信息技術賦能初中數學單元整體教學的創新實踐研究

初中數學作為義務教育階段的重要學科，如何在信息技術環境下優化教學、促進學生全面發展已成為亟待探究的重要課題.單元整體教學是一種系統化的教學組織方式，強調知識的內在聯系和整體把握，對培養學生數學核心素養具有重要意義.將信息技術與初中數學單元整體教學相融合，能夠創設真實情境、優化教學設計、創新教學模式、豐富教學資源、強化教學評價，為學生提供個性化、智能化的學習體驗，全面提升教學效果.

1信息技術在初中數學教學中的應用現狀

隨著現代教育技術的快速發展，信息技術已逐漸滲透到初中數學教學的各個環節，在新課程改革的推動下，越來越多的數學教師開始嘗試利用多媒體課件、教學軟件、網絡資源等信息技術手段來輔助教學.當前信息技術在初中數學教學中的應用還存在一些不足之處.部分教師對信息技術的認識和應用能力有限，無法充分發揮技術優勢；一些學校的硬件設施和資源建設滯后，難以滿足信息化教學的需求；現有的數學教學軟件和資源質量參差不齊，缺乏針對性和實用性.此外，信息技術與數學教學的深度融合還有待加強，許多教師只是將其作為一種輔助工具，而沒有實現教學模式和教學設計的根本變革.

2信息技術賦能初中數學單元整體教學的價值意義

在新課改背景下，如何有效地將信息技術與學科教學相融合并提高課堂教學質量，已成為教育領域關注的焦點.將信息技術引人魯教版初中數學單元整體教學，對于發揮教材優勢、提升教學效果具有重要的價值和意義.一方面，信息技術能夠拓寬教學的時空維度，突破傳統課堂的局限性，為學生提供更加豐富、生動的學習體驗；另一方面，信息技術能夠優化教學設計，加強知識的聯系和整合，幫助學生深人理解數學概念、原理和思想方法.同時，在信息技術環境下，教師可以創新教學模式并利用數字化資源，為學生營造良好的探究氛圍，培養學生的數學思維和創新意識.此外，借助信息技術手段，教師還可以實施過程性評價和多元化評價，全面、客觀地考查學生的學習效果，為因材施教提供依據，

3信息技術賦能初中數學單元整體教學的策略

3.1優化教學設計，注重知識的聯系和整合

在信息技術環境下進行初中數學單元整體教學，優化教學設計是一項關鍵而又復雜的系統工程，需要教師系統把握教學內容，精心組織教學活動，將信息技術與數學知識巧妙融合.教師要深人研讀教材，透徹理解單元知識的內在聯系和思想方法，在此基礎上對教學內容進行整合與重構[1].要立足于學生已有的數學經驗，合理設計教學環節，突出教學重點，攻克教學難點.接著，教師要關注知識的聯系與遷移，加強數學知識的橫向聯結和縱向貫通.要引導學生主動建構知識網絡，把握數學概念、原理、方法的內在聯系，形成完整的知識結構.再者，教師要充分發揮信息技術優勢，合理選擇和開發數字化教學資源，為學生提供豐富的學習素材和實踐機會.

優化后的教學設計應體現“以學生發展為本”的核心理念，關注學生的認知規律和學習特點.教學活動的難度和節奏要契合學生的接受能力，既要激發學習興趣，也要注重鞏固基礎.在教學過程中，教師要加強與學生的互動交流，及時給予引導和反饋，幫助學生克服困難，增強學習信心.在設計教學活動時，要為學生提供獨立思考和動手實踐的機會，引導學生經歷探索、發現、驗證、總結等數學活動過程，使其領悟數學知識形成和發展的過程，學會運用數學的思維方式分析問題和解決問題.教師只有不斷更新教學理念，研究教學規律，創新教學方法，才能真正實現信息技術與教學的深度融合，不斷提升教學設計水平，為學生創設高效的學習環境，促進學生全面發展.

3.2 創新教學模式，促進學生自主探究和合作學習

信息技術的快速發展為創新初中數學教學模式提供了廣闊的空間和多樣化的可能性，面對信息技術帶來的機遇和挑戰，數學教師應積極更新教學理念，努力探索信息化環境下教學模式的變革之路.

一方面，教師要充分發揮信息技術的優勢，為學生營造豐富的探究情境和學習資源，激發他們的好奇心和求知欲，培養其自主學習意識與獨立思考能力.同時，借助信息技術平臺，教師可為學生設計開放性、非結構化的問題情境，鼓勵學生主動提出間題、設計探究方案、收集與處理信息、得出結論并進行評價反思.在探究的過程中，學生不僅能掌握數學知識和技能，更能形成批判性、創新性思維，從而提升數學核心素養.另一方面，教師應最大限度地發掘信息技術的交互性和協作性功能，搭建網絡協作平臺，開展多樣化的合作學習活動.學生可在平臺上討論交流、分享資源、探討問題、展示成果，在協作互動中提升表達能力、組織能力和團隊精神等關鍵能力.

教師還要創設真實情境引導學生開展基于問題和項目的合作學習，讓學生在真實情境中運用所學知識解決實際問題，這不僅能促進學生對知識的內化和遷移，更能培養學生的責任意識和社會參與能力.教師也要注重學習過程的指導和反饋，在學生自主探究和合作學習的過程中，及時給予啟發和引導，幫助學生克服困難并提供必要的支持，同時要利用信息技術平臺動態采集學生的學習數據，科學診斷學習問題，為個性化教學的實施提供依據.此外，教師還要鼓勵學生通過平臺展示學習成果，開展自評互評，提升學習的主動性和參與度.在信息化背景下，教師要轉變教育理念，努力探索促進學生自主探究和合作學習的新模式；學校要加強基礎設施建設，重視教師培訓，注重資源建設.只有多方協同努力，才能真正實現信息技術與教學的深度融合，從而不斷提升教學質量，最終達到促進學生全面發展的目的.

