應用情境教學模式，提高初中音樂教學有效性

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—141—03

《義務教育音樂課程標準》中明確指出，音樂教師在教學實踐中必須對傳統的課堂教學模式進行整改和更新，積極引入更加新穎的課堂教學模式，采用更加先進的課堂教學手段，促使學生在音樂教學的整個過程中始終保持著較為積極的學習態度，并以此為基礎展開更高質量的音樂實踐教學。因此，在初中音樂課堂實踐中落實情境教學模式的有效應用成為了教師在新課標背景下展開科學音樂教學的必然選擇。為了切實發揮情境教學模式對于初中生音樂素養的教育意義，教師就要結合學生現階段的身心發展規律，以生動、多樣的情景教學內容，給予學生更多體驗音樂、感受音樂的機會，在實踐中實現初中音樂教學質量的提高。

一、情境教學模式在初中音樂教學中的應用價值

（一）激發學生學習熱情

在傳統的初中音樂課堂上，大多數情況下由教師主導教學全程，學生的實踐學習活動基本上都是按照教師對于教學內容的理解展開的，學生在實踐活動中整體呈現出依賴教師、被動學習的消極狀態，長此以往，學生無法體會到音樂學習的樂趣，學習積極性嚴重下降。而情景教學模式的應用可以有效改善這一問題，情境教學強調學生在教學中的主體性呈現，立足學生基本學情，創設相契合的音樂教學情境，在教學中將學生帶人到真實的場景之中，相比于過去教師以口頭講解和文字內容為主的教學對學生更具吸引性，能夠激發學生的學習熱情，提高學生在音樂學習中的主動性。

（二）增強學生音樂技能

初中音樂課程教學中的知識內容最終都需要通過有效的學習活動與實踐活動轉化為學生自身的音樂技能，這不光是初中音樂教學的最終目標，更是新課標與素質教育對于初中音樂教學所提出的教學要求[1]。在過去的實踐教學中，教師在課堂上僅僅是傳授理論知識，對于學生的知識實踐應用關注不高，導致學生的音樂演唱能力、音樂表演能力等并不能通過課堂教學取得更多的發展。對此，情景教學模式在初中音樂課堂中的應用能夠為學生提供更多在真實情境中展開實踐練習的機會，以更加豐富的音樂教學資源，開闊學生的視野，提高學生的音樂認知能力，有助于推動學生更快速地掌握相關音樂技能。

（三）提高教師教學能力

教師是初中音樂課堂教學的組織者、引導者與管理者，因此教師本身的專業教學素養與學科教學能力在一定程度上影響著音樂課的教學效果。然而在過去的初中音樂課堂上，部分教師在教學能力方面存在一定欠缺，在實踐教學中往往習慣性地采用最為普通的文字教學方式，教學嚴重缺乏創新，教學形式化現象明顯。對此，情境教學模式在音樂實踐教學方面對教師提出了更高的要求，教師需要切實掌握學生的實際情況、具體的教學內容及內容內涵、教學展開的必要條件等教學因素，才能真正發揮情境教學對于初中音樂教學的實踐教育意義。這就要求初中音樂教師必須不斷提高自身在情景教學中需必備的音樂專業知識與音樂教學技能，全面發展自身的音樂教學素養，為提高自己的教學能力不斷付出努力[2]。

（四）促進師生良好互動

初中生正處于思維與能力高速發展的重要時期，在這一階段的學習與探究中學生思維特征具有顯著的獨特性，學生普遍好奇心旺盛，對于自己所感興趣的事物常常展現出極為積極的求知心理，然而正是因此，傳統教學模式下的初中音樂課堂教學所采取的以教師單向輸出為主的教學形式無法滿足學生的實踐發展需求，致使教學陷入僵化局面。面對這種情況，初中音樂教師在展開實踐教學時將情境教學法應用其中，可以通過結合具體教學內容進行多元的教學情境創設，推動學生切實參與到課堂活動中來，為構建良好的師生互動與生生互動創造空間，強化課堂互動對學生展開音樂學習的教育作用。

二、情景教學模式在初中音樂教中的應用原則

（一）體驗性原則

體驗性原則指的是讓學生在學習過程中將自身代人到情境中，獲取直接體驗。具體來說，體驗性原則在實踐教學中的體現為在體驗音樂情境的過程中，學生能夠從多維度視角對音樂作品進行欣賞，并生成個性化的感悟，以此推動學生想象、情感等能力實現共同發展，同時，體驗性原則要求教師始終尊重學生的主體地位，引導學生親身體驗，自主探究，通過學生的親身經歷促進其發展[3]。

