幼兒游戲分享中的支持與拓展策略

【摘" 要】幼兒游戲分享作為幼兒園教育的重要組成部分，對于幼兒的經(jīng)驗回顧、語言表達(dá)、思維發(fā)展和社會性交往能力的提升具有重要意義。然而，在實(shí)際操作中，游戲分享環(huán)節(jié)常常存在質(zhì)量參差不齊的問題，如分享內(nèi)容缺乏深度、師幼互動不足、教師指導(dǎo)策略單一等。本文通過分析當(dāng)前幼兒游戲分享中存在的問題，結(jié)合具體案例，探討了如何實(shí)施高質(zhì)量的游戲分享策略，旨在提升幼兒游戲分享的效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲分享；師幼互動；共享思維

在江蘇省課程游戲化改革的浪潮中，幼兒園教育正經(jīng)歷著一場深刻的變革，旨在通過優(yōu)化游戲環(huán)境、豐富游戲材料和調(diào)整作息時間等措施，為幼兒打造一個更加自由、開放的學(xué)習(xí)與成長空間。這一系列的改革舉措不僅體現(xiàn)了對幼兒游戲天性的尊重，也彰顯了教師對游戲教育價值的深刻洞察。特別是游戲分享環(huán)節(jié)，作為幼兒游戲與后續(xù)學(xué)習(xí)的紐帶，其重要性日益凸顯。通過游戲分享，幼兒得以回顧游戲歷程，提煉游戲智慧，進(jìn)而在語言、思維等多方面獲得提升?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》的出臺，更是為游戲分享的實(shí)踐提供了明確的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)并支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，通過集體討論等形式，鼓勵幼兒表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)問題解決能力。

一、幼兒游戲分享存在的問題

然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間總是存在一定的差距。盡管游戲分享的價值被廣泛認(rèn)可，但很多教師在實(shí)際操作層面，卻不得章法，以下三個方面是我園在實(shí)踐過程中總結(jié)的游戲分享環(huán)節(jié)比較突出的問題：

（一）分享內(nèi)容淺嘗輒止

在游戲分享環(huán)節(jié)，部分教師往往停留在幼兒游戲表面的描述，如游戲類型、材料使用等，卻未能深入挖掘幼兒在游戲過程中的思考軌跡、探索歷程及創(chuàng)新嘗試。這種淺嘗輒止的分享內(nèi)容難以觸動幼兒深度思維，更難以有效促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的積累與拓展。如“小球軌道”游戲中，如果教師僅聚焦于軌道的搭建過程，而忽視幼兒在搭建中遇到的挑戰(zhàn)、采用的解決策略及展現(xiàn)的創(chuàng)新思維，分享便顯得空洞無物，缺乏應(yīng)有的深度與內(nèi)涵。

（二）師幼互動流于形式

師幼互動作為游戲分享的靈魂，對提升分享質(zhì)量至關(guān)重要。然而，部分教師與幼兒的互動僅限于表面的問答，缺乏深層次的思維碰撞與情感交流。這種流于形式的互動不僅難以激發(fā)幼兒的興趣與熱情，更無法有效引導(dǎo)幼兒對游戲經(jīng)驗進(jìn)行整理與升華。

（三）教師策略單一乏味

在游戲分享中，教師的分享策略直接影響分享的效果與幼兒的成長。遺憾的是，部分教師常常拘泥于傳統(tǒng)的提問、總結(jié)等單一策略，缺乏靈活應(yīng)變與創(chuàng)新探索的精神。這種墨守成規(guī)的策略不僅無法滿足幼兒多樣化的需求與興趣，更難以激發(fā)幼兒的探索欲與創(chuàng)造力。

這些問題如同一道道屏障，降低了游戲分享效果。為了解決這些突出問題，幼兒園積極行動起來，通過組織觀摩活動、開展交流研討會、連續(xù)回溯分析等方式，不斷探索和嘗試，并總結(jié)了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗，提煉出了一系列行之有效的分享策略。這些策略不僅凝聚了教師的智慧與心血，更在實(shí)踐中得到了驗證與升華，最終形成了以下幾個核心要點(diǎn)。

二、幼兒游戲分享策略

（一）平等傾聽，構(gòu)建互動橋梁

要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的師幼互動，教師首先要樹立科學(xué)的兒童觀和師幼互動觀，與幼兒建立平等尊重的關(guān)系。在游戲中，教師是“平等者中的首席”，應(yīng)主動參與并融入幼兒的游戲，依靠自身的教育智慧成為“孩子王”，同時發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用。

（二）耐心觀察，靈活介入引導(dǎo)

