幼兒園親自然教育課程的構建與實施

【摘" 要】大自然與人類聯系密切，人類生存和發展離不開自然界，自然界是人類不斷探索和實踐的場域。幼兒園推崇親自然教育，倡導讓兒童回歸自然，在天地間自然生長。幼兒園地處偏遠山村，利用周邊環境和資源，通過各種途徑不斷探索親自然教育課程，并在課程實施中逐漸厘清親自然教育的目標、愿景和思路。

【關鍵詞】兒童本真；親自然教育課程；構建與實施

人本是自然之子，與自然親近、融合是天性，兒童因其特殊的本性，更需回歸自然，在與大自然接觸中不斷遵循本真的規律。作為一所有著悠久歷史的鄉鎮中心幼兒園，廈門市翔安區新圩第一中心幼兒園一直秉承“遵循兒童天性，探索自然之道”的思想，把“親自然、尚文化、悅運動、樂生活”作為育人目標，推崇讓幼兒在親近自然教育中崇尚文化、熱愛運動、快樂生活。只有回歸自然，尊重幼兒天性的成長才是理想之道，所以，在自然教育實踐中，教師要結合自身所處的優勢，充分發掘園內外資源，通過主題探究、研學活動，區域學習等方式讓幼兒在親自然過程中獲得科學、社會、藝術、勞動等方面的發展。

一、幼兒園親自然教育課程的思路

該園地處偏遠山村，四周皆是大自然饋贈的奇山異水、花草樹木、鳥獸蟲魚等，得天獨厚的地理環境勾起了師幼無限的遐想，校園外的自然資源成了師幼探索課程的天然寶藏。教師積極帶領幼兒走進自然、親近自然、認識自然，同時，也將自然帶進幼兒園，師幼共同營造自然的生長環境。幾年來，幼兒園在實踐中形成了具有本園特色的“親自然”實踐課程思路，見圖1。

第一階段：接觸自然（用感官去感知自然，觸碰自然，認識自然），即在接觸自然過程中發現自然的秘密，探索自然的奧秘，增加對自然界的見識。

第二階段：玩轉自然（用實踐去玩轉自然，體驗自然，融入自然），如種植自然植物，或感受田野自然，抑或研學自然。

第三階段：趣享自然（用身心去感受自然，欣賞自然，創作自然），即在認識自然，體驗自然后逐步對自然產生濃厚的興趣，并在興趣驅動下開展采集自然元素，創作自然作品，品味自然之美的系列活動。

第四階段：回饋自然（用行動去感恩自然，守護自然，回饋自然），即在懂得了自然賦予人類美好事物且與人類生活和生命息息相關的道理后，逐漸培養幼兒回饋自然的意識，讓幼兒用節約自然資源、保護自然環境、讓自然充滿活力與生機的行動回報自然、感恩自然，與自然界的萬物成為地球上的一家人。

二、幼兒園親自然教育課程的實施

在“親自然”教育課程實踐中，幼兒園結合當下時代要求，以培育品德、智力、身心等方面全面發展為目標，把“親自然”教育作為園所重要的課程，不斷探索和實踐，并在實踐中梳理和凝練。

（一）挖掘資源是課程實施的條件

1.園內自然資源

為了滿足幼兒探索自然的需求，幼兒園營造了鳥語花香的優美環境，入門處種植了一排翠竹，構成了一道獨特的風景線，建筑樓兩側各種樹木郁郁蔥蔥，時常引來蜂蝶飛舞、鳥叫蟲鳴。后操場小橋流水，果蔬飄香，美不勝收。此外，幼兒園還充分利用各個角落為幼兒開辟了多處種植區，每個班級都有較大的自然角，各年段也有屬于自己的種植園地。園所營造的自然小天地為幼兒勞動、探索、飼養、觀察提供了充足的條件。

2.園外自然資源

幼兒園四周被農田包圍，附近的村莊是個農業生產基地，村民主要靠種菜維持生計，一走出校園便可看到各種蔬菜，還有農民伯伯忙碌的身影。這些都是幼兒增長見識，體驗勞動的天然教材。不遠處，更有師幼常去研學的基地——莊家寶。三五丘七彩田園也是幼兒園周邊的一道亮麗風景線，這些自然環境和人工自然景觀，為幼兒園“親自然”活動的開展提供了豐富的課程資源。

（二）明晰理念是課程實施的導向

“親自然”課程認為：“人是自然之子”，幼兒的成長遵循著自然發展規律。新圩是一座文化古鎮，幼兒園坐落在山腳下、田野間，依山傍水，該園立足現實，支持個性，將“親自然”課程理念凝練為多個方面展開實施。

1.山野釋懷，自然靈動

幼兒園“親自然”課程倡導回歸自然，在廣闊無垠的自然山野中與生物對話，大自然的一草一木、一花一石吸引著幼兒，他們的求知欲、探索欲和好奇心被強烈地激發出來，釋放天性，自由自在地發現美、感受美、創造美。他們與自然巧妙融合，順勢生長，自然靈動，綻放自我。

2.躬親勞作，勤善質樸

幼兒親自動手參與勞作，讓自然界為自己提供無窮的寶藏和源源不斷的服務。讓幼兒走進自然，感受田間勞作，培養其珍惜勞動果實，尊重勞動人民的意識。同時，也在躬親勞作中，孕育出“樂善好施、敢拼會贏”的拼搏精神。在親自然課程中，教師挖掘鄉土文化與傳統文化，支持幼兒在與自然的交互作用中發現自我、完善自我和悅納自我，形成積極樂觀向上的人生態度。

