基于核心素養構建幼兒園運動課程

【摘" 要】3～6歲不僅是幼兒健康體態和動作發展的關鍵期，還是幼兒形成樂觀、自信態度的重要時期。隨著新課改的進一步落實，幼兒體育核心素養是什么，如何基于核心素養構建幼兒園運動課程，這些都需重新審視。然而，在現實教學中，主要存在以下三個“痛點”：目標定位不清、內容構建不全、方法選擇不佳。本文嘗試從基于核心素養，形成目標體系；基于發展需求，構建課程內容；基于實際能力，改進策略方法的策略；構建幼兒運動課程，促進幼兒運動能力、健康行為、意志品德等方面的發展。

【關鍵詞】幼兒體育；核心素養；幼兒園運動課程

3～6歲是幼兒健康發展的關鍵期，隨著新課改的進一步落實，人們越來越關注幼兒體育核心素養。它是指幼兒通過參加運動，形成符合和適應未來社會發展需求的品格和能力，包括“運動能力、健康行為、意志品德”等方面的內容。體現了培養新時代幼兒的現實訴求，因此對如何構建幼兒運動課程，我們重新進行審視。發現在現實中，主要有以下三個“痛點”。

一、存在的問題

（一）目標定位不清

幼兒園缺乏對幼兒運動課程目標的頂層設計和深層開發，沒有扎實深入的學理支撐，從而造成教師存在忽視核心素養，片面理解幼兒運動游戲化的現象，碎片化地以運動技能為中心的灌輸等，導致目標定位不清。

（二）內容構建不全

在運動組織中，往往存在重復、單一的現象，出去有什么材料就玩什么。內容構建時沒有考慮不同年齡段幼兒的身心發展情況，缺乏分層遞進，缺乏與當下主題的聯系，不能滿足幼兒全面發展的實際需要。

（三）方法選擇不佳

教師在戶外運動中不能適時適度地介入指導，缺乏有效的指導策略，往往會走向兩個極端：或是讓幼兒完全放任自由地玩，或是過多干擾幼兒活動，不會選擇合適的方法，提供有效的支架，去銜接幼兒當下的已有經驗，并有效調動幼兒運用已有經驗去生成新經驗。

二、解決策略

面對上述問題，基于幼兒發展需求，順應學習特點，從幼兒園硬件和軟件兩方面著手，對幼兒運動課程的從目標、內容、方法等進行思考與調整，梳理了一些構建幼兒運動課程的策略。

（一）基于核心素養，形成目標體系

1.組建團隊、明確目標

在構建幼兒園運動課程的過程中，目標體系需要以幼兒體育核心素養為價值取向，提供給幼兒更大的視野和更多的機會。成立“幼兒園運動課程的專項行動小組”，定期召開核心組成員會議，修訂完善3～6歲幼兒園運動課程總目標。

運動能力：了解身體的基本構造，建立基本的動作認知，培養感知覺能力；掌握基本的活動技能，具備一定的身體控制與協調能力；鍛煉力量、速度、靈敏、柔韌和平衡等能力，形成基本體能。

健康行為：積極主動地參與運動，初步形成愛好鍛煉的習慣；適當管理自己的情緒和行為，形成良好的心理健康行為；掌握安全知識，學會認識危險和懂得規避危險的方法，較好地適應戶外自然環境。

意志品德：理解游戲規則的重要性，主動遵守規則和秩序；認真負責地完成自己的活動任務，并表現出良好的責任感和素養；正確面對困難，培養堅韌不拔、獨立自信等意志品質。

2.逐層分解、落實目標

科學分解學期目標。園本教研核心組教師一起討論、實踐，對總目標進行了各年段的目標分解，制定操作性較強的學期運動活動目標，實現了根據幼兒不同的年齡特點和發展需要進行具體化和適當分解，保證了運動總目標的落實。

合理搭配主題目標。實行年段審議制度，保證目標的落實。以主題為單位，在主題開始時，由骨干教師根據學期關鍵目標，結合當前主題內容，分解大目標和小目標，大目標落實在集體體育課中，小目標落實在早操、運動區域、戶外游戲中。在主題結束時，教師對預設目標的完成情況作集體研討，交流各自的觀察記錄及反思，并將修改意見充實到目標中。

（二）基于發展需求，構建課程內容

1.因地制宜，構建隱性課程內容

運動課程內容的適應性直接影響課程質量。為豐富兒童的健康經驗、運動的不同類型，因地制宜地創設了自主建構場、歡樂沙水區、樹林游戲區、野趣探秘區、迷你籃球場、籠式足球場、趣味田徑場等環境，構建隱性課程內容。

合理規劃場地。體育活動場地不僅是開展體育活動的物質基礎與保障，還隱含著運動課程內容，如小山坡隱含著“在斜坡上走、跑”的內容。本著“讓每一個角落會說話”的理念，我們對戶外進行合理的改造和利用，使之各有重點地為幼兒的活動提供條件。如教學樓后面的草坪處增設了小山坡、開辟了新的玩沙池、增設了各種攀爬設施和秋千，頂樓新建了籠式足球場、趣味田徑場、溜溜小農場等。整個園所有塑膠地、草地、硬質地、人工草坪等各種場地，為開展運動課程提供隱性內容。

關注運動弱項。在戶外場地的規劃過程中，我們還特別關注本園幼兒運動項目中的弱項，如幼兒的臂力，這一點教師平時都易于忽視，而且平時也很少有專門的訓練場地和材料。因此，我們嘗試開發設計了懸掛床、搖搖樂，開辟了小山坡守壘與對攻游戲區，樹上掛起來了大小高低不同的“果子”，新建葡萄架設計懸垂區，來促進幼兒的臂力發展。