（二）啟發性原則

啟發性原則指的是教師在情境教學中要善于利用情境，結合具體的情境內容以及學生表現，適時提出具有思考性的問題，以此實現對學生的思維啟發和思路引導，促使學生形成個人的認識與理解，將音樂知識內化為自己的知識。啟發性原則要求教師在情境教學過程中要對學生的多方面學習水平進行綜合判定，設計相關的啟發性問題，驅動學生思維發展。

（三）適當性原則

為了充分利用情境教學提高學生對相關音樂知識的理解，推動學生音樂綜合水平的發展，教師在進行教學情境創設時就必須重點關注音樂情境與音樂教學內容、音樂情境與學生音樂能力的契合性，以此促使教學情境能夠完美融入進音樂課堂教學中，引發學生的共鳴與感悟[4]。

三、應用情境教學模式提高初中音樂教學有效性的實踐路徑分析

（一）創設生活化情境

藝術來源于生活且高于生活。初中音樂教師在開展音樂教學時，也應首先對學生的實際生活加以關注，這是因為生活對于學生來說是學習與探究的第一課堂，學生現階段所具備的絕大部分社會經驗、人生經歷都是在現實生活得來的，基于學生的現實生活展開音樂教學，對于學生來說更利于他們形成深入的理解與認知。為此，在情境教學實踐活動中，教師就需要積極尋找音樂教學內容與學生生活之間的連接點，在課堂教學中增添學生所熟悉的生活化教學素材，創設有效的生活化音樂教學情境。

以九年級上冊第三單元中《感恩的心》這一課的教學為例，這是一首以“感恩”為主題的音樂作品，教師在進行歌曲講解時，可以將學生日常生活中接觸最多的父母、師長引入到教學中來，為學生講述“子女在父親節、母親節期間偷偷準備禮物給父母驚喜”“學生在教師節為教師朗讀感恩教師的詩詞”等生活中真實發生的小故事，營造出極為貼近學生生活的“感恩”教育氛圍，并以此讓學生想一想自己生活中還做過哪些與“感恩”有關的事情，鼓勵學生踴躍發言。在這一環節中，生活化情境的創設可以一瞬間拉進學生與音樂作品的距離，利用學生最為熟悉的生活元素促進學生的深度理解，同時引起學生強烈的情感共鳴，傳承優秀精神文化。

（二）創設互動式情境

初中音樂教師應明確意識到，音樂情境教學的有效展開必須以學生的實際學習需求為基礎，教師要通過多種類別的教學活動設計，給予學生展開多樣化實踐的機會。對此，在實踐課堂教學過程中，教師就可以以學生的興趣點為前提條件，結合學生目前的學習與發展規律，展開演唱、演奏、創作等多種呈現形式的互動教學活動，以此提高學生參與音樂課堂教學活動的積極性，營造更加愉快、活躍的音樂課堂教學氛圍[5]。

以七年級上冊第五單元《鄉間的小路》這一課的教學為例，教師可以在備課階段對本課教學內容進行組合式教學活動設計，以音樂賞析、實踐演唱、小組討論等教學活動貫穿學生的正哥學習過程，使之形成有效串聯。具體來說，教師可在課堂教學一開始先為學生播放《鄉間的小路》的演唱音頻，讓學生仔細聆聽歌曲，圍繞歌曲的曲風、曲調、歌詞等闡述自己對這首歌曲的理解，隨后教師可再次播放錄音，并逐句進行講解、領唱，帶領學生熟悉歌曲旋律，嘗試演唱歌曲。為進一步加深學生對于本歌曲的內涵理解，教師可引導學生對歌曲展開深入分析，讓學生通過小組討論與同學展開交流，總結歌曲的演唱特點，解讀歌詞意境，在腦海中勾畫出一幅美好的鄉村生活畫卷，以此促進學生感受歌曲中蘊含的我國鄉村的生活景象與風土人情，品味自然之美。在基礎教學任務完成后，教師還可以組織學生以小組為單位展開歌唱比賽，利用有效的學后活動鞏固課堂所學。通過以上多元化的互動環節，教師能夠帶領學生逐步深入地了解音樂的本質與內涵，促進學生形成個性化的理解，在這樣的師生互動與生生互動交替進行的多維互動情境中，學生的演唱潛能與創作靈感都能得到有效激發，對學生的音樂綜合能力發展有著極大的幫助。

