“教一學一評”一體化模式下初中數學教學實踐探討

1引言

在不斷進行教育改革的大環境下，傳統教學存在教學、評價相脫離的缺點.“教—學一評”一體化模式注重以評促教和以評促學的結合，做到了三者的有機結合，對于促進初中數學教學效率和質量的提高具有十分重要的意義.如何高效地推行這一模式成了廣大初中數學教育工作者迫切需要解決的課題.

2“教一學一評”一體化模式綜述

“教一學一評”一體化模式作為教、學、評有機結合的教育理念及實踐范式，突破了傳統教學中教、評彼此割裂的狀態，更注重三者之間目標、過程及結果的一致性.在“教一學—評”一體化模式下，以制定教學目標為中心，既引導教學活動進行，又為評價提供重要依據1.教學活動是圍繞著教學目標而精心設計的，其目的是幫助學生實現上述目標；并將評價貫穿在整個教學過程之中，通過搜集學生在學習過程中所獲得的多種信息來判斷學生能否實現教學目標及其實現程度，也為教學調整與完善提供了反饋.該模式以學生主體地位為中心，重視評價，但并不是單純地判斷學生的學習結果，而是一種行之有效的促進學習的方法.通過評價，教師可以及時掌握學生學習情況，找出學生學習中存在的問題與難點，然后對教學策略進行調整，從而有針對性地對學生進行引導與支持；學生還可以通過考核來了解學習進展情況，找出自身的長處與短處，從而調整學習方法與策略以達到自我提升的目的.

3“教一學一評”一體化模式下初中數學教學實踐價值

將“教一學一評”一體化模式應用到初中數學教學當中，在很多方面都有很大的價值，對于促進教學質量和學生的發展都有積極和深刻的意義.“教一學一評”一體化，有利于增強教學有效性，傳統教學中教和評互相脫節，教師常常是教完之后再去評價學生，這樣很難根據學生的學情適時調整自己的教學.并且在“教一學一評”一體化的模式中，評貫穿于整個教學中，教師可以實時掌握學生學習進度與掌握情況，并依據評估結果對教學內容與方式進行靈活的調整.

例如以“函數”教學為例，教師對函數概念及性質進行解釋之后，采用課堂小測驗的方式對學生掌握程度進行考核.若發現多數學生對函數圖象這一知識點的理解存在困難，則教師可適時調整教學計劃并加入有關函數圖象繪制與分析等教學活動，采用實例演示和小組討論的形式，有助于加深學生對函數形象的認識，從而使教學更有針對性，提升教學效果.該模式能調動學生學習動力，學生對學習目標有了明確的認識，并對其進行了評價，就能更加深刻地認識到學習的內涵與價值，進而更加主動積極地投入到學習中去[.當學生掌握了這些知識后，又會更加有針對性地投入學習，積極地思考，主動地參與各種討論和練習，全力以赴地完成學習任務，進一步激發學習內驅力.通過教師的評價，學生對自身的學習情況有了一定的認識，然后會積極地對學習策略進行調整.比如在學習了“對資料進行統計和分析”的知識后，學生做完作業并參加了小組項目，經過教師的考核及學生的反饋，發現數據分析方法應用出現了問題.此時，學生會積極地查閱資料、咨詢教師、同學、嘗試各種學習方法來提高學生數據分析能力、逐步培養學生自主學習習慣.該模式對教師專業發展也具有促進作用，在“教—學—評”一體化實踐過程中，教師有必要對教學自標，教學活動以及評價方式等方面進行持續的反思與調整，從而引發教師對教學內容以及學生學習特點的深入研究，提升教學設計與實施能力.同時通過分析評價結果，可以讓教師在教學中找到問題所在，給教學研究指明方向，并不斷提高教學水平與專業素養.

4“教一學一評”一體化模式下初中數學教學實踐方法

4.1 以課程標準為依據，提煉教學目標和評價指標

課程標準為教學提供了基礎，“教—學一評”一體化模式，以課程標準為基礎細化教學目標及評價指標，是保證教學有效性及評價科學性的重點[3].

例如 以初中數學“全等三角形的判斷”教學為例，課程標準要求學生掌握三角形全等的判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS、HL)，并能運用這些方法證明三角形全等.教師細化教學目標時，可以把教學目標劃分為知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀3個層次.從知識和技能上看，學生應了解各判定定理所包含的內容及條件，會用符號語言精確地表達判定定理并會用判定定理進行三角形全等論證；在過程和方法維度上，通過讓學生觀察、實驗、猜測和驗證培養思維能力及推理能力；情感態度及價值觀維度使學生在探索三角形全等判斷方法時體會到數學的嚴謹性及邏輯性，并培養其勇于探索精神.相應的教學目標和評價指標都需要細化，關于知識和技能的考核，可以通過課堂提問、布置作業、測試等形式來檢查學生是否能理解并應用判定定理，例如給出三角形的具體條件，讓學生能判斷是否能判定全等等，同時讓學生闡明理由；針對過程及方法進行評價，通過觀察學生課堂探究活動開展情況，看學生是否主動參與討論，是否能提出合理猜想及驗證方法；關于情感態度和價值觀評價可以從學生在小組合作中的表現來評價.這就以課程標準為依據細化了教學目標和評價指標，實現了教學和評價的密切結合，促進了教學質量的提升.

4.2 設計與多元評價方式相匹配的分層教學活動

學生在學習能力與基礎上有差異，通過分層教學活動設計與多元評價方式相匹配，可以適應不同水平學生的學習需要，從而促進所有學生發展.

