對運動能力，依據(jù)不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置，構(gòu)建指向基本運動技能、專項運動技能、體能3個板塊的表現(xiàn)性評價內(nèi)容。設(shè)計方法與建議如下：

1.基本運動技能的表現(xiàn)性評價內(nèi)容的設(shè)計方法與建議

基本運動技能的表現(xiàn)性評價設(shè)計基于素養(yǎng)導(dǎo)向，注重實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性，合理評價學(xué)生走、跑、跳、投、滾爬等基本身體活動能力。通過既定的“運動闖關(guān)”環(huán)境，學(xué)生運用各類動作方式完成“闖關(guān)”任務(wù)，依據(jù)完成時間和動作的連續(xù)性，測評其基本身體活動能力的發(fā)展?fàn)顩r。同時，結(jié)合學(xué)生在“闖關(guān)”中展現(xiàn)的自信、果敢、挑戰(zhàn)精神、判斷力、決策能力及問題解決策略，客觀反映教與學(xué)的成效，以便及時修正教師的教學(xué)方法與策略。如，水平一基本運動技能評價方案中，學(xué)生依次完成單腳支撐、象限跳、繞桿跑、沙包投準(zhǔn)的四項任務(wù)（圖1），記錄最終完成時間。“闖關(guān)”過程中學(xué)生須按照規(guī)定方式進(jìn)行，遵守規(guī)則，當(dāng)器材出現(xiàn)錯位或移動時放回原位，碰倒后及時擺正等。

圖1水平一基本運動技能“闖關(guān)”評價示意

在基本運動技能的評價設(shè)計中，要避免器材、要求與方法的成人化傾向，選用適合學(xué)生能力和身心發(fā)展特征的器材，制訂合理的要求、采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ愿玫丶ぐl(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其基本運動技能的發(fā)展。評價方式可以與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，也可以與運動項目相結(jié)合。如，水平一基本運動技能評價方案中的“象限跳”，就是與傳統(tǒng)游戲中的“跳田字格”融合，通過限定田字格的大小決定學(xué)生學(xué)練的難度。此外，基本運動技能涵蓋移動性技能、非移動性技能和操控性技能，三者相輔相成，不可分割?？梢允且苿有约寄芘c操控性技能的結(jié)合，也可以是非移動性技能與操控性技能的結(jié)合。如，在水平一基本運動技能評價方案中的“沙包投準(zhǔn)”，學(xué)生通過對沙包的精準(zhǔn)操控決定其往返投擲的次數(shù)，投擲越準(zhǔn)確，所需往返走或跑的次數(shù)便越少。

2.專項運動技能的表現(xiàn)性評價內(nèi)容的設(shè)計方法與建議

專項運動技能由基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價等構(gòu)成。專項運動技能評價重視真實情境下技能運用和過程行為表現(xiàn)，強調(diào)對知識的深度理解和實踐創(chuàng)新能力。以水平二足球?qū)ｍ椷\動技能評價為例，設(shè)計分為個人技能和綜合技能（表1）評價兩部分，能反映教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，為后續(xù)教學(xué)修正指明方向。

在專項運動技能評價設(shè)計中，可創(chuàng)設(shè)運動情境，構(gòu)建聯(lián)結(jié)性任務(wù)，讓學(xué)生在運動過程中親身參與、深入探究，從而完整體驗并理解問題解決的全過程。如，在足球?qū)ｍ椷\動技能評價中，結(jié)合項目特征設(shè)計個人技能評價聯(lián)結(jié)性任務(wù)，設(shè)置左右平行場地內(nèi)兩組同時測試時，分別將A、B兩處反彈板踢球改為互相傳接球，從而提高評價趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)專項運動技能發(fā)展相互協(xié)作的特點。也可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，構(gòu)建開放型任務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)比賽情況思考策略，并迅速解決問題。如，在足球?qū)ｍ椷\動技能評價中，綜合技能評價能激發(fā)比賽欲望，通過規(guī)定時間、區(qū)域內(nèi)的傳搶球配合對抗，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，享受成功的樂趣，實現(xiàn)專項運動技能在思考中的遷移。

3.體能表現(xiàn)性評價內(nèi)容的設(shè)計方法與建議

體能是增強學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)練專項運動技能的基礎(chǔ)，是有效開展體育與健康學(xué)習(xí)的基本保證。對學(xué)生體能學(xué)練的評價應(yīng)減少重復(fù)性測試，側(cè)重于與專項技能緊密相關(guān)的體能發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，并培養(yǎng)良好的運動健康習(xí)慣?；隗w能學(xué)練，教師要充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，及時梳理學(xué)生的表現(xiàn)信息，盡可能全面地進(jìn)行評價。如，通過與學(xué)生共同制訂“班級學(xué)期體能發(fā)展評價等級標(biāo)準(zhǔn)”，觀察學(xué)生在運動中的表現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生運用體育知識進(jìn)行鍛煉的意識和行為，跟蹤評價學(xué)生的體能發(fā)展?fàn)顩r。

