“雙減”背景下的小學數學生活化教學

【摘" 要】“雙減”是新教學指導政策，要求教師以培養高素質應用型人才為目標，過程中要重視減負增效。生活化教學理念由來已久，對教師創新教學方式具有指導性作用。在小學數學教學中，教師基于“雙減”下進行數學生活化教學，不僅是讓教學更好地順應時代發展的一種表現，也是主動創新的表現。本文先闡述“雙減”背景下小學數學生活化教學意義，旨在引導數學教師的思想，使教師主動研究“雙減”背景下的小學數學生活化教學方式。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；生活化教學

數學與生活關系密切。生活化教學活動開展，可以更好地展示數學與生活的關系。在小學數學教師進行生活化教學時，為保證教學的有效性，需將學生放在重要位置，主動了解學生生活，而后在數學教學中融入學生喜歡的元素，不斷激發學生學習興趣，促使學生主動參與數學問題探究，學習數學知識。如此，既可以提升教學的高效性，也可以緩解學生學習壓力，實現教學目標。

一、“雙減”背景下小學數學生活化教學意義

小學數學生活化教學并非一項簡單活動，教師需在教學中正確認識生活與教學的關系，明確這一教學活動開展的實際意義。

（一）有助于提高素質教育水平

教育教學改革發展中，教師的教學任務已經從以往的知識傳授轉變為學生核心素養的培養。數學核心素養培養是教師參與育人工作時需達到的目標，教師應主動思考這一教學目標的實現方式。從現階段教學現狀分析，教學仍存在不足，特別是在新元素融入方面，還需教師繼續加強。這就需要教師在落實“雙減”政策時，主動融入新的教學內容。“雙減”背景下進行的小學數學生活化教學，可為教師拓展教學空間、融入新的教學內容奠定基礎。在生活化教學中，教師要挖掘生活中的數學元素，尋找合適的教學方式，不斷提升數學教學與小學生成長的適配度，進而激發學生的學習興趣，促進素質教育水平的提升。

（二）有利于幫助學生適應社會

教育教學開展的目的之一是培養學生的關鍵品格與能力，幫助學生更好地適應社會發展。隨著教育教學改革的不斷推進，教學理念與教學要求發生了轉變，這為教師更好地培養學生能力與素養奠定基礎。在此背景下，教師應主動轉變教學方式，更新教學理念，培養更先進的人才。生活化教學將數學知識與學生的日常生活緊密結合，使學生能夠在生活中運用所學的數學知識解決實際問題。這種教學方式不僅提高了學生的數學應用能力，還培養了他們的實踐能力和創新精神。例如，在學習貨幣與交易時，通過模擬“班級市場”讓學生買賣舊物品，學習貨幣兌換和加減運算，這種教學方式能讓學生在實際操作中掌握數學知識，增強他們的數學應用能力。同時，學生在學習中，在教師的引導下，能力與素養不斷提升，可以促進學生多種能力發展，從而具備更好地適應社會發展的能力。

（三）有助于學生學習興趣激發

“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，旨在全面減輕學生作業負擔和校外培訓負擔。這一政策的實施，為學生提供了更多自主學習和興趣發展的空間，也為數學生活化教學提供了有利的條件。在生活化教學活動開展中，教師將數學教學與學生實際生活結合，讓原本復雜抽象的理論知識變得真實、生動。這種教學方式有助于消除學生對數學的畏懼感，提高學習興趣。同時，生活元素的融入增加了教學趣味性，對激發學生學習興趣有積極作用。

二、“雙減”背景下的小學數學生活化教學方式

“雙減”背景下的小學數學生活化教學方式，需要教師主動尋找新的教學路徑，通過教學活動設計，實現學生全面培養的目標。

（一）借助生活案例，創新課堂導入

課前導入是一堂課的開端，首要任務是吸引學生的注意力，激發學習興趣。新穎、有趣或與學生生活密切相關的導入方式，能使學生從課間休息的松散狀態進入專注的學習狀態，為后續的學習活動打下良好的基礎。在課前導入教學中，教師可以主動借助生活案例導入，更新教學導入內容，吸引學生注意力，再主動與學生互動，引導學生進入數學知識學習與問題探究中。

例如，以“多位數乘一位數”教學為例。首先，教師可以應用微課播放視頻：公司組織員工體檢。為保證公司的工作不受影響，要求公司員工10人一個小組，分別在不同的時間段進行體檢。在員工排隊體檢抽血時，發現盒子里已經有8個試管盒子，每個試管盒子可以裝25個試管。在這8個試管盒中，已經有5個試管盒被裝滿，請問一共有多少人完成了抽血？其次，微視頻案例導入后，教師主動與學生互動：同學們，你們是否發現這一情境十分熟悉，甚至自己已經歷過呢？學生回答：是。教師繼續提問：同學們，是否發現其中也有數學的影子呢？在教師的提示下，學生回憶微視頻內容，發現了數學的身影，并分享自己的發現。教師繼續提問：同學們，今天我們要學習的數學知識，可能與你的發現有關？這一問題激發了學生的好奇心，然后教師鼓勵學生從自己的發現入手，對視頻案例內容進行自主探究。最后，在學生自主探究后，學生順利完成了教材知識學習，掌握了多位數乘一位數知識。為了讓學生自主學習檢測，教師為學生提供以下練習題：1.92×8=？987×7=？456×6=？六年級有37個學生為新生做小紅花，每人已做了4朵，如果再做68朵，就可以送每位新生1朵，今年共招新生多少人？這樣的教學突出學生課堂主體地位，優化數學教學質量。

