初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)：內(nèi)涵解析、價(jià)值探尋與實(shí)施路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）20-0035-04

2022年4月頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為課程實(shí)施理念，增設(shè)“跨學(xué)科實(shí)踐”一級(jí)主題。這一舉措對(duì)初中物理教學(xué)影響深遠(yuǎn)。跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)打破學(xué)科界限，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。然而，自前在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解和路徑實(shí)施方面仍存在諸多問(wèn)題，亟待深入研究。

一、初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵解析

（一）以物理學(xué)科為核心

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)需緊密?chē)@物理學(xué)科知識(shí)展開(kāi)。物理學(xué)科的概念、原理和方法是教學(xué)活動(dòng)的基石，也是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的關(guān)鍵[1]。例如，在探究太陽(yáng)能熱水器工作原理的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生以物理學(xué)科中的熱傳遞知識(shí)為核心，分析熱量如何從太陽(yáng)輻射傳遞到水使水溫升高。在此過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)科特有的思維方式，借助能量守恒、熱傳遞效率等知識(shí)思考和解決問(wèn)題。跨學(xué)科只是手段，目的是借助其他學(xué)科的知識(shí)和方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，提升其運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向

物理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度[2]。初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)借助真實(shí)情境下的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供將物理知識(shí)應(yīng)用于生活的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易地震報(bào)警器”跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目為例，學(xué)生需運(yùn)用物理中的電路、力學(xué)知識(shí)分析報(bào)警器的工作原理，用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算傳感器的靈敏度，用信息技術(shù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)信號(hào)傳輸與報(bào)警。這一實(shí)踐能讓學(xué)生融會(huì)貫通物理知識(shí)，形成物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)和相互作用觀念、能量觀念等，培養(yǎng)科學(xué)思維，提升科學(xué)探究能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和議題項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)形式

現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題復(fù)雜綜合，常涉及多學(xué)科知識(shí)。初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目議題為設(shè)計(jì)形式，能整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。以“探究城市交通擁堵與物理因素的關(guān)系”議題項(xiàng)目為例，學(xué)生需運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)分析車(chē)輛的行駛速度、加速度，運(yùn)用聲學(xué)知識(shí)分析交通噪聲對(duì)環(huán)境和人的情緒的影響，運(yùn)用能源知識(shí)探討不同交通工具的能耗問(wèn)題。圍繞該議題項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集與分析、模型構(gòu)建等任務(wù)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)載體，助力知識(shí)融會(huì)貫通。

（四）以綜合性、實(shí)踐性和生成性為關(guān)鍵屬性

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)以綜合性、實(shí)踐性和生成性為關(guān)鍵屬性。綜合性體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生需整合物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科界限，構(gòu)建新知識(shí)體系。例如在“制作環(huán)保型風(fēng)力發(fā)電裝置”實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既要掌握電磁感應(yīng)原理，又要運(yùn)用材料科學(xué)知識(shí)選材、工程學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)合理的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的遷移與整合。實(shí)踐性要求學(xué)生親身參與，在“做中學(xué)”提升操作能力。制作風(fēng)力發(fā)電裝置時(shí)，學(xué)生需動(dòng)手組裝零件、調(diào)試設(shè)備，由此積累經(jīng)驗(yàn)、提高動(dòng)手能力。生成性強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在制作風(fēng)力發(fā)電裝置的過(guò)程中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)新優(yōu)化方案并改進(jìn)設(shè)計(jì)，這便是生成性的體現(xiàn)。

二、初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值探尋

（一）助力物理課程內(nèi)容整合

《課標(biāo)》優(yōu)化整合了物理課程內(nèi)容，跨學(xué)科實(shí)踐主題與其他主題相互關(guān)聯(lián)、相互滲透[2]。初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)可打破傳統(tǒng)初中物理知識(shí)點(diǎn)孤立呈現(xiàn)的教學(xué)模式，助力物理課程內(nèi)容整合，以任務(wù)、議題驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。以“探究智能家居系統(tǒng)的物理原理\"實(shí)踐項(xiàng)目為例，學(xué)生探究智能家居系統(tǒng)涉及的傳感器、電路控制、能量轉(zhuǎn)化等物理知識(shí)，整合“物質(zhì)”“運(yùn)動(dòng)和相互作用\"“能量\"等主題知識(shí)，并融人計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，推動(dòng)課程內(nèi)容整合，深化知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