設(shè)計建議：第一，發(fā)展與運動項目相關(guān)的體能：深入挖掘基本運動技能及專項運動技能中的專項性體能需求，避免片面追求體能而忽視技能的實際應(yīng)用。如，水平二“闖關(guān)”計時評價的最后一關(guān)，在僅提供一個小沙包情況下，要求學(xué)生成功完成2次投擲過10米線測試，學(xué)生自投自撿，兩次投擲過線即為結(jié)束。第二，發(fā)展與專項活動相關(guān)的體能：讓學(xué)生在基本運動技能或?qū)ｍ椷\動技能的專項活動中，持續(xù)保持一定的有氧活動時間，以此發(fā)展學(xué)生的有氧代謝能力。如，水平三籃球個人技能評價中要求在三秒?yún)^(qū)域外進(jìn)行1min自投自搶的投籃測試，以記錄學(xué)生的進(jìn)球數(shù)。

二、“有章可循”，保障評價的可發(fā)展性

根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》小學(xué)階段體育與健康課程內(nèi)容主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。隨著兒童年齡增長，從運動能力培養(yǎng)角度出發(fā)這些運動技能學(xué)習(xí)會展現(xiàn)出特定的發(fā)展序列和敏感期特征，兒童在這些時期對技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)出特別的興趣和能力?；具\動技能是體能和專項運動技能發(fā)展的基礎(chǔ)，而體能則是推動基本運動技能向?qū)ｍ椷\動技能過渡的關(guān)鍵，專項運動技能是前兩者的高級發(fā)展階段。

1.以三路徑評價實施，立足基本運動技能需要

路徑一：移動性技能評價。即通過走、跑、跳、滑動等產(chǎn)生位置移動的運動技能評價。觀察學(xué)生在參與移動性技能學(xué)練時是否能積極跑動，全身心投入技能學(xué)練和體育游戲，并能說出參與技能學(xué)練和游戲前后的感受。創(chuàng)設(shè)豐富的運動情境，如“警察與小偷”“模仿動物行走”等游戲，發(fā)展動作頻率（如行走、跑步、單腳跳、墊步跳等）、提升動作質(zhì)量（如側(cè)并步跳、爬行、縱跳等），引導(dǎo)學(xué)生積極思考和體驗單個動作與簡單組合動作的能力評價。

表1水平二足球?qū)ｍ椷\動技能表現(xiàn)性評價設(shè)計

路徑二：非移動性技能評價。即評價在運動中身體相對地面不產(chǎn)生位置移動的技能表現(xiàn)情況。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗非移動性技能的單個動作和簡單組合動作評價中，可以預(yù)設(shè)如伸展、屈體、扭轉(zhuǎn)、懸垂、支撐與推拉、平衡等活動，如，設(shè)置體現(xiàn)動作協(xié)調(diào)性的“金雞獨立”、體現(xiàn)柔韌性的坐位體前屈、體現(xiàn)力量發(fā)展的雙手支撐或懸垂。

路徑三：操控性技能評價。即評價是否能控制性地使用手和腳來完成復(fù)雜的任務(wù)，一般是通過操控周圍環(huán)境中的物體完成目標(biāo)任務(wù)。評價過程中設(shè)置各種投、傳、擊、踢、接等活動任務(wù)，使學(xué)生積極參與學(xué)練并了解操控性技能的練習(xí)名稱和方法，如“托乒乓球比賽”“投擲沙包”“滾保齡球”等游戲。

2.以三部曲評價互補，提升專項運動技能

學(xué)生專項運動技能的發(fā)展，實際上就是提高學(xué)生在真實活動或比賽情境中運用所學(xué)知識技能分析問題和解決問題的能力。筆者主要以球類運動為例闡述衡量學(xué)生掌握運動技能的評價，主要從以下三個步驟進(jìn)行。

步驟一：單一技能評價。在運動技能形成的泛化階段，重點練習(xí)基礎(chǔ)技能，評價內(nèi)容主要包括單一動作操練、協(xié)調(diào)性、力量等體能練習(xí)。如，小學(xué)低年級的原地運球、傳球、射門比準(zhǔn)、羽毛球顛球等游戲。

