數字美術在中學美術教學中的應用策略

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2025）11—202—03

引言

在信息技術高速發展的新時代，藝術教育隨之出現了更多可能性，數字美術作為一種新型的藝術表現形式，逐步在中學美術教學中日漸為人所重視。在落實數字美術教學過程中，教師可通過計算機、平板電腦、手機等各類新型互動設備為學生營造更為真實的學習情境，促進學生由不同角度入手探究藝術學科的魅力，從而在潛移默化中不斷提升團隊合作能力、解決問題的能力等，為后續順利成長為復合型人才奠定基礎。

一、數字美術的基本內涵

數字美術是利用計算機硬件與軟件設備共同完成的一種藝術表現形式，涵蓋了數字繪畫、3D建模、動畫制作、視頻編輯等各項內容。由本質來看，數字美術可視作傳統美術技巧與現代信息技術的有機結合，旨在使美術創作者以更自由更豐富的方式探索藝術表達方法，再由此創作出更為復雜且精致的作品，使整體藝術創作能力得到一定提升。

在數字美術的支持下，創作媒介更為豐富，計算機、平板電腦、數碼相機、數字畫板等都能作為美術作品的創作工具，同時能起到節約美術材料成本的作用，為美術作品制作提供更多便利。與此同時，數字美術與傳統美術相比更具可重復性，創作者能將美術作品保存在計算機等設備中，隨時修改、編輯或復制作品。與傳統美術相比，數字美術具備更強的靈活性，值得在后續藝術領域進一步推廣與應用。

二、數字美術在中學美術教學中的遵循原則

數字美術在中學美術教學中的遵循原則主要包括創作形式多樣性原則、實踐性原則、個性化原則及安全健康性原則。

其一，創作形式多樣性原則。數字美術在互聯網的支持下出現了更為廣泛的適配性，與計算機、平板電腦、手機等都能達到兼容的效果。因此教師也需要開拓更多創作形式，鼓勵學生在課上利用計算機完成創作，也可適度在課后利用手機、平板電腦等其他設備進一步豐富創作內容。與此同時，教師也需要為學生提供多樣性學習工具，如圖像編輯軟件、動畫制作軟件、3D建模軟件等，以保障學生的創意能在更多場景中得以落實。

其二，實踐性原則。教學過程中需要重點鼓勵學生自主動手操作，可由設計簡單的內容入手，逐步提升難度，達到教學目標要求。如可先引導學生繪制基礎線條，了解用計算機控制線條的方法，在控制線條的環節逐步熟練后再嘗試繪制復雜線條，在此基礎上探索色彩搭配、構圖設計等深層內容，使學生有效減輕面對新知識的焦慮感，確保數字美術教學與“雙減”政策保持契合度。

其三，個性化原則。不同學生由于成長環境、生活閱歷、社會經驗、思維方式等存在差距，在數字美術創作過程中也將表現出不同的興趣與特長。教師應當在符合教學目標的前提下鼓勵學生由自身意愿出發完成創作，使藝術創作保持本真，達到個性化效果。例如部分學生熱衷于在創作過程中使用濃烈的色彩，教師可鼓勵學生在三維設計過程中探索星空等場景，營造如魚得水的創作情境。

其四，安全健康性原則。對身體高速成長的中學生而言，養成正確的生活習慣尤為重要。因此教師也需要時刻提醒學生關注用眼衛生與體態問題，避免長時間注視計算機屏幕而出現視力受損、脊柱側彎等情況。在具體開展教學活動的過程中，教師也需要時刻巡視課堂，及時發現學生的體態問題并給予提醒。同時可積極與家長溝通，了解學生在課后使用計算機、平板電腦、手機等完成美術創作的情況，督促家長引導學生適度使用電子產品。

三、數字美術在中學美術教學中的應用策略

在新的時代背景下，數字美術在中學美術教學中的應用策略可以圍繞搭建數字化平臺，拓展學科資源，加強數字化應用，豐富教學內容及創設數字化情境，激發學習興趣三個方面展開具體地探索。