2.四位一體，構建顯性課程內容

“四位一體”顯性課程內容：活力早操、運動區域、班本運動、游戲時光。每一項活動我們都深入挖掘，與集體體育課相互融合，共同托起運動課程內容。

早操“勝”在“快樂保鮮”。每學期，我們會融入幼兒喜歡的元素，調動幼兒參與早操的積極性。如將民間游戲打蕎麥、拉大鋸等進行改編，形成具有本土特色的“民間游戲操”“四季鮮果操”；同時將筷子、皮筋、籃球等器材變成節奏歡快的筷子操、皮筋操、籃球操等。還梳理相關策略：聲勢策略，即和幼兒共同討論，在不同操節的合適處添加上饒有趣味的聲勢，渲染氣氛等；預令策略，即教師、幼兒輪流帶操制，帶操教師根據幼兒情況預先或即興提示，用預令來幫助降低幼兒做操中的難點。

運動區域“重”在“自主挑戰”。運動區域活動為幼兒提供和同伴交往的環境，在運動的同時，促進幼兒全面發展。如“山坡小樹林”變成了“叢林探險”，在自然綠色的叢林探險中，幼兒走走梅花樁，蕩蕩繩索橋，爬爬格子網，攀攀人字架，獲得挑戰后的成功感；“車類區”變成了“勤勞的快遞員”，在那里，幼兒自主選擇車輛，設計路線去家家戶戶送報、送貨等。“鉆爬區”變成了“快樂動物城”，幼兒們扮演螞蟻、烏龜等動物運貨，鉆過高低不平的隧道；“建構區”變成了“小小建筑工”，幼兒們變成勞動人員，運磚、造房不亦樂乎……

班本運動“樂”在“一物多玩”。圍繞三方面開展：集體體育課的延伸、運動區域的鋪墊、主題目標的補充。組織幼兒與多種器械互動，并開展“一物多玩”的實踐，鼓勵幼兒大膽探索、想象，與材料積極互動，教師及時記錄下幼兒的多種玩法，并以圖文并茂的形式編輯，供其余教師參考選用。先后編寫《伢兒樂》《籃球游戲》等書，里面收集了扁擔、畚斗、米篩、籮筐、泥巴、竹竿、傘布袋、花轎、皮筋、長凳、布尾巴、手絹等12種富有民間氣息材料的玩法，以及小籃球班本運動的游戲化組織形式。

游戲時光“貴”在“生態健身”，旨在讓幼兒玩各種游戲，傳承和創新民間游戲。小班幼兒受情緒和興趣的支配，注意力持續時間短，一般安排3～4個小游戲，一周中游戲內容可重復進行。而中大班幼兒隨著年齡的增長，行為的有意性增加，想象力和創造力提高，游戲數量在2～3個，讓幼兒在原來游戲玩法的基礎上進行創新，拓展游戲玩法。

（三）基于實際能力，改進策略方法

幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助。為此，教師基于實際教學能力不斷改進策略方法，既關注幼兒的安全，又關注幼兒實際需要，適時引導評價。

1.指導策略

隱性材料指導策略。體現在材料上作標記等，使該器械材料具有一定的指導作用，幼兒一看就知道該怎么玩，這樣就充分調動了幼兒的自主性、參與性。如用草席制作的“坦克”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標記，幼兒在鉆爬時往往會偏失方向。后來，教師在“坦克”上加工，畫上兩條標記線及兩個“小手印”，暗示幼兒爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向。小小的暗示起到了事半功倍的效果。同時，教師要根據幼兒的年齡特點和活動目標引導幼兒充分與材料互動。

幼兒自主挑戰策略。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵的發展環境中，他們會突破性地進入到學習，變成自我激勵者，自我學習者。”因而教師要以欣賞的態度，盡量用啟發式的語言引導幼兒自主探索，激發幼兒內在驅動力，運用已有的經驗獲得新經驗，提高其挑戰能力。如在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發其挑戰別人的內在動力，鼓勵他一次又一次進行嘗試。

教師三模融合策略。不管是哪種形式的鍛煉，都要涉及教師的組織指導模式，我們根據活動目標的差異，一般會采取“一物多玩”“技能練習”“集體游戲”三種組織指導模式。創設游戲場景，鼓勵幼兒積極開動腦筋想出各種運動方法，引導同伴間的互相學習，推廣較有創意的新玩法，進行個別觀察與指導和發展性評價。

2.評價激勵

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量的必要手段。

觀察法：教師制訂一定的觀察計劃，在自然真實的情境下，對幼兒的活動進行有目的的過程性觀察，記錄幼兒的言談舉止、行為表現情況，為教師分析評價幼兒的發展收集實證資料的一種方法。根據“簡單易于操作”和“反映自然情境下的幼兒實際發展狀況”的原則，我們通過甄別和篩選，主要選用圖文、照片、錄像記錄等幾種觀察方法來評價幼兒發展。

談話法：教師有目的地設計一些問題，通過與幼兒面對面的交談收集評價信息的方法。讓幼兒根據提供的材料自主游戲，不在幼兒活動時輕易介入。教師從規則的管理中解放出來，有更多的時間參與觀察和共同游戲，用手機記錄下幼兒有價值的鏡頭，并在活動結束返回教室后開展談話，引導幼兒發現運動中的問題，分享其余同伴的創新玩法。

個案記錄法：在開展幼兒發展評價過程中，教師經常會遇到一些特殊兒童：有的在運動時攻擊性行為比較突出；有的生活自理能力較弱；有的抗挫折的心理承受能力較差等。針對這些幼兒，教師需要進行個別評價和指導，不斷糾正和解決問題，或者根據不同幼兒的智能發展優勢，幫助幼兒不斷改進和發展。

【參考文獻】

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