步驟二：綜合技能評價。在運動技能形成的分化階段，引入技術(shù)組合、技戰(zhàn)術(shù)運用及項目規(guī)則等，使專項運動技能細(xì)節(jié)化、專項化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價趨于多元化。如，籃球運傳、運投組合，足球二過一傳球等技戰(zhàn)術(shù)組合運用練習(xí)。

步驟三：對抗技能評價。經(jīng)過反復(fù)的強化和更精準(zhǔn)的專項能力鞏固學(xué)練，專項運動技能的評價將更注重穩(wěn)定，達(dá)到動作精準(zhǔn)無誤、運用自如的境地，同時，將團(tuán)隊協(xié)作的臨場比賽能力作為對抗技能評價的重要指標(biāo)之一。如，水平三學(xué)生能積極參與班級內(nèi)3VS3、5VS5籃球教學(xué)比賽，運用所掌握的籃球技能爭取比賽勝利，表現(xiàn)出籃球比賽的基本禮儀。

3.以多元化評價融合，促進(jìn)課堂學(xué) 練體能滲透

學(xué)生體能的發(fā)展須全面協(xié)調(diào)，緊抓體能發(fā)展的敏感期或窗口期，針對性地進(jìn)行體能學(xué)練，重視多種體能學(xué)練與運用的有機融合。每一個體能練習(xí)的設(shè)計都不應(yīng)僅適用于提升某一種體能，而是可以多種體能綜合提升[3]在課堂學(xué)練中的評價體能發(fā)展情況，主要有以下三個呈現(xiàn)方式。

方式一：顯性體能。即通過專項體能練習(xí)直接發(fā)展學(xué)生的運動素質(zhì)，以完成練習(xí)任務(wù)的質(zhì)量來評價學(xué)生的體能狀況。如，水平二基本運動技能測評設(shè)置站立式起跑的30m加速跑，通過監(jiān)測反饋學(xué)生反應(yīng)能力和位移速度等體能水平。

方式二：隱性體能。即通過一些練習(xí)或游戲間接發(fā)展學(xué)生的運動素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生所處年齡段的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)體能練習(xí)情境，評價學(xué)生體能練習(xí)效果。如，水平三專項運動技能測評中設(shè)計1分鐘運球投籃比賽、足球繞桿射門等游戲活動，隱性發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性等體能。

方式三：融合體能。即以動作技術(shù)學(xué)習(xí)為載體，練習(xí)中穿插素質(zhì)練習(xí)或?qū)ｍ椌毩?xí)來發(fā)展學(xué)生的運動素質(zhì)。如，基本運動技能測評中設(shè)置“投擲 + 折返”環(huán)節(jié)，投擲的遠(yuǎn)度決定了折返的次數(shù)，投擲是發(fā)展學(xué)生的動作，而折返是發(fā)展學(xué)生的體能。

三、“有跡可循”，促進(jìn)評價的可持續(xù)性

小學(xué)體育與健康課程的表現(xiàn)性評價的實施始終堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在評價目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，以多元化的評價促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。注重過程性評價，將評價貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，通過日常“蹤”評、階段“中”評、期末“終”評3個階段記錄學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)和進(jìn)步情況。

日?！佰櫋痹u，即通過建立學(xué)生日常學(xué)習(xí)跟蹤卡，全面記錄學(xué)生在技能操練、體能發(fā)展、能力運用等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)。

階段“中”評，即以學(xué)期階段性的學(xué)習(xí)小結(jié)或診斷為主，主要評估學(xué)生的體能發(fā)展?fàn)顩r，監(jiān)測學(xué)生的體能發(fā)展是否產(chǎn)生增量。

期末“終”評，即在學(xué)期末通過查漏補缺的方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理并牢固掌握本學(xué)期的學(xué)習(xí)知識重點，主要通過時間補償、規(guī)則補償、合作補償三方面綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

小學(xué)體育學(xué)科表現(xiàn)性評價設(shè)計的實踐研究并不是一蹴而就的，需要強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計具有充分依據(jù)的表現(xiàn)性評價內(nèi)容，確保評價能夠切實執(zhí)行；需要關(guān)注高階思維能力的發(fā)展，清晰梳理并明確表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵要素，確保評價能夠有效實施；需要確保評價過程的合理性，建立科學(xué)規(guī)范的表現(xiàn)性評價方法，以保障評價的持續(xù)性和有效性。 圖

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[本文系浙江省教研課題“小初銜接理念下的學(xué)校體育發(fā)展性評價貫通研究（課題編號：G2025147）階段性成果]