（一）搭建數字化平臺，拓展學科資源

數字化平臺是數字美術教學順利開展的基礎保障，因此教師在落實數字美術教學的過程中也需要首先搭建數字化平臺。搭建過程中可選擇已有數字化平臺，如畫時畫王、當下美育等，先在教學設備中下載相關客戶端，上課過程中直接利用客戶端中的資源完成教學。但既定客戶端的數字化平臺存在一定局限性，教師為保障教學取得更好效果，也需要自主搭建數字化平臺，可將微信、釘釘、學習通等即時通信工具作為數字化平臺的基礎，搭配教師自身制作的PPT教學課件，共同為學生提供更為完善的學習資源。在此過程中，教師可依照教材內容制作教學課件，再將教學課件上傳至微信群文件等平臺，引導學生完成課前預習與課后復習等環節，使傳統教學的時空限制得以打破。

例如在第一課《萬能的虛擬畫筆一一用電腦畫畫》教學前，教師需要先分析教學重點，即引導學生了解數字美術的新媒介即電腦，教師可重點向學生介紹各類繪畫軟件與圖形圖像的處理方法，使學生對即將學習的數字美術具備整體了解，明確數字美術的視覺形象可為二維或三維，風格可為寫實或抽象等。具體錄制教學課件的過程中，教師可先拍攝一張計算機照片，再在計算機屏幕中截取與繪畫軟件相關的畫面，如PS、SAI等，旨在引導學生了解各類筆刷與美術效果等。可在截圖旁標注不同筆刷的效果，為學生自主探究提供保障。介紹了繪畫軟件的常用功能后，教師可由淺入深在課件中放置幾幅用計算機繪制的美術作品，以此激發學生后續學習興趣，為本學期整體教學提供保障。最后將制作完畢的教學課件發送至微信等溝通平臺即可，學生可自主利用課前預習時間了解“用電腦畫畫”的整體方法，并由在線協作工具的輔助共同完成初步探索。

（二）加強數字化應用，豐富教學內容

數字化應用能為數字美術教學提供更多渠道，教師可根據實際教學內容安排不同的數字軟件，如以Photoshop為主的圖像處理軟件、以Blender為主的3D建模軟件等，也需要引導學生了解動畫制作軟件、編程語言等使用方法，確保數字美術教學達到多維度落實。與此同時，美術創作也是一門涉及多學科的創作過程，如光影的明暗與氣象學、光學等學科相關；繪制房屋時需要運用建筑學知識等。由此可見，教師也需要在加強數字化應用的同時融人跨學科等新知識，確保教學內容得到進一步豐富。

例如在第二課《電腦工作坊做個電腦設計師》教學過程中，教師需要由平面設計入手，帶領學生了解Photoshop等圖像編輯軟件，旨在引導學生了解圖像處理、色彩校正、圖層操作等基礎技能。首先可由課前與學生溝通開始，明確學生現階段感興趣的內容，由溝通環節可知，本班大部分男生都熱衷于設計各類體育用品海報，女生則更期待設計明星演唱會等視覺宣傳資料。由此出發，教師在教學過程中為學生提供了不同的海報素材，如最新運動鞋的宣傳海報、演唱會售票廣告等。在后續組織學生完成組內討論的過程中，教師由色彩、構圖等方式為學生提供了分析方向。學生也相應在討論過程中明確了海報的設計理念，即大膽選擇紅色、明黃、橙色等鮮艷色彩，以激發能量與熱情；也可采取對角線、S形等構圖方式，引導觀看海報者視線流動，使海報整體動感得到進一步提升；同時也選擇代言人或其他授權運動員在比賽中的瞬間照片，用于展示力量、速度與技巧等基本運動理念。經過討論，學生自主設計海報的熱情大幅提升。

此后開始步人實際設計環節，教師可在前期使用Photoshop等圖像編輯軟件的基礎上進一步帶領學生了解更多數字化美術設計工具，如矢量圖形設計軟件Addbeillustrator等，此類軟件能為學生提供基礎繪畫素材，大部分學生都在相關軟件的輔助下復制了箭頭等基礎素材，為后續設計海報提供保障。具體設計過程中，教師可進一步沿用前期分組模式，鼓勵學生以4一6人一組的形式完成實際制作。教師在此環節可引導學生登錄QQ并使用其中的騰訊文檔，組長負責起草本組整體設計方案，如“設計新款運動鞋海報”，完成初步設計后，組內其他成員則需要共同為設計方案出謀劃策。如第一名參與設計的成員加入了“海報基本色為明黃色，使人感受運動的力量”；第二名成員則可加入“在背景板上放置新款運動鞋”的建議；第三名學生加入“在運動鞋旁配置宣傳文字：一雙好的運動鞋就如同忠誠的伙伴，陪伴你跨越每一道障礙，沖刺每一個目標”。經過在線協作軟件與基礎繪圖軟件的共同輔助下，數字化應用的維度得到了進一步拓寬，整體教學效果也隨之優化。