3.仁愛至真，和諧共生

親之必戀之，戀之必愛之，在親近自然的過程中，幼兒能生發仁愛之心，自然萬物的可愛能觸發天幼兒產生情感，他們會把一切生物視為好朋友，與之共處，將自己自然地融入山野，海川之間，幼兒能深刻感受人與自然和諧共生的關系，同時，在這種交往中，產生愉悅心情，保持兒童本真，誠信友善地和諧發展。

（三）目標愿景是課程實施的指引

幼兒園“親自然”課程旨在營造健康的、自然的、生態的文化氛圍，順應幼兒自然天性，以自然資源與傳統文化為主要載體設計相應課程，使幼兒身心健康地成長。在課程影響下，幼兒健康活潑，崇真尚美，友善自信，關愛自然，敬畏生命，具有環境意識和創造性。

（四）行動跟進是課程實施的路徑

1.在主題活動中生發自然探究

幼兒園主題活動是一種兒童視域下，基于真實生活經驗，支持幼兒全面且持續發展的課程組織形式，它有具體的活動情境，良好的師幼互動和親身的實踐探究。幼兒與教師一起在發現問題、收集信息、分析問題、解決問題中不斷拓展對自然的認知和進行自主反思學習。例如：在大班開展的“‘種’是因為種”主題活動中，幼兒通過各種系列活動，持續不斷地探究種子的奧秘，除了認識了各種種子，還意外地從“千日紅死而復生”的故事里感受到了生物生生不息，不斷繁衍的自然規律。

2.在研學活動中拓展自然探究

研學課程可以讓幼兒親身體驗大自然的奇妙之處。通過學習、實踐，如參觀農田、山林、湖泊等自然環境，幼兒可了解生態系統的運作、物種多樣性和環境保護的重要性。研學活動還有助于培養幼兒對自然的敬畏之情，激發其環保意識。近年來，師幼在研學過程中一起收獲了多個有益的班本課程，如中班的“研學莊家寶”、大班的“‘蔬’香四溢”“‘棚’友的秘密”等。

此外，在每一次研學中，師幼都會收獲意外的驚喜，這些驚喜不僅拓展了閱歷，還愉悅了心情。如勇敢的胡蘿卜，這是研學小分隊去莊家寶參觀蔬菜包裝流程發生的事，工作人員不僅教幼兒怎么勞作，還結合一根胡蘿卜給幼兒上了一節生命教育課，從胡蘿卜生長的過程告訴幼兒要勇敢面對困難，活出精彩自我。又如春秋游，隔壁的新圩學校有著一片花海，四季盛開不同的花，美不勝收。為了讓幼兒感受自然之美，教師組織他們走進這里，賞花容，聞花香，與自然定格美好畫面。幼兒看到一大花海，如同脫韁的野馬，肆意奔放，不停地呼喚著教師和同伴一起欣賞。那種發自內心深處的驚呼聲久久回蕩在耳際，歡暢的心情不言而喻。欣賞完自然之美后，幼兒回到幼兒園不禁到美工區進行各種創作，用各種方式進行表征。

3.在區域活動中深化自然探究

親自然教育無處不在，除了走出校園進行實踐探究，園所里的許多角落也留存著親自然的痕跡，幼兒的區域探究中也處處孕育著自然的氣息。比如飼養區里曾有兔子、白玉蝸牛等小動物的故事；種植區里有保衛蘿卜、千日紅死而復生、親植一粒種等感受生命變化的故事。

4在偶發事件中捕捉自然教育契機

在幼兒園里經常會有一些小客人或小驚喜突然降臨，引發關注，這些都是寶貴的自然課程資源，教師要善于發現并引導幼兒抓住契機，順勢開展親自然教育活動。

例如：《你好！白鷺》

有一天幼兒園里突然來了一只又白又胖的小天使，孩子們看到后趕緊告訴老師并迅速圍觀過來，七嘴八舌地展開了討論，老師靜靜地聽著他們的想法。

“這是什么鳥？”幾個孩子先問道，教師說：“這是白鷺，我們廈門的鷺島之鳥，一般生活在海邊。”

“為什么它會來這里？”“是不是我們幼兒園太漂亮了，它想來看看？”“會不會是它迷路了找不到家？”

“它太可愛了，我們想辦法把它抓起來吧！”

“不行，這樣會束縛它的自由，它會難過的，如果它找你家，家里人會傷心的。”

經過一番談論，最后，雖然幼兒很喜歡這只小白鷺，但是出于同情，他們還是達成一致的想法，讓小白鷺回到它喜歡的地方。一只小小的白鷺，一次偶發的小瞬間，在與白鷺的邂逅間，孩子們萌生了愛鳥護鳥的情感。

（五）動態評價是課程實施的階梯

評價既是課程的終點，又是課程的起點，它是課程實施中的重要一環，有效的評價可以提升課程實施效果，助推幼兒全面發展。幼兒是發展變化的主體，課程會隨著幼兒認知經驗的變化不斷更新，因此，動態地評價成了保障課程實施向上躍進的階梯。在親自然課程開展中，教師要轉變觀念，以幼兒發展為基礎，聚焦他們的閃光點，采用多元的評價手段，動態評價課程目標和幼兒表現，讓評價真正發揮其獨有的導向作用，引領課程實施向更加有效、合理的路徑發展。

三、結束語

總之，親自然教育課程符合兒童天性，教師在教育實踐中要置幼兒于天地自然之中，充分發掘園所內外可用的自然資源，以鄉村獨有的環境為依托，將自然與孩子的生活有效整合和構建，讓鄉村自然教育課程綻放異彩。

【參考文獻】

[1]鄭黎麗.幼兒園親自然園本課程的構建[J].學前教育研究，2019（6）：89-92.