新課標背景下的高中物理大單元教學

【摘" 要】高中物理新課標中明確提出“面向全體學生，培育學生核心素養”“以主題為線索，構建課程結構”。而大單元教學是培育學生核心素養的重要途徑，它以單元為導向，通過有機整合、結構化設計，構建情境式、任務式的學習活動，是一種促進物理知識理解與遷移應用、提高綜合性思維能力、培養核心素養的教學方法。在新時代背景下，高中物理教師要深度分析學生學情，探究學生興趣需要，以此為線索，關聯教學內容，推動大單元教學的展開。其中，可以采用明確單元目標、關聯單元知識、驅動任務探究、落實知識檢測、立足單元評價的活動策略，促使學生展開由淺入深、循序漸進的學習活動，助力學生核心素養的發展。

【關鍵詞】新課標；高中物理；大單元教學

崔允漷教授認為：一個單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞。大單元的展開強調整體性與系統性、知識的深度與廣度、核心素養的培育、學生學習的主動性和自主性等方面內容。在課程改革背景下，高中物理教師要有意識地探究大單元教學帶給學生的育人價值，合理落實以生為本的教學理念，以整體單元為單位，以培育學生核心素養為線索，將單元知識進行有效關聯與整合，巧妙構建物理大單元課堂。在此基礎上，促使學生展開自主學習、合作探究，有效深化學生知識理解與遷移，促進學生素養發展與提升。本文圍繞新課標下的高中物理大單元教學進行了研究分析。

一、新課標背景下的高中物理大單元教學的意義

在新課標背景下，高中物理大單元教學的有效展開有助于提高學生深度學習能力。大單元教學通過設計整體性、關聯性的單元活動，可以將單元知識之間內在聯系直觀地展現出來，使學生開展主動的思考與探究，有效實現知識建構與思維發展。在此基礎上，融入適當的啟發性、引導性活動，能夠促使學生開展深度學習，促進學生高階思維能力的培養；有助于學生核心素養的發展。核心素養是教學中學生需掌握的關鍵性能力，而大單元教學是以核心素養為導向，設計關聯性、整體性的學習單元，使學生展開深度學習的一種教學模式。在這一過程中，合理展開大單元教學，能夠有效培育學生核心素養，促進學生綜合素質的提升。

二、新課標背景下的高中物理大單元教學的策略

（一）明確單元目標，貫徹核心素養

目標是大單元活動開啟的起點與核心。在課程改革背景下，高中物理教師要深度分析課標要求，有效梳理教材內容，根據學生的實際學習特點與發展情況巧妙設定大單元教學目標。以目標為線索，明確教學活動的建構方向與思路，使學生能夠更加順利地參與大單元課堂教學中，全面貫徹核心素養，助力學生綜合能力的提高與綜合素質的發展。

例如在“動量守恒定律”大單元教學中，本單元主題為“動量與動量守恒定律”，主要由“動量”“動量定理”“動量守恒定律”“實驗：驗證動量守恒定律”“彈性碰撞和非彈性碰撞”“反沖現象 火箭”幾部分內容組成。教師要深入梳理新課標要求：通過理論推導與實驗，理解動量定理與動量守恒定律，明晰彈性碰撞與非彈性碰撞的特點，并能利用其解釋生活中的一些物理現象。基于課標要求與學生學情巧妙設立大單元教學目標。

1.知道動量守恒定律反映了物質世界的普遍規律，了解動量守恒定律的普適性，并能運用動量守恒定律解釋實際的物理現象（物理觀念）。

2.能夠通過動量定理推導動量守恒定律，并可以結合動量守恒定律解決實際問題（科學思維）。

3.學會根據已知現象提出猜想與假設，經歷設計實驗方案、進行實驗操作、分析實驗數據、總結實驗結果的過程，并能寫出動量守恒定律的表達式（科學探究）。

4.堅持實事求是、嚴謹認真的態度，通過探究動量守恒定律建立的過程，充分體會物理概念建立過程中的艱辛，有效深化學生責任意識，使學生養成持之以恒的科學態度（科學態度與責任）。

通過這種方式滲透核心素養目標，指引學生學習方向，使學生能夠思路清晰，且有計劃、有規律地參與教學活動。

（二）關聯單元知識，設定任務框架

大單元教學具有整體性、關聯性與結構性特點。在高中物理大單元教學中，教師要以整體單元為單位，深入分析大單元內容，探討單元知識點之間存在的內在邏輯關系。并充分把握單元知識的銜接點，設定進階性、關聯性的任務框架。在框架導向下，驅動大單元教學活動有效展開，促使學生積極參與物理課堂教學，開展獨立思考、深度學習、小組討論等活動，助力學生核心素養的形成與發展。