（二）契合物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在“探究無(wú)人機(jī)的飛行原理\"實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析無(wú)人機(jī)的升力、動(dòng)力及飛行姿態(tài)控制等問(wèn)題，促進(jìn)物理觀念形成；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論分析結(jié)果，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力；了解無(wú)人機(jī)的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)對(duì)科技服務(wù)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)[3]

（三）增強(qiáng)物理課程育人效果

初中物理課程理念強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)與生活實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題，提升跨學(xué)科能力。例如在“測(cè)量校園噪聲污染并提出治理方案”實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)測(cè)量噪聲強(qiáng)度，用地理知識(shí)分析噪聲的傳播路徑，結(jié)合環(huán)保知識(shí)提出治理措施。

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)既能響應(yīng)“雙減\"政策、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)效率、增強(qiáng)物理課程的育人效果。

三、初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施困境

（一）學(xué)科壁壘致教學(xué)目標(biāo)偏離

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科間壁壘明顯，知識(shí)整體性被割裂。在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，易出現(xiàn)目標(biāo)偏離。例如開(kāi)展“探究建筑結(jié)構(gòu)中的物理力學(xué)原理”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，部分教師過(guò)于注重建筑結(jié)構(gòu)的介紹，而忽視物理力學(xué)知識(shí)的深入講解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解物理知識(shí)在建筑結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用，出現(xiàn)虛假跨學(xué)科實(shí)踐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)形式單一、資源匱乏

當(dāng)前，初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)形式單一，部分教學(xué)活動(dòng)只是簡(jiǎn)單拼湊不同學(xué)科知識(shí)，缺乏深度融合，學(xué)生只能淺層學(xué)習(xí)，難以綜合運(yùn)用知識(shí)。此外，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，講解“能源的開(kāi)發(fā)與利用”時(shí)，由于缺乏相關(guān)實(shí)踐資源，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本和教師講解了解相關(guān)知識(shí)，無(wú)法親身感受能源開(kāi)發(fā)中的物理原理，學(xué)習(xí)效果欠佳。

（三）教師跨學(xué)科素養(yǎng)函待提升

教師是跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其跨學(xué)科素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量。然而，目前部分初中物理教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)薄弱，實(shí)踐執(zhí)行力不足，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)了解有限，難以在教學(xué)中有效融合物理與其他學(xué)科[4]。例如，在指導(dǎo)“探究電動(dòng)汽車(chē)能量轉(zhuǎn)化效率\"實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于部分教師對(duì)化學(xué)電池知識(shí)和電動(dòng)汽車(chē)技術(shù)了解不足，無(wú)法提供全面準(zhǔn)確的指導(dǎo)，影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系多圍繞傳統(tǒng)考試成績(jī)展開(kāi)，難以全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在跨學(xué)科實(shí)踐中的表現(xiàn)和能力提升情況。在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力均需有效評(píng)價(jià)，但目前缺少量化工具與科學(xué)評(píng)價(jià)方法。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生“設(shè)計(jì)智能溫室控制系統(tǒng)”的實(shí)踐成果時(shí)，難以精準(zhǔn)衡量其在項(xiàng)目實(shí)施中跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用、問(wèn)題解決及創(chuàng)新能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善育人體系

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以素養(yǎng)發(fā)展為核心，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力作為重要任務(wù)[5]教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步的推動(dòng)作用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在“探究太陽(yáng)能在生活中的應(yīng)用”實(shí)踐活動(dòng)中，教師介紹太陽(yáng)能技術(shù)發(fā)展歷程及對(duì)解決能源問(wèn)題的重要意義，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

同時(shí)，以核心概念為基礎(chǔ)開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。緊密?chē)@物理學(xué)科核心概念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。例如講解“力與運(yùn)動(dòng)\"核心概念時(shí)，結(jié)合“汽車(chē)安全性能設(shè)計(jì)\"熱點(diǎn)，讓學(xué)生從物理力學(xué)、材料科學(xué)、人體工程學(xué)等多學(xué)科角度分析汽車(chē)安全設(shè)計(jì)原理，加深對(duì)核心概念的理解，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

此外，以主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)生活實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合與創(chuàng)新。例如設(shè)置“設(shè)計(jì)綠色環(huán)保校園”主題任務(wù)，學(xué)生需運(yùn)用物理知識(shí)設(shè)計(jì)節(jié)能照明、雨水收集利用系統(tǒng)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)規(guī)劃校園綠化布局，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)，從而將多學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提升綜合能力。