游戲分享的質(zhì)量根本建立在教師對兒童游戲的觀察基礎(chǔ)上。教師可以通過看、聽、記錄等方式全面了解幼兒的游戲過程。看幼兒的互動、動作表情；聽幼兒的游戲計劃、語言交流；記錄幼兒的游戲過程、亮點(diǎn)和問題。這些觀察資料為后續(xù)的游戲分享提供有力的支持。比如“漂浮的硬幣”游戲中，教師觀察到幼兒在嘗試使用不同的材料讓更多的硬幣浮在水面上，于是教師耐心觀察幼兒的探究過程，并記錄下幼兒挑戰(zhàn)的次數(shù)及挑戰(zhàn)中出現(xiàn)的困難和成功的技巧，之后在游戲分享中進(jìn)行深度交流，這些觀察所得成了調(diào)動幼兒積極性與參與度的關(guān)鍵支持。

（三）聚焦要點(diǎn)，正確解讀行為

教師在游戲分享時應(yīng)聚焦要點(diǎn)，正確解讀幼兒的游戲行為。了解不同類型游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，以及各領(lǐng)域（如語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)和健康等）的關(guān)鍵經(jīng)驗，有助于教師更準(zhǔn)確地評估幼兒的發(fā)展水平，為后續(xù)的教育支持提供有針對性的建議。

比如沙水游戲，最常見的記錄就是幼兒在挖沙，挖溝，引水成渠，與教師討論沙水游戲時，教師說：“天天挖，不是挖長就是挖深，不然就是挖寶貝，我已經(jīng)沒有可以交流的了?！钡鋵?shí)我們可以看一下沙水游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，它不僅指向幼兒了解沙、水的科學(xué)特性，或者運(yùn)用沙、水以及工具材料進(jìn)行建構(gòu)類游戲，它還指向游戲興趣、游戲能力水平、交往與合作、規(guī)則與習(xí)慣。針對沙水游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，我們除了觀察幼兒對沙水特性的認(rèn)知外，還可以關(guān)注他們?nèi)绾蝿?chuàng)造性地利用沙水材料（比如我們有小朋友把沙、水和磚塊一起用來模仿工人砌墻蓋房子；搭建可以不用支撐的沙橋；模擬火山爆發(fā)等等創(chuàng)意）、關(guān)注幼兒的社交互動（比如與同伴的合作游戲與溝通能力）、關(guān)注問題解決能力（如面對沙堡一直不能成形，反復(fù)倒塌時的問題時，幼兒是怎么辦的）以及環(huán)保意識（如是否注意保持游戲區(qū)域的清潔）。對幼兒的發(fā)展有了正確的解讀，游戲分享的內(nèi)容也就自然有了深度和寬度。

（四）拋接延展，共享思維火花

游戲分享是一個動態(tài)且富有成效的過程，它涉及師幼之間圍繞共同興趣點(diǎn)展開的深入討論和對話。在此過程中，教師需要扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，學(xué)會“拋球”與“接球”，即通過提出具有層次性的問題并運(yùn)用高超的接話技巧，來延長并深化師幼之間的對話。布魯納學(xué)習(xí)分類法為教師提供了寶貴的提問框架，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，這些層次有助于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒從淺層思考邁向深度學(xué)習(xí)。

以小朋友參與的踩氣球游戲為例，教師在游戲分享環(huán)節(jié)可以巧妙地運(yùn)用布魯納學(xué)習(xí)分類法提問：

1.記憶類提問引導(dǎo)幼兒回顧具體細(xì)節(jié)，“你剛剛踩破了幾個氣球？你踩了誰的氣球？你踩的什么顏色氣球最多？”

2.理解類提問幫助幼兒思考行為背后的原因：“你剛剛是用什么方法踩破別人氣球的？”

3.應(yīng)用類提問激發(fā)幼兒將知識應(yīng)用于實(shí)際情境：“你覺得氣球綁在哪個位置更不容易被踩破，為什么？”

4.分析類提問鼓勵幼兒對現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考：“紅隊和綠隊，哪一隊贏了？你是怎么判斷的？你看到了別人還有什么方法值得你借鑒？”

5.評價類提問培養(yǎng)幼兒的自我反思能力：“剛剛游戲中你們組的合作怎么樣？大家一起合作的感覺怎么樣？”

6.創(chuàng)造類提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維：“你覺得這個游戲還可以怎么改進(jìn)，可以玩兒得更有意思？”

