初中化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)嘗試

【摘" 要】化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識具有重要意義。然而，當(dāng)前初中化學(xué)實驗教學(xué)仍存在重視程度不足、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價不全面等問題。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容與方法，完善實驗教學(xué)條件與資源配置，運用促進課程優(yōu)化的考核方法等創(chuàng)新策略，旨在改善初中化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新策略

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在初中化學(xué)教學(xué)中，實驗環(huán)節(jié)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解化學(xué)概念和原理，還能培養(yǎng)他們動手操作、科學(xué)探究的能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。面對新課改對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代要求，初中化學(xué)教學(xué)急需在實驗環(huán)節(jié)進行變革創(chuàng)新。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）實驗環(huán)節(jié)實踐率低，重視程度亟待提高

目前，不少學(xué)校在初中化學(xué)教學(xué)中對實驗環(huán)節(jié)重視不夠。受應(yīng)試教育觀念影響，許多教師為追趕教學(xué)進度，將有限的實驗課時挪作理論教學(xué)，導(dǎo)致實驗開出率偏低。個別教師甚至從未帶學(xué)生進入實驗室，學(xué)生動手操作的機會少之又少。

（二）實驗教學(xué)模式單一，學(xué)生主體作用發(fā)揮不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在實驗教學(xué)過程中沿襲“演示法”這一單一模式。由教師主導(dǎo)實驗，學(xué)生被動觀看，缺乏動手參與的機會。實驗前的準備、實驗方案的設(shè)計都由教師包辦，學(xué)生只是按部就班地進行操作，記錄數(shù)據(jù)，很少有機會參與實驗方案的討論和優(yōu)化。實驗后的小組交流、成果展示等環(huán)節(jié)更是常常被忽視。這種“灌輸式”而非“引導(dǎo)式”的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）實驗教學(xué)評價片面，難以全面考查學(xué)生能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)評價往往以實驗報告為主要依據(jù)，重在考查學(xué)生的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)處理能力，對學(xué)生表現(xiàn)出的主動性、合作意識、動手能力等，缺乏應(yīng)有的關(guān)注。這種片面的評價方式，忽視了學(xué)生在情感態(tài)度、實踐能力等方面的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，評價主體多限于教師個人，缺少學(xué)生自評、生生互評等多元評價，難以客觀全面考查學(xué)生的表現(xiàn)和進步。

二、初中化學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生參與

教師要樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，為學(xué)生提供更多動手探究的機會。以“空氣的組成”實驗為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，討論空氣中都有哪些成分，再請學(xué)生設(shè)計實驗方案，探究如何檢驗空氣成分。在實驗過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主操作，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。實驗后，教師要組織學(xué)生總結(jié)實驗過程，反思有哪些不足，還可以如何改進實驗方案。通過這種參與式、對話式的教學(xué)，學(xué)生成為實驗探究的主角，而不是被動的旁觀者。這不僅能提高學(xué)生參與實驗的積極性，還能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握科學(xué)探究的方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.實施小組合作學(xué)習(xí)，促進交流與合作

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。教師可根據(jù)學(xué)生的性格特點、能力水平等，將學(xué)生分為若干異質(zhì)同構(gòu)小組，每組4～6人。以“二氧化碳的實驗室制取”為例，教師提出明確的實驗要求后，小組成員要分工協(xié)作，共同討論實驗原理、設(shè)計實驗方案、準備實驗材料。實驗過程中，組內(nèi)成員要互幫互助，共同操作，遇到問題時及時交流，集思廣益找出解決辦法。實驗后，各小組要總結(jié)實驗過程，展示實驗成果，并互相評價，提出改進建議。通過小組合作，學(xué)生不僅能學(xué)到書本知識，還能在與他人的交流碰撞中，學(xué)會傾聽、表達、尊重與包容，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。同時，學(xué)生之間的差異性也為小組注入了多元思維，激發(fā)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在合作實驗中，鍛煉了綜合運用知識解決問題的能力，點燃了科學(xué)探究興趣。

3.開展探究式實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的“演示式”實驗教學(xué)重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。探究式實驗教學(xué)則強調(diào)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計驗證方案，并在實驗中不斷修正假設(shè)，最終得出結(jié)論。以“燃燒的條件”實驗為例，教師先設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“是否所有物質(zhì)都能燃燒”“燃燒需要哪些條件”等問題。學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴，提出各自的假設(shè)。隨后，學(xué)生自行設(shè)計實驗，驗證燃燒需要可燃物、充足的氧氣、著火點等條件。在實驗過程中，學(xué)生要學(xué)會調(diào)控變量，細致觀察現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。教師適時引導(dǎo)學(xué)生反思：實驗結(jié)果是否支持最初的假設(shè)？有哪些新發(fā)現(xiàn)？通過探究式實驗，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過程，綜合運用所學(xué)知識分析問題的能力、批判性思維能力、動手實踐能力都得到了鍛煉。這種打破常規(guī)、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所不可或缺的。

（二）豐富實驗教學(xué)內(nèi)容與方法

1.引入生活化學(xué)實驗，增強實驗趣味性

在初中化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入生活化學(xué)實驗，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認識化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以魯教版八年級初中化學(xué)第六單元“碳和碳的化合物”為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做“自制汽水”的實驗。先將小蘇打粉倒入裝有適量水的塑料瓶中，再倒入白醋，迅速蓋緊瓶蓋，搖晃，最后倒入杯中即成一杯汽水。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)了二氧化碳的制取方法，領(lǐng)悟了“酸堿反應(yīng)”的相關(guān)知識。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么汽水喝起來有點甜？打開汽水瓶蓋后，汽水的“冒泡”現(xiàn)象為什么會逐漸變?nèi)酰咳绻闷渌嵝晕镔|(zhì)如檸檬酸、醋酸替代白醋，實驗效果是否相同？這些問題的探討不僅加深了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的認識，還能學(xué)以致用，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。類似的生活化學(xué)實驗還有很多，如“自制酸奶”“雞蛋殼的主要成分”“自制防蚊液”等，都能幫助學(xué)生感受化學(xué)的魅力，體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