（二）拓展多元實(shí)踐資源，優(yōu)化跨學(xué)科實(shí)踐配套系統(tǒng)

教育部門(mén)應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，組建跨學(xué)科實(shí)踐工作小組和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，整合社會(huì)文化和實(shí)踐活動(dòng)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境。

例如，與科技館合作開(kāi)展“科技館里的物理奧秘”活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；與環(huán)保部門(mén)合作組織“空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)與分析\"項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和科學(xué)探究能力。同時(shí)，加大社會(huì)教育資源投人，提供必要的實(shí)踐材料與設(shè)備，確保活動(dòng)順利開(kāi)展。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)特色初中物理跨學(xué)科實(shí)踐校本課程，明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐流程，選用合適的教學(xué)資源。例如，某校開(kāi)發(fā)“校園物理文化節(jié)\"校本課程，設(shè)置“物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽\"“物理知識(shí)科普展覽”“物理與藝術(shù)創(chuàng)意作品展示\"等項(xiàng)目，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中深人學(xué)習(xí)物理知識(shí)、提升跨學(xué)科能力。此外，學(xué)校還需為學(xué)生提供充足的查閱資料條件，如更新圖書(shū)館資源、保障網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正常等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

（三）提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)

物理教師是跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的核心力量，需具備扎實(shí)的物理知識(shí)和廣泛的跨學(xué)科知識(shí)。物理教師應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)視野，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的交流合作，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，積極參加跨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)、教師培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)其他學(xué)科教學(xué)方法和知識(shí)，掌握跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)技巧。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化課程模式，開(kāi)發(fā)基于物理學(xué)科立場(chǎng)的跨學(xué)科教學(xué)資源，如制作跨學(xué)科教學(xué)課件、編寫(xiě)跨學(xué)科教學(xué)案例等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材[6]

地方教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)重視教師跨學(xué)科素養(yǎng)提升，加強(qiáng)調(diào)研，了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求；搭建跨學(xué)科實(shí)踐交流平臺(tái)，組織跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與反思，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)分享和共同成長(zhǎng)。比如，定期舉辦跨學(xué)科教學(xué)公開(kāi)課、教學(xué)反思會(huì)等活動(dòng)，讓教師在交流中提升跨學(xué)科素養(yǎng)；還可邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，為教師提供專(zhuān)業(yè)支持。

（四）引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué) 反饋

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重在真實(shí)或模擬生活實(shí)踐中評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能更全面地反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況[7。初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為主要評(píng)價(jià)形式。以“設(shè)計(jì)智能垃圾分類(lèi)裝置\"實(shí)踐項(xiàng)目為例，可從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是觀察學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施中思考問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，評(píng)估其問(wèn)題解決能力；二是依據(jù)學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)重要性的闡述及日常實(shí)際行動(dòng)，評(píng)價(jià)其價(jià)值體認(rèn)踐行情況；三是評(píng)估學(xué)生所設(shè)計(jì)垃圾分類(lèi)裝置的功能與創(chuàng)新性，考量其實(shí)踐物化成果。

為確保表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有效，需制定科學(xué)合理、明確具體且可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題解決能力，可從問(wèn)題分析的準(zhǔn)確性、解決方案的可行性與創(chuàng)新性等方面打分；評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值體認(rèn)踐行情況，可從參與度、對(duì)價(jià)值觀的理解深度、實(shí)際行動(dòng)的表現(xiàn)等方面衡量；評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐物化成果，可從作品的功能性、美觀性、實(shí)用性等方面評(píng)估。如此，可全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供有力支撐。

五、總結(jié)與展望

初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、優(yōu)化物理課程育人模式的重要途徑。明確內(nèi)涵、挖掘價(jià)值、剖析現(xiàn)存困境并探索實(shí)施路徑，可有效推動(dòng)初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。不過(guò)，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需教育部門(mén)、學(xué)校、教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)力。未來(lái)，要進(jìn)一步加強(qiáng)本土化研究與實(shí)踐，豐富跨學(xué)科實(shí)踐資源；持續(xù)提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，凝聚更完善的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)育人合力，實(shí)現(xiàn)初中物理課程的育人價(jià)值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯 黃春香）