（三）創設信息化情境

對于初中音樂教學來說，音樂知識是較為抽象的知識，僅僅依靠教師的文字語言講解或讓學生反復聽音樂音頻是無法將音樂知識完整地傳遞給學生的，學生在這種模式下展開的音樂學習只能停留于了解音樂作品的旋律這一淺層次認知，教學效果一般。面對這種情況，教師就可以在日常教學中引入信息化教學手段，借助多媒體特有的生動、直觀的教學優勢，創設信息化的教學情境，促進學生對于音樂知識的深度學習。

以八年級下冊第五單元《我和你》這一課的教學為例，本課教學曲目與奧運會密切相關，因此，教師可以提前在網絡上搜集與這一音樂作品相關的奧運會資料，并對其進行整合，在實踐教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放北京奧運會開幕式中這一音樂作品的演唱現場，以此先行引出本節課的重點教學內容，隨后伴隨著《我和你》這首歌曲中歌手的傾情演繹，教師可以將視頻畫面轉至多個國家的奧運健兒在比賽現場熱血拼搏的畫面，展現出運動員在賽場上全神貫注、鍥而不舍的諷爽英姿，教師還可以將畫面聚焦到賽后不同國家運動員的友好交流的畫面上，突出運動員和諧、溫暖的人文精神。結合以上信息化情境，教師就可以帶領學生秉持著歌曲所傳遞的友好交流與和平發展理念，對歌曲展開進一步學習。在此信息化情境的體驗過程中，多媒體設備為學生展開音樂學習活動提供了更加生動、形象的音頻、視頻作為支撐，將抽象的教學內容以更加直觀的形式呈現給學生，這有助于學生深入體會歌曲所傳達的感情，側面提高學生的音樂鑒賞能力。

（四）創設表演式情境

初中生普遍個性較為活潑，在學習過程中常常展現出極高的思維活躍度，然而面對初中音樂知識與技能的學習，許多學生表現出來的學習狀態卻非常消極，究其根本，這主要是因為在目前的初中音樂課堂上，仍有許多教師沿用過去的教學模式，以個人意愿或知識理解為中心展開實踐教學，且教學活動完全按照教材精心設計，音樂課堂教學整體趨于單一化，學生的相關思維與能力也無法得以展現。對此，為了打破過往音樂課堂教學的僵局，教師就要著重考慮初中生的發展需求，抓住學生的個性特征與學習特征，以更容易被學生接受并喜愛的方式展開音樂知識傳授。具體來說，教師可以根據具體的音樂內容與主題，組織學生進行角色扮演活動，推動學生在與音樂緊密結合的表演情境中感知音樂的魅力。

以九年級上冊第二單元《梁山伯與祝英臺》這一課的教學為例，教師可首先對這個音樂作品的背景知識進行普及，讓學生認識到本首曲子描述的是我國民間的一個經典愛情故事，這部小提琴協奏曲綜合采用了交響樂和我國民間戲曲的音樂表現手法，以“相愛”“抗婚”“化蝶”三個主題構成主線，將故事娓娓道來?；谝陨险J知，教師可讓學生自行查閱《梁山伯與祝英臺》的故事，并鼓勵學生分別扮演不同角色，引導學生配合本課所學曲目展開情境想象，并基于個人的理解，在本課所學曲目的輔助下完成短劇演繹，以此促使學生在親身體驗的過程中進一步把握歌曲的節奏以及歌曲所表達的情緒。在這個環節中，初中生可以充分發揮其主觀能動性進行探究與實踐，這能夠滿足學生旺盛的表演欲望，同時通過實踐演繹的方式激發學生的學習熱情，引導學生在充滿趣味性的角色扮演活動中加深對于歌曲的理解與感悟，全方面提高學生音樂素養。

四、結語

綜上所述，情景教學模式在初中音樂課堂教學中占有極大的教學優勢，它能夠通過豐富多彩的教學情境打破過去刻板的音樂教學形式，使教師的“教”與學生的“學”都能夠在此過程中獲得有效發展。對此，初中音樂教師必須時刻把握情景教學模式的應用原則，創設更加契合學生心理狀態與發展需求的實踐情境，促使學生在多元化的音樂情境中切身體會音樂學習的樂趣，推動學生的音樂素養向著更高層次發展。

參考文獻：

[1]盧蓓蕾.在初中音樂教學中應用多彩情境的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（1）.

[2]陳寶定.情境教學在初中音樂欣賞課中的應用[J].琴童，2023（23）

[3]郭秦.初中音樂欣賞課的情境教學策略[J].中學課程輔導，2023（19）.

[4]徐騫.情境教學模式在初中音樂教學中的應用[J].亞太教育，2022（17）.

[5]高曉紅.情境教學模式在初中音樂教學中的應用[J].智力，2023（26）.