例如在“相互作用——力”大單元教學中，主要分為“重力與彈力”“摩擦力”“牛頓第三定律”“力的合成與分解”“共點力的平衡”幾部分內容，教師要深入分析單元內容，充分探究單元知識之間的內在聯系，合理設置任務框架，見表1。

以任務框架為線索，促使學生由淺入深地參與大單元活動，助力實現對物理知識的遷移與內化，推動學生物理素養的形成與發展。

（三）驅動任務探究，引領深度學習

驅動任務通常源于日常生活中的真實世界，或者與學生生活緊密聯系的客觀世界。這些任務往往指向核心知識點，能激發學生強烈的學習、探究欲望。在高中物理大單元教學中，教師要聚焦任務框架，帶領學生由淺入深地展開任務式學習。在此基礎上，讓學生主動承擔并參與情境式、實踐式的任務中，促使學生進行深度學習思考，使他們在掌握物理知識的同時，實現物理素養的提升。

例如在“拋體運動”大單元教學中，教師要聚焦任務框架，開展任務探究活動，引領學生展開深度學習。

任務一：認知概念，夯實知識基礎

在這一環節內，教師可提出以下問題：1.曲線運動是什么？2.曲線運動的速度方向又是怎樣的？3.如何理解曲線的切線？聚焦問題拓展微課視頻，視頻中主要以實驗案例為線索（運動員擲鏈球、鋼球在彎道內做曲線運動等實驗），對曲線運動進行講述。學生需進行自主分組，關聯視頻與教材內容，展開自主性、合作性的學習探究活動，在這一過程中，初步掌握曲線運動的基本概念，回答教師提出的問題。同時，教師要分析學生答題情況，直觀掌握學生理解不足的知識點，對學生展開有針對性的指導，以使學生深入理解曲線運動，更好地判定曲線運動的速度方向，并能畫出物體做曲線運動的圖示。

任務二：實驗探究，驗證物理概念

在條件允許的情況下，將AR、VR等虛擬現實技術與媒體平臺整合在一起設立虛擬性實驗情境。情境中包括“觀察蠟塊的運動”“探究平拋運動的特點”兩個實驗模塊，教師要讓學生走進“觀察蠟塊運動”的實驗模塊，在智能助手的指引下展開實驗操作，有效建立坐標系，觀察蠟塊運動的軌跡與速度，進一步分析運動的合成與分解。然后，根據自己的知識經驗，參與到“探究平拋運動的特點”實驗模塊中，同樣通過智能助手的提示，自主設計實驗，測量并記錄實驗數據，分析平拋運動的特點與規律。

任務三：連接生活，立足舉例說明

在這一過程中，隨著學生對物理知識的理解與掌握，教師要為學生布置任務“觀察實際生活中存在的平拋運動，能用所學知識去解釋物理現象”。教師要注意基于任務拓展與之相關的圖文資料，讓學生以小組為單位展開合作探究、分析討論，并能在活動結束后，走向講臺聚焦活動成果展開展示與匯報，在交流展示中引發思維碰撞，加深對平拋運動的認知。

這種方式促使學生對知識進行遷移與內化，有效助力學生科學思維、科學探究能力的培養，促進學生核心素養的發展。

（四）立足單元評價，助力全面成長

在高中物理大單元教學中，要聚焦學生學情與單元目標，巧妙設定評價標準。以評價標準為指引，引領學生關注自己與同伴的學習狀態、學習過程、學習成果，有效展開自評與互評互學活動。在這一過程中，驅動學生反思反饋與互鑒互學，使學生在進一步掌握物理知識的同時，促進大單元活動的完善，實現學生全面發展。

例如在“氣體、固體和液體”大單元教學中，其主要分為“溫度與溫標”“氣體的等溫變化”“氣體的等壓變化和等容變化”“固體”“液體”幾方面內容。教師要整合教學目標與教學內容，合理設置評價量規，見表2。

將評價量規滲透到各個環節內，鼓勵學生分析自己與同伴的學習狀態與學習過程，展開自評與互評活動。并能夠將各環節的評分與評價建議實時記錄到表格中，在課堂收尾階段，根據表格記錄，具體分析自己與同伴在大單元教學中的綜合性表現，能夠正確看待自己的弱項，發現他人的強項，展開互鑒、互學，獲得知識、能力、素質的全面提高。

三、結束語

總而言之，大單元教學的融合滲透勢在必行。良好的高中物理大單元教學，有助于引領學生從整體上把握概念原理與方式，建構完整的知識體系；有助于驅使學生主動探索物理現象背后的規律，促進學生綜合素質與創新能力的提升。因此，高中物理教師要重視大單元教學活動的展開，能夠根據學生的學習特點與認知規律對物理課堂進行創新與優化，通過明確單元目標、關聯單元知識、驅動任務探究、落實知識檢測、立足單元評價的活動策略，鼓勵學生展開由淺入深的學習與探究，使學生在潛移默化中加強知識理解、提高能力，助力學生核心素養發展。

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