2.利用數(shù)字化實驗手段，提高實驗效率

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化實驗手段為初中化學(xué)實驗教學(xué)提供了新的途徑。利用數(shù)字化實驗系統(tǒng)，教師可以將傳統(tǒng)實驗與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化實驗流程，提高實驗效率。一方面，數(shù)字化實驗系統(tǒng)可以實時采集和分析實驗數(shù)據(jù)，如溫度、pH值、電導(dǎo)率等，減少人工記錄的錯誤，提高數(shù)據(jù)精確度。另一方面，通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，實驗結(jié)果可以以圖表、曲線等形式直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生快速理解實驗規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。此外，數(shù)字化實驗還可以實現(xiàn)遠程互動、共享資源，突破時空限制，讓學(xué)生足不出戶就能體驗先進的實驗儀器和方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

以魯教版八年級化學(xué)第二單元第二節(jié)“自然界中的水”中的“天然水的人工凈化”實驗為例。傳統(tǒng)實驗需要學(xué)生手動配置混濁水樣，逐步進行過濾、吸附、消毒等凈化操作，不僅耗時耗力，而且實驗現(xiàn)象不夠直觀。而利用數(shù)字化水質(zhì)檢測系統(tǒng)，學(xué)生只需將水樣輸入檢測池，通過傳感器即可快速測定水的濁度、pH值、余氯量等指標，大大簡化了實驗流程。同時，系統(tǒng)還可以根據(jù)檢測結(jié)果，自動推薦最佳凈化方案，如投加絮凝劑的最佳劑量、活性炭的最佳用量等，幫助學(xué)生優(yōu)化實驗條件。學(xué)生還可以通過數(shù)字化系統(tǒng)，實時監(jiān)測凈化過程中水質(zhì)的變化，如絮凝、沉淀、澄清等，并生成直觀的動態(tài)曲線圖，加深對凈水原理的理解。整個實驗過程簡單高效，學(xué)生不僅掌握了水凈化的基本原理和方法，還體驗了現(xiàn)代化檢測手段的魅力，樹立了保護水資源的意識。

3.開展跨學(xué)科實驗教學(xué)，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)、地理等學(xué)科有著密切聯(lián)系。開展跨學(xué)科實驗教學(xué)，能幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，綜合運用多學(xué)科知識分析問題、解決問題。以魯教版化學(xué)八年級第七單元“燃燒及其控制”為例，教師可設(shè)計一個“森林防火”的跨學(xué)科實驗。首先，利用化學(xué)知識講解可燃物、充足的氧氣、著火點等燃燒條件，以及滅火的原理。接著，學(xué)生利用地理知識，分析森林火災(zāi)多發(fā)的區(qū)域、季節(jié)及其原因。然后，學(xué)生利用物理知識，探究風(fēng)速、濕度等因素對火災(zāi)蔓延的影響。最后，學(xué)生利用所學(xué)知識，開展小組討論，設(shè)計出一套森林防火預(yù)案，并用數(shù)學(xué)知識進行可行性分析。通過這個跨學(xué)科實驗，學(xué)生將化學(xué)、地理、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識融會貫通，培養(yǎng)了系統(tǒng)思考問題的能力。此外，學(xué)生在設(shè)計防火預(yù)案的過程中，還能增強環(huán)境保護意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。類似的跨學(xué)科實驗還有“空氣污染與治理”“水質(zhì)檢測與凈化”等，都能幫助學(xué)生拓寬視野，提升綜合素養(yǎng)，為未來的可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

（三）運用能夠促進課程優(yōu)化的考核方法

為全面考查學(xué)生在化學(xué)實驗中的表現(xiàn)和進步，應(yīng)建立多元化的評價體系。除了傳統(tǒng)的實驗報告評價，還要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。教師可以采用實驗操作考核、小組互評、實驗設(shè)計評價等形式，從不同維度評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“溶液的配制”實驗中，不僅要評價學(xué)生配制溶液的準確度，還要考查其實驗操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄完整性，以及與同學(xué)的交流合作情況。為改變以往重結(jié)果輕過程的評價方式，教師可以設(shè)計實驗學(xué)習(xí)檔案袋，動態(tài)記錄每個學(xué)生在實驗中的進步軌跡，包括實驗預(yù)習(xí)、操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理、現(xiàn)象分析等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。同時，通過課堂觀察記錄、同伴互評表、實驗日志等多樣化的評價工具，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。特別需注意的是，評價不應(yīng)局限于知識技能層面，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度、科學(xué)思維、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生進行自我評價和反思，引導(dǎo)他們及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確努力方向。這種全方位、多角度的評價體系既能客觀反映學(xué)生的實驗水平，又能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激勵他們不斷進步。科學(xué)的評價引導(dǎo)，既保證了實驗教學(xué)的質(zhì)量，也為化學(xué)課程的整體優(yōu)化提供了有力支撐。

三、結(jié)束語

總之，在新課改背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)要積極創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)模式，通過生活化實驗、數(shù)字化手段和跨學(xué)科融合等方式豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，建立科學(xué)的評價體系。在具體實踐中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其實驗探究能力，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中掌握科學(xué)方法，形成科學(xué)精神。同時，要充分認識到實驗教學(xué)創(chuàng)新是一個循序漸進的過程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方共同努力。

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