（三）創設數字化情境，激發學習興趣

對中學生身心發展特點與認知規律進行分析可知，大部分學生都處于身心迅速發展的關鍵時期，所積累的生活經驗相對有限，且好奇心較強，因而大部分學生都樂于探究未知事物。但又由于年齡相對較小而意志力不足，大部分學生也容易存在學習過程中注意力集中時間較短的問題，對長時間探究美術創作環節較不利。為避免此類問題，教師需要利用各類新型教學理念創設數字化教學情境，保障學生在趣味性情境中時刻保持注意力高度集中的理想狀態，使學生學習興趣得到全面激發。

例如在第五課《讓影像動起來—米老鼠的誕生》教學過程中，教師可先利用多媒體設備為學生展示沃爾特·迪士尼創作米老鼠的思路，即創作過程中逐漸發現規律，用一個較大的圓形作為人物頭部，加上三角形的耳朵可以成為貓，加上長耳朵可以成為兔子，加上圓耳朵則成為一只老鼠。在此靈感引導下，迪斯尼在圓形上端加了兩個圓耳朵，又畫出了尖嘴巴和梨形身體等部位，共同構成了一只老鼠的形象。而此老鼠的原型取自現實生活中偷吃迪士尼所儲存大米的真實老鼠。經過多媒體展示米老鼠的創作歷程，學生將在視覺感官長時間被刺激的前提下保持注意力高度集中的良好學習狀態，為后續投入自主創作影像動畫打基礎。

后續教學過程中，教師也需要利用更多新設備繼續創設數字化情境，鼓勵學生逐步完成創作。例如可在班級交流群中設置打卡功能，每組學生可將創作流程細化為不同階段，如構思階段、起稿階段、著色階段等。每一階段完成后都需要第一時間在群內打卡記錄。如某組決定繪制一個外星人的形象，后續制作為科幻動畫。本組學生在構思過程中粗略寫下了外星人的外表，如頭部較大，眼睛較大且為復眼，對細微光線的變化較為敏感；四肢粗壯有力，肌肉發達，可能有多肢體結構，行動更為靈活；軀干更柔軟，內部器官清晰可見，便于解決醫療問題等。寫完本組構思后，組長第一個將記錄了構思內容的文檔上傳至群內完成打卡，為本組爭取了構思部分的積分。經過構思、起稿、著色等多個環節的激烈打卡記錄后，總積分排名前三的小組順利拿到了獎勵，各組全體成員都將積分兌換成了橡皮、鉛筆等學習用品，整體學習氛圍得到了有效優化。

四、結語

綜上所述，數字美術教學是新時代美術教學的重要內容，能引導學生了解各類先進科技成果在美術創作中的應用策略，同時動手體驗更多藝術創作與表達方式。具體教學過程中，教師需要搭建數字化平臺，使教學涉及的各類資源得到進一步拓寬與使用，同時應當加大數字化應用力度，保障數字美術教學內容更為多樣化。在此基礎上，教師也需要關注數字化情境的創設工作，以趣味情境引導更多學生投人數字美術創作，以保障整體數字美術教學效果不斷優化，為學生掌握更多藝術創作方式提供保障。

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基金項目：本文系2023年安徽省教育裝備課題“信息技術融合下美術專用教室建設實踐研究”（課題編號：ZB23205）；2024年度宣城市教育科學規劃課題“基于核心素養的‘美術 +x^′ 1跨學科主題學習實踐研究”（課題編號：XCJK24004）。

作者簡介：劉亦瑄（1995—），女，漢族，安徽宣城人，本科，中小學二級教師，研究方向為數字美術教學、影視藝術后期等。