3.3豐富教學資源，構建數字化學習環境

在信息技術迅猛發展的時代背景下，豐富教學資源、構建數字化學習環境已成為推動教育領域變革的重要抓手和推進方向.面對信息化發展趨勢，數學教師需積極主動地順應時勢，充分利用和整合線上線下優質資源，為學生營造內容豐富、形式多樣、互動即時、個性化適應的數字化學習環境，

首先，教師要高度重視優質校本資源的開發和利用，根據學校實際情況和學生特點，開發契合教學需求、彰顯學校特色的專屬資源，如微課、動畫、練習題庫、評價系統等.這些資源能夠精準匹配學情，滿足個性化教學需求，為學生提供遞進式、彈性化的學習支持.其次，教師還要善于從網絡上海量的學習資源中發掘“寶藏”，通過甄別篩選、分類編目，形成一個動態更新的資源庫，并與校本資源有機結合，構建立體化、多元化的資源體系.教師還可引導學生主動搜集、制作和分享資源，促進資源共建共享.

此外，數字化資源要嵌入教學全過程，促使其成為師生教學、學習、互動、評價的有機載體.教師要在應用實踐中不斷完善資源，提升資源質量，擴大資源效益，同時教師還要強化資源的綜合應用和創新拓展.通過整合技術手段，為學生創設沉浸式、交互式、游戲化的學習體驗，激發其學習興趣的同時，還能有效提高學習效率.最后，教師也可以利用虛擬現實、增強現實等技術，將抽象的數學概念與原理可視化、具象化，幫助學生直觀理解、深人探究；借助人工智能技術，教師可以實現智能推送、自適應學習、個性化輔導等功能，為學生提供個性化的學習路徑和支持.

在數字化學習環境的構建過程中，教師要注重引導學生合理利用數字資源，提高信息素養，培養自主學習能力，要鼓勵學生通過數字平臺展示學習成果，開展自評互評，增強學習的主動性和參與感.同時，要加強師生、生生之間的在線互動交流，促進協作探究，培養學生的創新能力.

3.4強化教學評價，建立多元化評價體系

信息技術的發展為強化教學評價、建立多元化評價體系提供了新的路徑和可能性.數學教師應順應時代發展趨勢，充分利用信息技術手段，突破傳統評價的局限，構建科學完善、彰顯個性、注重過程、促進發展的評價體系[4].一則，教師要創新評價理念，樹立全面質量觀和正確評價觀，從關注結果向關注過程轉變，從重視知識考查向重視能力考查轉變，從注重量化評判向注重質性分析轉變.二則，拓寬評價維度并豐富評價內容，既要關注學生對知識和技能的掌握情況，也要關注學生思維品質、情感態度、價值觀念等核心素養的形成；既要考查學生獨立作業的完成情況，也要考查學生協作探究的表現；既要評價學生的認知水平，也要評價學生的實踐能力．三則，改進評價方法及優化評價手段，教師要依托信息技術平臺，利用學習分析、智能診斷等技術，動態采集學生學習過程中的數據，客觀分析學情，及時診斷問題，精準改進教學[5].

同時，教師還要重視評價主體的多元化，引導學生通過在線自評、生生互評等方式，主動參與評價，增強自我監控和調節能力.要創設開放性評價情境，鼓勵學生用口頭、書面、實物等多種方式展示學習成果，突出個性特色.此外，評價結果的分析與反饋也至關重要.教師要深入解讀評價數據，分析學生的認知特點和思維方式，為因材施教提供精準依據.通過可視化的方式向學生反饋評價結果，引導學生查缺補漏、揚長避短并及時將評價結果運用于教學改進，不斷提升評價的效度和效益.唯有循環往復、持續改進，才能構建科學完善的多元化評價體系，讓評價真正成為教學的“指揮棒”和學習的“助推器”，為學生的全面發展保駕護航[].

4結語

信息技術為初中數學單元整體教學的創新實踐提供了新的路徑和可能.通過優化教學設計、創新教學模式、豐富教學資源、強化教學評價等策略，能夠充分發揮信息技術優勢并突破時空限制，為學生營造個性化、智能化的學習環境.然而，信息技術與初中數學教學的深度融合仍面臨教師信息化教學能力有待提升、優質數字資源仍需進一步開發、技術設施亟須優化完善等挑戰.未來，需要教育主管部門、學校、教師、企業等多方協同努力，加大投入，健全培訓優化機制，不斷推動信息技術與教學的深度融合，為學生的素質培養和全面發展提供堅實保障.

參考文獻：

[1]馬建強.信息技術與初中數學教學的有效融合策略研究[J].中國新通信，2025，27（5）：185—187.

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[3」卓軍紅.初中數學教學有效結合信息技術的路徑探究[J」.信息與電腦，2024，36（23）：248—250.

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[5]李廷璽.基于問題解決的初中數學單元整體教學策略研究[J].名師在線，2025，11（6）：46-48.

[6」李慧君.初中數學課堂中實施單元整體教學的策略[J」啟迪與智慧（上），2025（1）：114—116.