例如以“一元二次方程”的教學為例，教師可以把教學活動劃分為基礎層、提高層、拓展層三個層次[4].基礎層教學活動以基礎比較薄弱的同學為主，重點是一元二次方程基本概念、一般形式和直接開平方法、因式分解法解方程的基本知識與基本技能.評價方式主要是課堂練習、簡單作業，著重檢查學生對于基本概念理解程度以及基本方法的掌握程度.提高層教學活動是以中等水平的學生為對象，以基礎知識為基礎，學會配方法、用公式法解方程和用一元二次方程解決實際問題為自的.評價方式除了作業之外，還可以加人課堂小測驗來考查學生在復雜解方程方法中的應用及解決實際問題的能力，并在課堂表現中評價其思維活躍度及解決問題的能力.拓展層教學活動是以學有余力者為對象，進行一元二次方程根和系數之間的關系探究，方程和函數的合成問題學習等拓展學習活動.評價方式以小組項目和數學小論文為載體，對學生創新思維、知識綜合運用能力和團隊協作能力進行評價.

通過分層教學、多元評價等方式，使不同水平的學生均可獲得學習成就感、增強學習興趣、調動積極性.

4.3課堂提問的教與學即時反饋

在“教—學—評”一體化模式下，課堂提問對教與學進行即時反饋具有十分重要的意義.

例如在初中數學的“平面直角坐標系”教學過程中，教師通過精心設計的課堂提問，可以及時了解學生的學習狀態和對知識的掌握程度[5].在講解完平面直角坐標系的基本概念，如坐標軸、象限、點的坐標等內容后，教師可以提問：“在平面直角坐標系中，點（一3，4）在第幾象限？它距離 x 軸， y 軸各有多少個單位長度？”通過本題，教師能明白學生對于坐標和象限關系、點到坐標軸距離等概念的認識.若多數同學都能正確作答，則表明學生對于該部分知識的掌握情況良好；如果學生答錯的情況比較多，則需要教師對有關概念進行進一步解釋，加強學生對問題的認識.在講解用坐標表示地理位置的內容時，教師提問：“假如我們以學校作為起始點來構建一個平面直角坐標系統，那么在學校東側300米和北側200米的位置上，圖書館的具體坐標是什么呢？”本題考查學生將實際問題化為數學模型和應用坐標知識進行求解的能力.教師可以根據學生的回答來判斷學生是否掌握了用坐標表示地理位置的方法，這將幫助教師調整教學的進度和方法.同時課堂提問也可以啟發學生思維、引導學生積極思考、增強課堂參與度、促進教與學良性互動.教師在常規提問的基礎上也可以結合學生的答題情況加以追問和指導，若學生對復雜圖形中坐標問題回答有誤，教師追問“怎么判斷坐標軸的走向？”指導學生對解題思路進行反思.課下，教師對課堂提問記錄進行整理，對學生常見問題進行分析，并對接下來的教學設計進行調整.同時鼓勵學生積極地提出問題，形成教師和學生雙向反饋的局面，共同構建一個活躍而有效的互動數學課堂，使教和學都能在即時反饋的作用下得到持續優化.

4.4 小組合作輔助的互評和自評

小組合作學習為學生互評、自評搭建了一個良好的平臺，有利于培養學生合作能力和自我反思能力，對“教—學—評”一體化模式的實施起到了至關重要的作用.

例如以“多邊形的內角和”的教學方法為例，教師指導學生進行小組合作的探索活動，鼓勵學生通過各種方式如測量、剪切和分割來深人理解多邊形的內角和相關公式.小組活動后教師組織學生互評，每組選出1名代表來演示本組探究的過程及結果，由其他組員對探究方法是否合理，結論是否正確以及團隊協作等進行測評.如評價小組可指出展示小組探索時是否使用多種手段、每種手段有哪些利弊；所得多邊形內角和公式導出過程的嚴謹性等；小組內部成員之間的分工是否清晰，配合是否默契等等.通過互評可以使學生站在別人的立場上檢視自己學習的過程與結果，借鑒別組的長處并找出自身的短處.在指導學生自評時，要對照小組合作目標與要求，對小組活動開展情況進行反思，比如是否主動參與討論，有什么寶貴見解，面對困難怎樣解決.通過自評可以使學生對自身學習狀況有更清楚的了解，確定努力方向，不斷改善學習方法，提升學習能力，在“教—學一評”一體化模式中達到學生自主發展的目的.為了加深學生主體的效果，教師可以組織團隊定期舉行反思會議，以前期評價結果為中心，探討改善學習方法和團隊協作方式.制定改進目標和跟蹤執行情況的后續小組.比如在上一次互評中指出某組的分工不太合理，該組就重新調整了任務的分配并明確了責任.教師還可以把互評和自評的結果融入綜合評價體系中去，對學生的學習過程進行綜合考慮，啟發學生不斷地完善自我，并在合作學習的基礎上共同發展，使“教一學一評”一體化真正扎根于學生的自主發展之中.

5結語

“教一學一評”一體化模式，給初中數學教學注入了新的生機和發展.經過科學的實踐，雖然取得了一些成績，但是還需繼續探索和改進.在今后的教學中，還需不斷優化“教—學一評”一體化的執行策略，促進初中數學教學向更高的層次發展.

參考文獻：

[1王湖清.初中數學教學“教—學—評”一體化研究[J」教師博覽，2024(06)：58-60.

[2」范嘉益.如何構建初中數學“教—學—評”一體化課堂[J].讀寫算，2024(05):86—88.

[3]謝幗眉.淺談教—學—評一體化在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2023（52)：69—73.

[4」李旭翔.“教—學—評”一體化視域下初中數學教學策略研究[J].教師，2023(29）：36-38.

[5]謝慧娟.“教—學—評”一體化打造初中數學“趣味課堂\"[J].讀寫算，2023（27)：77—79.

[6]李晶.初中數學教—學—評一致性策略與方法探討[J].中學數學，2023(08)：65-67.