（二）構建生活化情境，增加教學趣味性

有趣的數學教學活動，能促進學生對數學知識的理解與掌握，激發學生的學習興趣與積極性，培養學生的數學素養與應用能力，還能適應“雙減”政策要求，減輕學生負擔，并促進教師專業成長與教學改革。“雙減”下的數學生活化教學活動設計，教師應主動地加強教學的趣味性。構建生活化情境，可以增加教學的趣味性。在生活情境構建中，教師可以將課堂作為真實生活的地方，而后組織學生在情境中進行一些簡單的、與數學體現相關的數學活動。通過這一活動開展，既可以讓數學有實踐性與探究性特點，又可以激發學生學習興趣，提升教學質量。

例如，以“長方形和正方形”教學為例。數學教師主動與學生進行互動：小朋友，你認識哪些平面圖形？向大家介紹一下你所認識的圖形朋友。學生答：長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形、五邊形、六邊形……教師：請同學們觀察下，我們學習的教室是什么圖形，其中都有哪些你熟悉的圖形。學生根據自己觀察的結果，說出在自己熟悉的圖形后，教師提問：你知道教室是什么圖形，你可以確定教室的周長嗎？請同學們進行測量活動。學生主動準備測量用的尺子、準備好紙筆進行記錄工作，而后通過計算，確定了教室的周長。在學生展示自己的實踐結果后，教師繼續提問：請同學們觀察數據，有什么特點？學生回答：教室是長方形，根據測量的數據可以確定兩組數字是相同的。教師提問：是不是長和長相同，寬和寬相同呢？學生回答：是的。教師提問：既然找到了長方形周長計算中長和寬的關系，那么在求周長對邊的長度時，是否也可以找到更便捷的方式，比如說有固定的公式？在教師提問下，學生繼續進行探究，不僅成功地掌握：長方形周長=（長+寬）×2=長×2+寬×2的知識，還發現正方形的周長公式是：周長=邊長×4。學生有了新的發現后，教師再次提問：一根鐵絲恰好圍成一個邊長為7分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成一個寬為6分米的長方形，那么這個長方形的長是多少分米？隨后，教師鼓勵學生自主探究。這樣教學活動的開展，既可以讓學生了解數學與生活的關系，在生活情境中探究數學知識，也可以提升教學質量。

（三）回歸真實生活，強化數學應用

學習數學知識后，學生還需有轉化知識、運用知識解決問題的能力。課后作業作為對學生知識轉化能力與問題解決能力培養有利的活動，教師應重視課后作業教育價值的發揮。基于“雙減”下進行的數學生活化教學，教師可以鼓勵學生回歸真實生活，運用數學知識解決生活問題。如此，既可以強化學生數學知識應用能力，還可以突出減負增效，提升教學質量。

例如，以“位置與方向（一）”的教學為例。教師可以為學生布置觀察類作業。如太陽升起的方向是（ ）方；傍晚面向太陽，前面是（ ）方，后面是（ ）方，左面是（ ）方，右面是（ ）方。夜晚，當你面對北極星時，左面是（ ）方，右面是（ ）方。觀察學校的操場，分別說出學校的操場、體育館、圖書館、教學樓等分別在哪個方向。另外，教師為學生布置圖畫設計作業：一是請學生觀察自己的生活，以家為中心，將東西南北四個方向有哪些商鋪、馬路的名字、公交站等都繪制出來。二是小明是設計師，負責城市馬路規劃的設計工作。但是，小明在設計中，因為分不清東南西北，所以不知道如何進行施工。為此，小明想要聘請一個專業的助手，需要能夠分清東南西北。學生作為應聘者，需借助真實生活情境，在應聘中證實自己能夠分清東南西北，成為合格的助手。數學作業設計，既可以將數學與生活的關系較好地銜接到一起，讓學生在探究中更好地了解數學，掌握生活技能，也可以轉變傳統的作業設計方式，提升教學質量。

三、結束語

總而言之，“雙減”背景下的小學數學生活化教學，對人才素質培養具有重要意義。小學數學教學中，教師可以借助生活案例融入，創新課堂導入；構建生活化情境，增加教學趣味性；回歸真實生活，強化數學應用等活動開展，豐富教學內容，增加教學的趣味性，使學生輕松學習過程中，實現學生能力與素養的全面發展。

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