除了問題的層次性，教師還需注意提問的技巧，積極采用開放性提問方式，如“怎么樣”“為什么”，以激發(fā)幼兒的討論熱情和深度思考。例如，在戶外建構(gòu)游戲“搭帳篷”后，教師可以這樣提問：“你想在帳篷里做些什么呢？還需哪些材料？它和原來的材料有什么不同？”此外，連續(xù)性問題如“怎樣讓帳篷的三個角都穩(wěn)定不坍塌？什么材料比較容易固定住？怎樣固定？”也能有效引導(dǎo)幼兒持續(xù)探索和思考。

同時，拓展支持性問題如“你在生活中哪里看到過這樣的穩(wěn)定三角結(jié)構(gòu)？”為幼兒提供了思考的支架，幫助他們將游戲經(jīng)驗與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而傾聽與反饋、追問與澄清、擴(kuò)展與聯(lián)想、情感共鳴、總結(jié)與提升等接話技巧的運(yùn)用，則進(jìn)一步增強(qiáng)師幼言語互動的有效性，營造積極、富有成效的對話氛圍。

（五）優(yōu)化形式，激發(fā)思考熱情

除了有效的語言交流，教師還應(yīng)采用靈活機(jī)動的策略來支持幼兒更好地回憶、理解、分析和探究。如媒體再現(xiàn)法、投票辯論法等。為了增強(qiáng)游戲分享的趣味性和互動性，教師可以采用多樣化的分享形式，如個別分享、小組分享、集體分享等。

個別分享：針對個別幼兒在游戲中的突出表現(xiàn)或特殊經(jīng)歷進(jìn)行分享，讓幼兒有機(jī)會展示自己的個性和特長。

小組分享：將幼兒分成小組進(jìn)行分享，鼓勵幼兒在小組內(nèi)討論和交流自己的游戲體驗和感受。

集體分享：組織全體幼兒進(jìn)行分享，通過提問、討論等方式引導(dǎo)幼兒深入思考游戲的教育意義和價值。

同時，教師還可結(jié)合具體的游戲情境和幼兒的興趣點(diǎn)，設(shè)計一些有趣的互動環(huán)節(jié)，如角色體驗、開火車分享等。這些策略不僅能激發(fā)幼兒的興趣和參與度，還能幫助他們更深入地理解和拓展游戲經(jīng)驗。

（六）年段策異，精準(zhǔn)滿足需求

1.小班幼兒的游戲分享

小班幼兒的分享能力相對較弱，他們通常只能回憶起有限的游戲內(nèi)容和細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)注重支持幼兒回憶游戲過程和內(nèi)容，并清楚表述。同時，教師還需幫助幼兒梳理和總結(jié)游戲中的經(jīng)驗，通過實(shí)物照片、語言描述等方式提醒幼兒回憶游戲細(xì)節(jié)。對于不愿意在集體面前表達(dá)的幼兒，教師可以通過一對一分享、家園合作等方式逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

2.中班幼兒的游戲分享

中班幼兒的分享能力有所提升，他們能夠回憶起更多的游戲細(xì)節(jié)和順序。教師在游戲分享時應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我分析和反思，思考問題出現(xiàn)的原因和解決辦法。同時，教師還可以通過發(fā)散思考的方式拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，啟發(fā)他們探索新的游戲玩法和情節(jié)。此外，教師還可以鼓勵幼兒分享自己與同伴的互動經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的合作意識和交往能力。

3.大班幼兒的游戲分享

大班幼兒能夠很好地回憶起游戲細(xì)節(jié)并進(jìn)行有邏輯的表述。教師在游戲分享時應(yīng)注重鼓勵更多的幼兒參與討論，針對同一問題或現(xiàn)象發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見。同時，教師還應(yīng)支持幼兒自己總結(jié)梳理游戲經(jīng)驗，并規(guī)劃后續(xù)游戲。教師可以引導(dǎo)幼兒思考他人的觀點(diǎn)和建議，培養(yǎng)他們的思辨能力和獨(dú)立思考品質(zhì)。

三、結(jié)束語

幼兒游戲分享是幼兒園教育活動中不可或缺的一環(huán)，對于幼兒的經(jīng)驗回顧、語言表達(dá)、思維發(fā)展和社會性交往能力的提升具有重要作用。通過實(shí)施高質(zhì)量的游戲分享活動，教師可以更好地支持和拓展幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，這也對教師提出了更高的要求，教師也需不斷豐富自身的知識儲備、提高教育教學(xué)的敏感性并養(yǎng)成記錄整理的習(xí)慣。只有這樣，教師才能更好地滿足幼兒的游戲需求和學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖圣穎.中班幼兒游戲后集體分享交流現(xiàn)狀及改進(jìn)的實(shí)踐研究[J].上海托幼，2023（5）：22-23.